編者按

建設(shè)研究型學(xué)校是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。北京教育科學(xué)研究院探索實(shí)施了“研究型學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”，引領(lǐng)學(xué)校將科研作為深化辦學(xué)改革、解決實(shí)踐問題、提升教師素養(yǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力，以研究型學(xué)校建設(shè)激發(fā)學(xué)校發(fā)展新動(dòng)能。本期，本刊聚焦“以研究型學(xué)校建設(shè)引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展”，邀請(qǐng)北京教育科學(xué)研究院、東城區(qū)教育科學(xué)研究院、海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、豐臺(tái)區(qū)第一小學(xué)從不同層面介紹研究型學(xué)校建設(shè)的思路和舉措。

教育科研是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，學(xué)校要用教育研究引領(lǐng)整體發(fā)展，以教育研究促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升。開展“研究型學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”研究和實(shí)踐，目的在于培育學(xué)校的研究文化，增強(qiáng)學(xué)校的研究能力，提升基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.研究型學(xué)校建設(shè)的總體思路

研究型學(xué)校建設(shè)旨在深入貫徹《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》，促進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展，提升學(xué)校立德樹人能力，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)校自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)能，提升學(xué)校自我規(guī)劃、自我診斷、自我發(fā)展的能力，提升學(xué)校發(fā)展的科學(xué)性、協(xié)同性、開放性。

研究型學(xué)校著眼于學(xué)校整體發(fā)展，在教育政策和先進(jìn)的科研理念、教育理論引領(lǐng)下，在資源運(yùn)用、技術(shù)賦能、治理機(jī)制、研學(xué)平臺(tái)的支撐下，開展辦學(xué)和育人相關(guān)實(shí)踐研究，完善立德樹人機(jī)制，系統(tǒng)塑造價(jià)值觀引領(lǐng)、文化知識(shí)融通、學(xué)段銜接、校內(nèi)外結(jié)合的育人新格局，最終實(shí)現(xiàn)育人實(shí)踐創(chuàng)新、教育教學(xué)人才涌現(xiàn)、學(xué)生全面發(fā)展。

研究型學(xué)校倡導(dǎo)建立“科學(xué)整體育人、推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)生、自主創(chuàng)新探究”的價(jià)值觀念，進(jìn)而針對(duì)三類探索創(chuàng)生的主體各有側(cè)重地推進(jìn)實(shí)踐。將學(xué)校作為專業(yè)組織發(fā)展方面的知識(shí)創(chuàng)生主體，關(guān)注研究文化、治理模式、戰(zhàn)略規(guī)劃、方法理論、影響輻射等；將教師作為教育教學(xué)方面的知識(shí)生產(chǎn)主體，關(guān)注教科研組織、教科研制度與方法、課題研究等；將學(xué)生作為認(rèn)知世界與自我方面的知識(shí)生產(chǎn)主體，關(guān)注課程場(chǎng)域、學(xué)習(xí)方式、核心素養(yǎng)培育等。

2.研究型學(xué)校建設(shè)推進(jìn)原則

整體性原則。研究型學(xué)校建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是在學(xué)校整體發(fā)展理念引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)校運(yùn)行各要素的功能與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)優(yōu)化和升級(jí)，力圖讓學(xué)校整體的工作理念和運(yùn)行方式從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)７滦蚛"向“實(shí)踐創(chuàng)生型”轉(zhuǎn)變。學(xué)?？梢赃x擇“整體設(shè)計(jì)、全面推進(jìn)、逐層細(xì)化”的推進(jìn)路徑，也可以采用“著其一點(diǎn)、系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)、撬動(dòng)全局”的推進(jìn)路徑。

主體性原則。研究型學(xué)校建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)校各個(gè)主體要結(jié)合政策和理論去實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)、改進(jìn)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、突破點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，再結(jié)合具體情境尋找有效的問題解決方式。整個(gè)過程的推進(jìn)由研究主體綜合分析判斷決定，研究主體體現(xiàn)出充分的自我決策、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的自主性特征。

協(xié)同性原則。建立“市一片一區(qū)一?！彼募?jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同行政、教研等部門，組成聯(lián)合項(xiàng)目組，共同推進(jìn)研究型學(xué)校建設(shè)。采用全市統(tǒng)一培訓(xùn)、專家組聯(lián)合調(diào)研、一對(duì)一深入指導(dǎo)、多形式交流研討等方式，全市整體推進(jìn)與校本化定制指導(dǎo)相結(jié)合。

科學(xué)性原則。研究型學(xué)校建設(shè)強(qiáng)調(diào)探究和生成要建立在科學(xué)的思維和方法的基礎(chǔ)上，以求真、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)研究問題或現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，堅(jiān)持以經(jīng)驗(yàn)探索和理性分析為基礎(chǔ)判斷真假、是非、善惡，注重對(duì)行動(dòng)選擇依據(jù)的論證，讓創(chuàng)生行動(dòng)更具學(xué)術(shù)理性。

發(fā)展性原則。充分激發(fā)師生的好奇心、求知欲，促使其不斷追求認(rèn)知提升和行動(dòng)改進(jìn)，樹立持續(xù)的發(fā)展觀，通過質(zhì)疑、反思、嘗試、提煉，推動(dòng)個(gè)人、業(yè)務(wù)以及整個(gè)組織的發(fā)展不斷由淺入深、推陳出新。特別是在教育、科技、人才一體化發(fā)展布局下，通過研究型學(xué)校建設(shè)，讓科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為教育的內(nèi)在要求，形成更精準(zhǔn)適切的教育供給，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.研究型學(xué)校建設(shè)體系框架

研究型學(xué)校建設(shè)體系框架包括5個(gè)一級(jí)維度、15個(gè)二級(jí)維度、40個(gè)要點(diǎn)構(gòu)建（見下圖）。五大維度構(gòu)成“理念引領(lǐng)一制度保障一實(shí)踐創(chuàng)新一資源支撐一成果反饋”的完整閉環(huán)。各維度之間既存在縱向的“理念一行動(dòng)一成果”的遞進(jìn)關(guān)系，又具備橫向的“支撐一協(xié)同一反哺”的互動(dòng)邏輯，共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的現(xiàn)代化教育生態(tài)。

縱向遞進(jìn)方面，價(jià)值體系作為頂層設(shè)計(jì)，以“科學(xué)育人”“知識(shí)創(chuàng)生”“創(chuàng)新探究”等核心理念為治理機(jī)制的戰(zhàn)略規(guī)劃和課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定提供方向。治理機(jī)制將價(jià)值目標(biāo)轉(zhuǎn)化為制度保障，通過戰(zhàn)略分解、資源整合和激勵(lì)機(jī)制為課程教學(xué)與時(shí)空資源優(yōu)化提供框架支撐；課程教學(xué)作為實(shí)踐載體，依托時(shí)空資源的彈性時(shí)間、多元空間與數(shù)字技術(shù)，落實(shí)價(jià)值理念與治理要求，生成教學(xué)創(chuàng)新案例與師生研究成果；發(fā)展成果既是體系運(yùn)行的終點(diǎn)，也是反饋起點(diǎn)，通過成果反哺實(shí)現(xiàn)價(jià)值迭代、路徑優(yōu)化、資源拓展，開啟新一輪循環(huán)。

橫向協(xié)同方面，治理與資源雙向賦能，即通過治理機(jī)制設(shè)計(jì)釋放時(shí)空資源潛力，以資源優(yōu)化提升治理效率，支持精準(zhǔn)決策。課程與成果形成共生，即課程教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐催生發(fā)展成果，成果通過治理機(jī)制轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)，又反哺課程內(nèi)容更新與教學(xué)模式升級(jí)。價(jià)值與成果實(shí)現(xiàn)互證，即價(jià)值體系的前沿理念需通過成果驗(yàn)證，成果積累又進(jìn)一步強(qiáng)化價(jià)值體系的權(quán)威性與實(shí)踐指導(dǎo)力。

動(dòng)態(tài)循環(huán)方面，各維度在循環(huán)中形成“理念引領(lǐng)制度、制度激活實(shí)踐、實(shí)踐依賴資源、資源轉(zhuǎn)化成果、成果反哺理念”的自洽鏈條。

這一體系的核心優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)性與適應(yīng)性，即通過各維度的深度耦合，既能確保教育改革的科學(xué)性與連貫性，又能靈活響應(yīng)外部環(huán)境變化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

4.研究型學(xué)校建設(shè)行動(dòng)建議

更新發(fā)展理念，突出整體育人。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)系統(tǒng)性的變革，一是教育、科技、人才一體化推進(jìn)，教育作為科技創(chuàng)新的支撐和人才培養(yǎng)的基地作用更加凸顯；二是新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、招生考試制度等先后落地，使中小學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)素養(yǎng)導(dǎo)向的育人體系變革；三是數(shù)字化賦能加速了教與學(xué)方式的變革。面對(duì)這場(chǎng)深刻、系統(tǒng)的變革，學(xué)校需要尋求迭代發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力和支撐力。研究型學(xué)校倡導(dǎo)的探究和創(chuàng)新精神，是推動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校變革的重要引擎。學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)研究型學(xué)校建設(shè)的戰(zhàn)略作用，突出研究的高位引領(lǐng)，圍繞改革大局思考學(xué)校的未來發(fā)展，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展理念，推進(jìn)整體性、戰(zhàn)略性教育科研，撬動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)變革，實(shí)現(xiàn)育人質(zhì)量提升。

完善治理機(jī)制，構(gòu)建系統(tǒng)生態(tài)。研究型學(xué)校的治理機(jī)制要體現(xiàn)出其獨(dú)特屬性，即治理機(jī)制的完善要把握改革創(chuàng)新的底層邏輯。首先，要升級(jí)辦學(xué)理念，制訂具有前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校著力研究和探索的內(nèi)容與方向；其次，要圍繞學(xué)校德育、課程、教學(xué)、科研等辦學(xué)要素的新時(shí)代發(fā)展要求，研制激勵(lì)導(dǎo)向的制度和機(jī)制；再次，要加強(qiáng)多方協(xié)同的多元治理，在橫向上加強(qiáng)家、校、社等不同育人主體的協(xié)同力度，在縱向上形成市、區(qū)、校的三級(jí)聯(lián)動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)校制度與機(jī)制的完善要更加關(guān)注協(xié)同機(jī)制、交流機(jī)制、應(yīng)用機(jī)制等。

聚焦課堂陣地，提升實(shí)踐活力。研究型學(xué)校的課堂應(yīng)是將時(shí)間、空間（情境）、知識(shí)內(nèi)容、教與學(xué)、數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行重構(gòu)的新型課堂，更具探究、互動(dòng)等特征。學(xué)校要在以下方面不斷探索：一是嘗試學(xué)校育人空間的拓展與再造，充分利用學(xué)校環(huán)境、社會(huì)資源等，更好地發(fā)揮空間資源的育人功能，構(gòu)建學(xué)?！叭蛘n堂”；二是探索課上、課間、課后一體化育人的新生態(tài)，打通學(xué)段間銜接貫通的新渠道，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組，嘗試形成“全時(shí)課堂”；三是加快推進(jìn)教與學(xué)方式變革，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂形態(tài)，突出教與學(xué)中的思維發(fā)展，建設(shè)“成長(zhǎng)課堂”；四是依托拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)教育等重點(diǎn)領(lǐng)域，探索長(zhǎng)鏈條培養(yǎng)，形成課程群，打造“特色課堂”。

注重成果積淀，形成特色品牌。研究型學(xué)校建設(shè)的起點(diǎn)是研究，宗旨是促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。學(xué)校應(yīng)聚焦一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)研究，在學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)等不同組織層級(jí)形成研究合力，組成多支研究團(tuán)隊(duì)，形成大協(xié)同的研究共同體。圍繞一個(gè)明確主題，通過研究與實(shí)踐的共同推進(jìn)，打造一批以著作、論文等為代表的學(xué)術(shù)成果，以案例、課例、活動(dòng)等為代表的實(shí)踐成果，以課程教學(xué)改革中深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、課堂數(shù)據(jù)分析框架等為代表的工具性成果，以治理機(jī)制變革、教師發(fā)展模式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)變革等為代表的學(xué)校組織發(fā)展成果，尤其要加強(qiáng)成果的提煉、宣傳與推廣，形成成果向下扎根、向上生長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)，逐步打造學(xué)校特色品牌。

未來，要站在夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)基點(diǎn)和為教育、科技、人才一體化發(fā)展提供有力支撐的高度，重視研究型學(xué)校建設(shè)，以此作為學(xué)校系統(tǒng)性重構(gòu)、整體性重塑、機(jī)制性重建的契機(jī)，推進(jìn)以研究為牽引的學(xué)校整體性發(fā)展，輻射帶動(dòng)更多學(xué)校向新優(yōu)質(zhì)學(xué)校邁進(jìn)。