《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。下面，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊第二單元為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在分析單元內(nèi)容、參與學(xué)習(xí)活動的過程中，發(fā)展語言與思維能力。

1.遵循編排邏輯，錨定進階起點與終點

統(tǒng)編版語文教材的編寫遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展階段性特點，每個學(xué)段的訓(xùn)練要素呈螺旋式上升。筆者全面分析了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排體系，發(fā)現(xiàn)教材共安排了兩個和提問有關(guān)的單元，四年級上冊第二單元的閱讀語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，四年級下冊第二單元的閱讀語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。

相較于四年級上冊第二單元，四年級下冊第二單元的四篇課文圍繞語文要素，繼續(xù)強化學(xué)生的提問意識和能力，鼓勵學(xué)生從多個角度提出一些有探討價值的問題，并記錄和梳理問題。一方面，將小組提問改為“提出自己不懂的問題”，即自主提問；另一方面，對提問的質(zhì)量也有要求，在提問后要篩選出有價值的問題。因此，在提問方面，四年級下冊是對四年級上冊的鞏固和提高（見圖1）。

2.著眼單元整組，明確思維訓(xùn)練目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以工具性和人文性為基本屬性，采用了“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)體例，圍繞人文主題和語文要素，將精讀課文、略讀課文、習(xí)作、快樂讀書吧等串聯(lián)起來，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的語文教學(xué)體系。本單元的教學(xué)目標(biāo)可以從單元語文要素的落實、言語實踐的鍛煉、課文語言表達特色的品析三個方面進行梳理。

前后銜接，鞏固提升。本單元的語文要素是“閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，依據(jù)事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達自己的觀點和思考?！币虼耍y(tǒng)編教材在四年級上下冊安排了兩個提問單元。四年級下冊的“提問并嘗試解決問題”建立在一到四年級的閱讀策略的基礎(chǔ)上，各篇課文的編排也不是孤立的，而是以單元要素為線索，相互串聯(lián)。

語言實踐，落實方法。在主題式單元整體設(shè)計中，規(guī)劃出學(xué)生能力與思維進階的路徑。本單元三篇精讀課文的課后習(xí)題都涉及言語實踐訓(xùn)練。例如，《飛向藍天的恐龍》一課的課后題是“假如你是一個解說員，會怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的過程”，可以采用聯(lián)系上下文的方法，既解決了問題，又讓學(xué)生進行了充分的言語實踐。

3.整合學(xué)習(xí)資源，確定思維訓(xùn)練內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)單元整合教學(xué)的大情境，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時自主提出問題，并嘗試通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、查資料以及向同學(xué)請教等方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和積極解決問題的習(xí)慣。按照閱讀語文要素和習(xí)作語文要素的特點，將本單元內(nèi)容分為“輕叩科普大門”“暢游科普世界”“分享奇思妙想”“科技小達人競賽”四個板塊。對單元內(nèi)容進行整體思考后，筆者對單元任務(wù)進行了整體的設(shè)計與規(guī)劃。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，搭建學(xué)習(xí)活動支架

任務(wù)一：輕叩科普大門?？破瘴牡膶W(xué)習(xí)對四年級學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，課文中出現(xiàn)的科技術(shù)語對他們來說比較陌生，筆者創(chuàng)設(shè)“以問題輕叩科普之門，爭當(dāng)濱河科技小達人”學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過預(yù)習(xí)單給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先對整組課文有一個整體印象，再借助工具書解決疑難的字詞，把握課文主要內(nèi)容，初步提出問題，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

任務(wù)二：暢游科普世界。《琥珀》是承上啟下的一篇課文，承接四年級上冊的“提問”單元，開啟四年級下冊的“提問并嘗試解決問題”單元，可以利用故事情節(jié)思維導(dǎo)圖和時間順序圖，使學(xué)生理解并概括課文主要內(nèi)容，同時借助閱讀鏈接，進行對比閱讀，關(guān)聯(lián)生活情節(jié)，提升思維品質(zhì)。

任務(wù)三：分享奇思妙想。本單元口語交際的話題是“說新聞”，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材上的“一句話新聞”，拓寬新聞視野，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心國內(nèi)外大事，并在說新聞中提高表達能力。

總之，教師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，綜合運用多種學(xué)習(xí)支架，指向重點、難點和創(chuàng)新點的突破，采用有效的操作策略，促進學(xué)生語言與思維的協(xié)同發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于學(xué)校、家庭、社會三位一體的小學(xué)生生命教育的研究”（課題立項編號：BEDB2020186）研究成果

編輯_于萍