《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出要“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制\"[]。招生工作是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點，通過科學(xué)的選拔保障生源質(zhì)量是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。拔尖創(chuàng)新人才的選拔是國家或高等教育機構(gòu)為識別和篩選具有特殊潛質(zhì)的個體，基于特定標(biāo)準(zhǔn)，通過制度設(shè)計、程序規(guī)范及工具使用實施的系統(tǒng)性篩選機制。本文嘗試總結(jié)我國拔尖創(chuàng)新人才選拔方式的基本特征，在此基礎(chǔ)上剖析其不足并提出優(yōu)化策略，以期助力提升我國拔尖創(chuàng)新人才招生工作質(zhì)量。

我國拔尖創(chuàng)新人才選拔方式的基本特征

1.制度設(shè)計：國家標(biāo)準(zhǔn)與因校制宜相統(tǒng)一

我國拔尖創(chuàng)新人才選拔手段的制度設(shè)計呈現(xiàn)出國家標(biāo)準(zhǔn)與因校制宜相統(tǒng)一的特征，如“強基計劃”官方相關(guān)文件中明確指出，“選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生”[2]，充分體現(xiàn)其是在國家需求的驅(qū)動下進行選拔的。此外，文件中還明確要求各試點高?！案鶕?jù)新形勢要求和招生情況，適時調(diào)整強基計劃招生專業(yè)”，為高校靈活調(diào)整招生專業(yè)提供了制度保證。

2.程序規(guī)范：公平性與靈活性相統(tǒng)一

我國拔尖創(chuàng)新人才選拔手段的程序規(guī)范呈現(xiàn)出公平性與靈活性相統(tǒng)一的特征。一方面，選拔程序嚴(yán)格遵循全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化框架，確保了人才選拔的底線公平性。同時，各高校也非常重視選拔過程中的監(jiān)督保障，絕大多數(shù)高校都將“招生信息公開、選拔方法公平”等作為選拔程序的標(biāo)準(zhǔn)，接受學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察部門與社會的監(jiān)督。另一方面，在后續(xù)的校測中，各高校被賦予充分的自主裁量權(quán)。所有校測環(huán)節(jié)都包含文化測試和體育測試兩項，而在具體的科目、形式、成績折算等方面不盡相同，其目的都是深度考量考生的創(chuàng)新潛質(zhì)與綜合素質(zhì)，選拔出真正的拔尖創(chuàng)新人才。公平性與靈活性相統(tǒng)一的選拔程序為拔尖人才的個性化識別提供了探索的可能性。

3.工具使用：科學(xué)性與人本性相統(tǒng)一

拔尖創(chuàng)新人才選拔手段正經(jīng)歷技術(shù)驅(qū)動的范式轉(zhuǎn)型，既通過創(chuàng)新技術(shù)提升選拔的精準(zhǔn)性與效率，又保留傳統(tǒng)工具的核心價值，將科學(xué)性與人本性真正統(tǒng)一起來。人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)顯著提升了選拔效能，如2024年上海高考招生錄取中已開始使用基于人工智能技術(shù)開發(fā)的高考智慧錄檢系統(tǒng)。高考作為全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化考試，通過嚴(yán)格的人工命題、閱卷和復(fù)核機制，有效規(guī)避了算法黑箱可能帶來的區(qū)域、性別或文化差異的問題。此外，拔尖創(chuàng)新人才的核心能力難以被量化技術(shù)完全捕捉，而以面試、檔案袋評價為代表的傳統(tǒng)工具能通過多維觀察綜合判斷，進而更全面、科學(xué)地選拔人才。

我國拔尖創(chuàng)新人才選拔方式目前存在的不足

1.對拔尖創(chuàng)新人才人文素養(yǎng)的考察有限

當(dāng)前，我國拔尖創(chuàng)新人才選拔方式對人文素養(yǎng)的考察力度不足，具體表現(xiàn)為以下三方面：一是評價標(biāo)準(zhǔn)偏向量化指標(biāo)，忽視文科素養(yǎng)的綜合性特質(zhì)?，F(xiàn)有選拔方式多以學(xué)科競賽成績、標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)等量化指標(biāo)為核心，而人文素養(yǎng)所涵蓋的批判性思維、跨文化理解力、社會責(zé)任感等難以被量化評估的維度則被邊緣化。二是考核方式與文科人才培養(yǎng)規(guī)律脫節(jié)。人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有長周期性和實踐性特征，但現(xiàn)行選拔方式缺乏對學(xué)術(shù)志趣、研究潛力的動態(tài)追蹤，選拔方式過度依賴“群體篩查\"，導(dǎo)致部分具備深厚人文積淀但學(xué)科成績不均衡的學(xué)生被淘汰。三是從學(xué)科生態(tài)來看，高校在資源分配中普遍存在“理工優(yōu)先”的慣性思維，這使得在人才選拔過程中更加容易忽視考生的人文素養(yǎng)，導(dǎo)致對考生人文素養(yǎng)的考察力度不夠。

2.對拔尖創(chuàng)新人才選拔的精準(zhǔn)性有待加強

拔尖創(chuàng)新人才必然是對自身專業(yè)高度認(rèn)同、對自身未來發(fā)展有清晰規(guī)劃的人才。有研究對某“強基計劃\"試點高校2020級新生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：強基生對即將學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣程度的自評值低于統(tǒng)招生，對未來發(fā)展規(guī)劃的清晰程度也沒有高出統(tǒng)招生許多[3]，表明現(xiàn)有選拔方式的精準(zhǔn)性有待加強。事實上，部分考生報考“強基計劃”時，并非基于對招生專業(yè)的興趣或理想，而是抱著“沖刺名?！被颉氨５住钡男膽B(tài)。部分對基礎(chǔ)學(xué)科具有興趣且擁有一定天賦的考生，在通過高考取得理想成績后，可能選擇退出“強基計劃”，轉(zhuǎn)而通過普通批次錄取進入自己更感興趣的專業(yè)領(lǐng)域。一些通過“強基計劃”入學(xué)的學(xué)生，在入學(xué)初期階段對是否投身基礎(chǔ)學(xué)科研究尚未明確，對能否順利完成本碩博階段的持續(xù)學(xué)習(xí)存在疑慮，以試探性的態(tài)度入學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。綜上，由于各種現(xiàn)實因素的影響，現(xiàn)有選拔方式難以保證拔尖創(chuàng)新人才選拔的精準(zhǔn)性，進而對人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

3.對拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和大規(guī)模選拔尚顯不足

目前，我國拔尖創(chuàng)新人才選拔方式在人才早期發(fā)現(xiàn)和大規(guī)模選拔方面仍有提升空間。從各國的教育實踐來看，排在同齡人前 1%～3% 的英才兒童會受到重點關(guān)注和特別培養(yǎng)[4]。同時，目前拔尖創(chuàng)新人才選拔規(guī)模有限，一些發(fā)達城市的重點學(xué)校憑借其較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與競賽資源等牢牢把控人才輸送的關(guān)口，而農(nóng)村學(xué)校由于教育資源、文化資本等方面的劣勢，難以將具有一定潛質(zhì)的人才輸送到相關(guān)培養(yǎng)單位中去，使得輸送拔尖創(chuàng)新人才成為重點學(xué)校的特權(quán)，不利于為拔尖創(chuàng)新預(yù)備人才的成長營造良好的社會氛圍，拔尖創(chuàng)新人才的選拔規(guī)模仍須擴大。

「我國拔尖創(chuàng)新人才選拔方式的優(yōu)化建議

1.構(gòu)建人文素養(yǎng)評估體系，加強文科專項支持

第一，建立多維人文素養(yǎng)評估框架。人文素養(yǎng)涵蓋批判性思維、倫理判斷、跨文化理解力等非量化維度，需要通過復(fù)合型評價工具進行系統(tǒng)考察。可引入情景化評估模塊，通過設(shè)計開放式案例分析題，要求考生結(jié)合哲學(xué)經(jīng)典、歷史事件或社會熱點進行深度分析，重點考察其邏輯推理能力、價值判斷深度及現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性。同時，需要強化質(zhì)性評價工具應(yīng)用。推廣檔案袋評價法，要求考生提交高中階段參與的學(xué)術(shù)論文、社會實踐報告、創(chuàng)意作品等材料，重點考察其人文積淀的持續(xù)性與創(chuàng)新性，通過文本分析技術(shù)評估其思維深度與學(xué)術(shù)潛力。

第二，建立動態(tài)追蹤與個性化評估機制。一是推行學(xué)術(shù)潛能追蹤計劃。聯(lián)合高中與高校建立“拔尖人才成長檔案”，持續(xù)記錄學(xué)生參與學(xué)術(shù)沙龍、科研項目、社會服務(wù)等活動的情況，動態(tài)評估學(xué)生的學(xué)術(shù)成長軌跡。二是實施差異化考核策略。針對文科特長突出但學(xué)科成績波動較大的考生，設(shè)立“彈性錄取通道”，允許考生以“學(xué)術(shù)代表作”替代部分標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，凸顯個性化評價導(dǎo)向。三是重構(gòu)文科教育生態(tài)。需要通過政策引導(dǎo)與資源傾斜，扭轉(zhuǎn)“重理輕文”的學(xué)科發(fā)展慣性。設(shè)立文科拔尖專項基金，單列文科拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)費，支持高校建設(shè)人文社科創(chuàng)新平臺，資助學(xué)生開展數(shù)字人文、科技哲學(xué)等前沿交叉研究。構(gòu)建文理協(xié)同育人模式。鼓勵理工科強校與綜合性大學(xué)共建人文通識課程體系，強化理工科學(xué)生的人文底蘊。拓展文科實踐載體，文博機構(gòu)、媒體平臺合作設(shè)立社會實踐基地，為學(xué)生提供融合學(xué)術(shù)研究與社會服務(wù)的成長平臺。

2.建立動態(tài)跟蹤與個性化評估機制，提升生源與 專業(yè)的契合度

針對選拔精準(zhǔn)性不足的痛點，需要構(gòu)建“前置引導(dǎo)一過程追蹤一動態(tài)反饋”的全鏈條評估體系，實現(xiàn)人才與專業(yè)的深度匹配。

第一，優(yōu)化前置選拔設(shè)計，在現(xiàn)有高考與競賽篩選基礎(chǔ)上，強化專業(yè)適配性評估。需要開發(fā)“職業(yè)興趣一能力匹配”系統(tǒng)，構(gòu)建涵蓋學(xué)科傾向、創(chuàng)新特質(zhì)、職業(yè)價值觀的測評模型，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬科研場景，分析考生在壓力環(huán)境下的問題解決能力與學(xué)科偏好。同時，可實施“雙盲”學(xué)術(shù)潛力評估，在校測環(huán)節(jié)引入匿名評審機制，由跨學(xué)科專家組對考生的研究計劃書或?qū)W術(shù)提案進行盲審，重點考察其創(chuàng)新思維而非既有成果，避免“標(biāo)簽化”評價偏差。

第二，強化培養(yǎng)過程動態(tài)調(diào)整。建立彈性化培養(yǎng)機制，充許學(xué)生在專業(yè)軌道間合理流動。設(shè)立“學(xué)術(shù)適應(yīng)期”制度，即入學(xué)前兩年實施通識教育，第三年根據(jù)學(xué)術(shù)表現(xiàn)與興趣測評結(jié)果確定專業(yè)方向。此外，構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶系統(tǒng)。通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對存在專業(yè)認(rèn)同危機的學(xué)生啟動個性化輔導(dǎo)方案。

第三，完善生涯規(guī)劃支持體系。破解功利性報考困局需要從認(rèn)知引導(dǎo)與資源供給雙向發(fā)力。要深化高中與高校銜接教育。在重點中學(xué)開設(shè)“學(xué)科認(rèn)知工作坊”，邀請高校教授講解基礎(chǔ)學(xué)科前沿動態(tài)與職業(yè)發(fā)展路徑，幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)術(shù)圖景。同時，要建立拔尖人才職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫。追蹤畢業(yè)生就業(yè)去向與學(xué)術(shù)成就，構(gòu)建“專業(yè)一職業(yè)一成就”關(guān)聯(lián)模型，為考生提供數(shù)據(jù)驅(qū)動的專業(yè)選擇建議。

3.擴大早期選拔覆蓋，完善制度保障體系

為破解早期選拔覆蓋面窄、區(qū)域失衡的難題，需要實行“分層識別一資源下沉一制度護航”的優(yōu)化方法。

第一，建立梯度化早期識別網(wǎng)絡(luò)。突破傳統(tǒng)重點校壟斷格局，構(gòu)建多層次選拔體系。一是實施“縣域拔尖計劃”，在縣域中學(xué)設(shè)立國家級拔尖人才觀測點，每年定向遴選農(nóng)村生源參與“雛鷹夏令營\"，選拔標(biāo)準(zhǔn)兼顧學(xué)科潛力與綜合素質(zhì)，為偏遠地區(qū)學(xué)生提供更廣闊的升學(xué)通道。二是推廣“云選拔”技術(shù)平臺。依托信息與人工智能技術(shù)，開發(fā)覆蓋城鄉(xiāng)的在線測評系統(tǒng)，使農(nóng)村學(xué)生可通過遠程監(jiān)考參與全國性學(xué)科潛力測試，系統(tǒng)自動生成個性化發(fā)展建議報告。

第二，強化農(nóng)村生源支持體系。通過政策補償與技術(shù)賦能縮小城鄉(xiāng)資源鴻溝。設(shè)立“鄉(xiāng)村振興拔尖專項”。在拔尖創(chuàng)新人才選拔計劃中明確農(nóng)村生源錄取指標(biāo)，配套資金與學(xué)術(shù)資源。同時，可嘗試構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，為農(nóng)村拔尖生配備高校學(xué)術(shù)導(dǎo)師與中學(xué)成長導(dǎo)師，通過定期線上輔導(dǎo)與寒暑假科研營實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)。

第三，健全制度保障與質(zhì)量監(jiān)控機制。通過立法與評估確保改革可持續(xù)推進。推動拔尖創(chuàng)新教育立法。在相關(guān)法律法規(guī)中增設(shè)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”專章，明確各級政府、學(xué)校、社會機構(gòu)在人才選拔中的權(quán)責(zé)關(guān)系，規(guī)范選拔程序與資源配置標(biāo)準(zhǔn)。同時，建立第三方評估體系，委托相關(guān)機構(gòu)組建獨立評估委員會，定期發(fā)布公平性監(jiān)測報告，重點核查農(nóng)村生源占比、區(qū)域錄取差異等關(guān)鍵指標(biāo)。

本文系2024年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“面向國家重大戰(zhàn)略需求的博士生項目制培養(yǎng)模式研究”（項目編號：24YJA880001）；蘭州大學(xué)2023年教育教學(xué)改革研究委托項目“本碩博貫通式人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”（項目編號：202331）研究成果

參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2025（4）：6-12.

[2]教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2020（Z1）：50-54.

[3]崔海麗，馬莉萍，朱紅.誰被“強基計劃”錄取—一對某試點高等學(xué)校2020級新生的調(diào)查[J].教育研究，2021，42（6）：100-111.

[4]褚宏啟.中國教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變：路徑選擇與內(nèi)生發(fā)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，36（1）：1-14，159.

（作者單位：蘭州大學(xué)高等教育研究院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]