統(tǒng)編教材實(shí)施以來，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念逐步深化，以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化科學(xué)設(shè)計(jì)。通過實(shí)踐研究，形成了系列的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

第一，依托雙線組元，確定大單元教學(xué)主題。雙線組元結(jié)構(gòu)主要從人文主題和語文要素兩條線索展開構(gòu)建。依托教材的雙線組元確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以設(shè)計(jì)出單元整體教學(xué)的主題。例如，在二年級(jí)下冊第六單元的教學(xué)中，教師以“大自然的秘密”為主題，編排《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇課文，既有描寫自然景的古詩，也有描繪自然現(xiàn)象、介紹自然奧秘的短文和兒童詩。本單元的語文要素是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。結(jié)合雙線重點(diǎn)，可以將主題設(shè)計(jì)為“探秘大自然”：“探秘”是語文要素中學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，“大自然”是人文主題的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者結(jié)合可以讓單元整體教學(xué)主題充實(shí)而精煉。

第二，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過動(dòng)手實(shí)踐、小組合作等形式，可以讓學(xué)生在“執(zhí)行項(xiàng)目”中獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在二年級(jí)下冊第七單元的教學(xué)中，教師以“改變”為人文主題，編排了《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》4篇充滿趣味的童話故事。為了使學(xué)生從生動(dòng)的故事情節(jié)中深刻感悟“變化”的含義，教師設(shè)計(jì)了以“童話‘聚’，班級(jí)故事會(huì)”為主題的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生要與小組成員共同完成“走近故事王國”“借助提示讀故事”“借助提示講故事”“借助提示演故事”等學(xué)習(xí)任務(wù)，并登上“故事大舞臺(tái)”，在表演中詮釋對(duì)故事的理解。

第三，選擇具有共性的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)課程。教師在單元整體備課時(shí)，要根據(jù)語文要素，關(guān)注課與課之間的關(guān)系，建構(gòu)以語文要素為線索，人文主題滲透貫穿的課文鏈。這樣既能明確課與課之間的定位和關(guān)系，又能構(gòu)建形成合力的知識(shí)能力體系，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力得到有效提高。例如，在五年級(jí)下冊第六單元的教學(xué)中，教師圍繞“思維的火花”這一人文主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》3篇與思維有關(guān)的課文。為了引導(dǎo)學(xué)生了解課文中人物解決問題的思維過程，設(shè)計(jì)主題為“走進(jìn)歷史來探秘“的推理現(xiàn)場：“鏡頭一：言語之中看人物”“鏡頭二：賽場之中看智慧”“鏡頭三：結(jié)局之中看思維方法”。在情境之中，學(xué)生化身為小偵探，再現(xiàn)故事中的場景，有效達(dá)成磨練思維的目的，有效提升了學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考、解決問題的能力。

本文系北京市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：3096-0010）成果