摘要：隨著國家相關(guān)政策的出臺以及行業(yè)發(fā)展需求，高校的人才培養(yǎng)模式需要以行業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行產(chǎn)教融合的探索。本研究以我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，探索“1+1+1”工學(xué)交互人才培養(yǎng)模式對其職業(yè)自我效能感提升的影響。使用彭永新、龍立榮等人編制的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展研究。經(jīng)過比對，實驗組學(xué)生在經(jīng)過工學(xué)交互培養(yǎng)后，職業(yè)決策自我效能感的總分以及5個模塊的單項分?jǐn)?shù)均遠(yuǎn)高于對照組學(xué)生（P＜0.001）。從心理學(xué)角度來看，班杜拉社會學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知信息加工理論可為該培養(yǎng)模式能提高學(xué)生職業(yè)自我效能感提供理論支撐。結(jié)合檢驗結(jié)果可得出工學(xué)交互人才培養(yǎng)對其職業(yè)自我效能感提升具有顯著影響。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交互；人才培養(yǎng)；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；職業(yè)自我效能感

中圖分類號：F24"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.032

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才的需求越來越傾向于具備實際操作能力和職業(yè)精神的高技能人才。然而，傳統(tǒng)的教育體系往往側(cè)重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)企業(yè)的實際工作需求。這種矛盾使得工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過將學(xué)習(xí)與實際工作經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。自1991年國務(wù)院首次提出“產(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”以來，國家層面不斷出臺相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性和工學(xué)結(jié)合的必要性。特別是2005年發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀制度。這些政策的出臺為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施提供了有力的政策支持和保障?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》等一系列文件的出臺，健康中國的發(fā)展戰(zhàn)略開始向培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生大類人才的高校提出了更高的要求。

自我效能感是指個體對成功完成特定行為以獲得特定結(jié)果的信念。研究表明，作為自我概念的重要組成部分，自我效能感影響著個體的行為選擇、堅持和努力程度，進(jìn)而影響行為結(jié)果[1]。職業(yè)自我效能感是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。Betz與Hackett（1981）提出職業(yè)自我效能感是個體對從事與某個特定職業(yè)相關(guān)的行為、培訓(xùn)和職業(yè)認(rèn)知及對該職業(yè)的熱情與信心的一種心理程度[2]。Abele和Spurk（2009）將職業(yè)自我效能感定義為職業(yè)領(lǐng)域中個體對自己能夠勝任職業(yè)任務(wù)和要求的信念[3]。在高校學(xué)生就業(yè)方面，職業(yè)自我效能感被認(rèn)為是其中一個關(guān)鍵的影響因素，同時對個體的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為有一定的預(yù)測作用。陳晴（2023）提出職業(yè)自我效能感低的學(xué)生會設(shè)法避開自己感覺沒有足夠能力勝任的職業(yè)，而職業(yè)自我效能感高的學(xué)生會樂意獲取并了解相關(guān)職業(yè)信息，拓展自己的就業(yè)范圍[4]。

綜合上述研究可以明確，較高的職業(yè)自我效能感不僅可以提升學(xué)生的自我認(rèn)知，同時對學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)具有正向的影響作用。

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)背景與理論基礎(chǔ)

1.1 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的建設(shè)背景與發(fā)展

工學(xué)結(jié)合教育模式起源于20世紀(jì)初。1903年英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院兩個院系開始實施“三明治”人才培養(yǎng)模式，1906年美國辛辛那提大學(xué)開始實施相同的教育模式并稱之為“合作教育”，1983年美國成立了世界合作教育協(xié)會共同研討合作教育的形式，2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，凸顯了工學(xué)結(jié)合的基本特征[5]。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新性在于把工作實踐作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和手段，堅持教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選取要緊密結(jié)合實際工作崗位，讓學(xué)生在實際工作中學(xué)習(xí)理解并消化理論知識[6]，研究表明職業(yè)自我效能感對職業(yè)認(rèn)同有著正向預(yù)測作用[7]。與傳統(tǒng)式人才培養(yǎng)模式不同的是，工學(xué)結(jié)合更注重學(xué)生實踐和動手能力的培養(yǎng)，同時可根據(jù)實際需求安排實習(xí)時間，最為重要的是，工學(xué)結(jié)合是校企雙主體育人，學(xué)院和企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)和管理職責(zé)。根據(jù)專業(yè)的不同需求，高?？梢宰灾鬟x擇不同性質(zhì)的合作企業(yè)。就醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)而言，工學(xué)結(jié)合采取的形式為醫(yī)教融合，被選擇的企業(yè)性質(zhì)多為各類型醫(yī)院。

1.2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式理論基礎(chǔ)

1.2.1 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

社會學(xué)習(xí)論中的觀察學(xué)習(xí)是通過觀察和模仿他人的行為來獲得一定的知識，從而滿足個體自身的需求，其實質(zhì)就是替代強(qiáng)化，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的一種形式。工學(xué)結(jié)合育人模式下，學(xué)生可以直接觀察到帶教老師對專業(yè)知識的應(yīng)用，這在無形當(dāng)中加速了學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`操作的遷移，同時帶教老師在臨床上與患者的溝通交流也成為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要方式[8]。學(xué)習(xí)場所和周圍環(huán)境的改變也對學(xué)生自我評價的提高有顯著影響作用，“三元交互決定論”給出了明確的解釋。

1.2.2 認(rèn)知信息加工理論

認(rèn)知信息加工（CIP）理論提出的“信息加工金字塔模型”，包括知識領(lǐng)域、決策技能領(lǐng)域和加工執(zhí)行領(lǐng)域。決策技能領(lǐng)域即CASVE循環(huán)，這是CIP中重要的部分，循環(huán)內(nèi)容包括溝通、分析、綜合、評估和執(zhí)行5個部分，也是對職業(yè)進(jìn)行分析和決策的環(huán)節(jié)。

“1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的整體設(shè)計符合信息加工層面金字塔模型整體結(jié)構(gòu)，即在知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策分析，最終通過元認(rèn)知進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。學(xué)生通過與教師和患者的溝通，對其了解行業(yè)發(fā)展、自身情況等[9]，評估出在該職業(yè)中自己的優(yōu)勢、存在的問題、需要改進(jìn)的內(nèi)容以及具體改進(jìn)策略，最終執(zhí)行對該職業(yè)選擇的決策。

2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施

為進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合育人，我校以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，與海南省干部療養(yǎng)院、海南中德骨科醫(yī)院合作開展“1+1+1工學(xué)交互”人才培養(yǎng)模式?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生第1年在學(xué)院進(jìn)行公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，第2年進(jìn)入合作醫(yī)院接受“工學(xué)交互”教學(xué)模式培養(yǎng)，第3年在合作醫(yī)院開展實習(xí)，教改的具體做法如下：

（1）共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)院與醫(yī)院共同商討制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)課程以及開課學(xué)期。第一學(xué)年學(xué)生在校完成公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；第二學(xué)年教學(xué)場所設(shè)置在合作醫(yī)院，學(xué)生在臨床環(huán)境下完成專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課學(xué)習(xí)，同時利用每周兩個下午的時間進(jìn)行見習(xí)；第三學(xué)年學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。在第二學(xué)年中，學(xué)院與醫(yī)院共同承擔(dān)育人職責(zé)，共同對學(xué)生進(jìn)行教育和管理。

（2）共建師資團(tuán)隊。學(xué)院與醫(yī)院合作，聘請臨床醫(yī)生參與教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)生與教師每月至少一次集體備課，交流教學(xué)方法和新技術(shù)。教務(wù)處和專業(yè)負(fù)責(zé)人定期聽課、召開座談會，收集學(xué)生反饋，與院方共同解決教學(xué)改革問題，提高教學(xué)效果。此外，臨床醫(yī)生還指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，提升學(xué)生的實際操作能力。

（3）完善課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)。在工學(xué)交互模式下，學(xué)生考核不僅關(guān)注知識技能，也重視情緒情感和價值觀，促進(jìn)職業(yè)自我效能感和就業(yè)觀的健康發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容融入職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)，考核強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展職業(yè)能力。

3 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對學(xué)生職業(yè)自我效能感的影響

3.1 研究指標(biāo)

本研究的指標(biāo)是學(xué)生職業(yè)自我效能感，使用的量表為彭永新，龍立榮編制的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》[10]，量表包括5個維度，分別為自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂計劃以及問題解決。量表模式為李克特五級量表，得分越高表示職業(yè)決策自我效能感越高。經(jīng)SPSS統(tǒng)計該問卷α系數(shù)為0.966，數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性較好，具有統(tǒng)計意義。

3.2 研究對象

此研究選取了我校2021級、2022級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，將2022級學(xué)生設(shè)置為實驗組，接受工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)，將2021級學(xué)生為對照組，接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育。經(jīng)統(tǒng)計，實驗組共139人，其中男生65人，女生74人；對照組共142人，其中男生61人，女生81人。

3.3 “1+1+1”工學(xué)結(jié)合教改研究方法

本研究設(shè)置了實驗組和對照組，研究實驗組和對照組經(jīng)過不同教育模式培養(yǎng)后學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感的差異。其中對照組按照傳統(tǒng)兩段式進(jìn)行培養(yǎng)，前兩年在學(xué)院學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。實驗組按照學(xué)院與海南省干部療養(yǎng)院、海南中德骨科醫(yī)院制定的校企合作協(xié)議接受“1+1+1”工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)。

為獲得有效比對數(shù)據(jù)，分別在第二學(xué)年開學(xué)第1周和第二學(xué)年結(jié)束后的1周內(nèi)組織實驗組和對照組學(xué)生填寫問卷，并對問卷結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗，以探索教學(xué)改革效果。

3.4 數(shù)據(jù)結(jié)果

在教學(xué)改革開始前，將對照組和實驗組學(xué)生的職業(yè)決策自我效能量表總分及其各維度得分進(jìn)行比較。經(jīng)過一學(xué)年教學(xué)改革，再次將兩者進(jìn)行比較，得到如下結(jié)果（表1）。

3.5 結(jié)果分析

3.5.1 前測結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生在開學(xué)第一周測得結(jié)果，在自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定計劃、問題解決以及總分方面都不存在差異。在問題解決方面，實驗組與對照組的得分普遍偏低，這與學(xué)生專業(yè)知識儲備量低有直接關(guān)系。

3.5.2 后測結(jié)果分析

為科學(xué)判斷“1+1+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)自我效能感的影響，在第二學(xué)年授課結(jié)束一周內(nèi)分別對實驗組和對照組學(xué)生再次進(jìn)行了職業(yè)決策自我效能感測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定計劃、問題解決5個維度的分?jǐn)?shù)以及總分較教學(xué)改革開始前均存在顯著差異（P＜0.001），而作為對照組的學(xué)生學(xué)期末的測評結(jié)果與學(xué)期初結(jié)果也存在差異，但差異性尚未達(dá)到顯著差異。同時學(xué)期末實驗組與對照組的成績相比有顯著提高，且兩組成績呈現(xiàn)差異性顯著的結(jié)果。以上結(jié)果表明“1+1+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自我效能感的提高有一定程度的促進(jìn)作用。

4 結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實踐論證，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自我效能感較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了顯著的差異，對學(xué)生職業(yè)自我效能感的提高具有正向促進(jìn)作用。從職業(yè)自我效能感角度來看，此種人才培養(yǎng)模式具有一定的先進(jìn)性和可操作性，適合在高職院校中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

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