高質(zhì)量的校本研修是現(xiàn)代教育治理體系與治理能力的校本落實，是新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的基層路徑。區(qū)域推進(jìn)校本研修是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要形成完整的過程鏈條，也要建立多維立體的組織體系。北京市通州區(qū)基于深化教育改革的系統(tǒng)觀設(shè)計，基于教師成長的發(fā)展觀創(chuàng)新，基于學(xué)校發(fā)展的資源觀融合，基于學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)觀導(dǎo)向，系統(tǒng)建構(gòu)區(qū)域推進(jìn)校本研修的組織體系，精準(zhǔn)引領(lǐng)校本研修，形成區(qū)域推動校本研修高質(zhì)量發(fā)展的新樣態(tài)。

1.確定區(qū)域助推校本研修的原則和策略

以區(qū)域整體布局引領(lǐng)校本研修方向。區(qū)域整體布局能夠確保校本研修方向與區(qū)域教育戰(zhàn)略目標(biāo)相契合，促進(jìn)校際之間的優(yōu)勢互補(bǔ)與協(xié)同發(fā)展，形成具有區(qū)域特色的校本研修生態(tài)體系。通州區(qū)實施“繁星計劃”，通過精準(zhǔn)規(guī)劃優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)供給，引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行校本研修的整體性設(shè)計和系統(tǒng)性實施。

以理論與實踐并進(jìn)引領(lǐng)校本研修系統(tǒng)構(gòu)建。為使學(xué)校具有系統(tǒng)實施校本研修的理念根基，通州區(qū)通過引入專家講座等，深化學(xué)校和教師的理論學(xué)習(xí)，從而梳理、提煉出邏輯體系和基本觀點(diǎn)；通過規(guī)劃研制、主題研討等，引領(lǐng)校本研修管理者探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的研修模式，使學(xué)校校本研修課程內(nèi)容更具關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、整體性、連續(xù)性，研修方式更具科學(xué)性、針對性、實效性、創(chuàng)新性，等等。

以特色培育引領(lǐng)校本研修走向高質(zhì)量。校本研修的特色梳理與提煉是學(xué)校教育品質(zhì)提升的重要內(nèi)容。通州區(qū)指導(dǎo)學(xué)校采用“精準(zhǔn)定位、守正創(chuàng)新；根植文化、深挖特色；聚焦發(fā)展、建構(gòu)課程；研修一體、賦能教師；評價改進(jìn)、固化成果”的校本研修發(fā)展策略。

以精品項目打造引領(lǐng)校本研修生態(tài)建立。精品項目具有聚焦性、創(chuàng)新性與示范性，需緊密貼合學(xué)校的辦學(xué)理念與教師發(fā)展需求，精準(zhǔn)定位研修主題，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，采用混合式研修模式，建立完善的項目評估機(jī)制。通州區(qū)重點(diǎn)打造項自化學(xué)習(xí)研修班，以提升教師教書育人能力為目標(biāo)，著眼“雙減”背景下中小學(xué)高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建，帶領(lǐng)8所實驗校開展了歷時4年共6期的實踐研究。通過組建項目化先行者團(tuán)隊，支持高質(zhì)量校本研修，引領(lǐng)探索常態(tài)化校本實施，形成區(qū)域推進(jìn)校本研修的路徑，塑造學(xué)校教師主動發(fā)展、團(tuán)隊協(xié)作共進(jìn)的良性生態(tài)。

2.設(shè)計調(diào)研支持模式與工具

形成“聽查觀研議”調(diào)研模式，助力校本研修?！奥牪橛^研議”調(diào)研模式包括五個環(huán)節(jié)：聽匯報，了解校本研修現(xiàn)狀；查閱檔案，了解校本研修痕跡；觀課、觀研修，了解課堂教學(xué)和校本研修的實際表現(xiàn)；調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)校、教師的困惑與需求；討論交流，為校本研修的發(fā)展提供建設(shè)性意見。在課程改革的背景下，增加學(xué)生訪談環(huán)節(jié)，從學(xué)生的視角關(guān)注如何通過校本研修促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

開發(fā)系列支持工具，助推校本研修。系列支持工具包括干部訪談、教師訪談、學(xué)生訪談的提綱和校本研修調(diào)研問卷等。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，從把握政策的高度、站在學(xué)術(shù)的前沿、聚焦教師的發(fā)展、確立研究的視角四個維度進(jìn)行系統(tǒng)反饋。

3.明晰引領(lǐng)不同類型學(xué)校發(fā)展的研究方式

針對不同類型學(xué)校的優(yōu)勢與不足，精準(zhǔn)分析和定位，確立引領(lǐng)不同類型學(xué)校發(fā)展的研究方式。

面對優(yōu)質(zhì)學(xué)校對校本研修展示高平臺的需求，幫助學(xué)校界定特色概念、建構(gòu)特色模式、升華特色成果。引領(lǐng)學(xué)校思考何為校本研修的高質(zhì)量，即能否解決學(xué)校發(fā)展中最迫切的問題，關(guān)注學(xué)校發(fā)展的瓶頸；能否帶動學(xué)校整體發(fā)展，關(guān)注學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的核心要素；能否帶動學(xué)校教育教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注研究方法的時代性和高階性。引領(lǐng)學(xué)校有目的、有計劃、有組織地開展豐富多樣的校本研修活動，從現(xiàn)象中看到本質(zhì)和問題，從實踐中提取經(jīng)驗和理論，把校本研修引向高階。

針對薄弱學(xué)校校本研修管理機(jī)制不健全的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注實踐反思取向，關(guān)注學(xué)生和教師的行為，關(guān)注教師的研究狀態(tài)，關(guān)注學(xué)校理念更新和文化再造。引領(lǐng)學(xué)校明晰頂層設(shè)計校本研修以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體工作的思路與舉措是關(guān)鍵；精準(zhǔn)設(shè)計體系化的以教師實踐問題解決和成果轉(zhuǎn)化為主的研修內(nèi)容是重點(diǎn)；采用以“診斷 + 改進(jìn)”為主的專業(yè)研修方式是策略。

針對新建學(xué)校起點(diǎn)新、人員少、缺乏校本研修鮮活資源的現(xiàn)狀，幫助學(xué)校厘清校本研修的概念和內(nèi)涵；促使學(xué)校明晰研修共同體的打造策略，為教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供支撐；強(qiáng)化對于教師專業(yè)發(fā)展的深度實踐研究，使教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展雙向融合；針對問題開展精準(zhǔn)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)需求調(diào)研，在頂層設(shè)計方面實現(xiàn)目標(biāo)明確、自成體系，建立長效的以人為本的管理制度，保障教師的研修時間、空間，提升教師的內(nèi)驅(qū)力和自我效能感。

4.建構(gòu)校本研修規(guī)劃落地實施的推進(jìn)路徑

在建立校本研修支持系統(tǒng)時，與學(xué)校的“需求點(diǎn)”對接、與教師的“成長點(diǎn)”銜接，建立“調(diào)研+ 規(guī)劃一實施 + 觀察一總結(jié) + 反思一反饋 + 調(diào)整一調(diào)研 ⁺ 規(guī)劃”的運(yùn)作流程，以保障校本研修規(guī)劃的領(lǐng)航作用。通過“校本研修規(guī)劃分享一校本研修中期總結(jié)一校本研修經(jīng)驗交流”三層級總結(jié)交流模式，提煉經(jīng)驗，分享成果，發(fā)現(xiàn)典型，重點(diǎn)培植；通過“提出項目一自主申報一過程指導(dǎo)一典型示范一全面推廣”模式，打造“一校一案”“一校一品'校本研修發(fā)展新樣態(tài)，以示范帶動區(qū)域校本研修整體推進(jìn)，喚醒學(xué)校內(nèi)在的動力和潛能，展現(xiàn)校本研修示范校內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，打造市區(qū)級校本研修工作示范基地。

編輯_于萍