中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品反映了百年中國(guó)曲折而奮進(jìn)的歷史進(jìn)程，展現(xiàn)了特定時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情和文化心理。研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品不僅是為了提升閱讀品味，更是為了探究作家的寫作動(dòng)機(jī)，習(xí)得人生智慧，走進(jìn)作家與作品人物的內(nèi)心世界，喚醒學(xué)生對(duì)歷史與當(dāng)下的關(guān)注，讓學(xué)生在文學(xué)世界中旅行，留下閱讀、想象、思考、鑒賞、表達(dá)的印記，收獲真善美。

1研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的重要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，對(duì)應(yīng)統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊(cè)第二單元，共0.5學(xué)分，9課時(shí)?！氨救蝿?wù)群研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代代表性作家作品，包括反映改革開放以來社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，旨在大體了解現(xiàn)當(dāng)代作家作品概貌，培養(yǎng)閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，以正確的價(jià)值觀鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)一步提高文學(xué)閱讀和寫作能力，把握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向?！盵1]研習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品，進(jìn)行文學(xué)教育，能夠加深學(xué)生對(duì)百年中國(guó)社會(huì)發(fā)展的理解，培養(yǎng)文學(xué)史意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，從作品中汲取力量，促進(jìn)人格完善，最終提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題及成因分析

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，為教師教學(xué)與評(píng)價(jià)指明了方向，但目前該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)仍存在諸多問題。

2.1存在的問題

2.1.1任務(wù)群教學(xué)落實(shí)不到位

第一，未尊重學(xué)生的主體地位。人選“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的作品均為經(jīng)典之作，學(xué)生需要通過精讀探索其思想意蘊(yùn)。但受教學(xué)進(jìn)度影響，教師留給學(xué)生的課內(nèi)自主閱讀時(shí)間不足，課堂教學(xué)以教師輸出為主，學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)較少，參與度不高。第二，整合意識(shí)不強(qiáng)。必修課程與選擇性必修課程具有銜接性，然而，部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中未整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，僅局限于教材涉及的內(nèi)容，教學(xué)方法單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，評(píng)價(jià)力度不足。多數(shù)教師以測(cè)試試卷作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，較少通過表達(dá)交流相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式單一，未能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能。

2.1.2學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)停留在表層

首先，學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳。在有限閱讀時(shí)間與提升考試成績(jī)的雙重壓力下，學(xué)生往往把閱讀焦點(diǎn)放在自己感興趣或難度低的內(nèi)容上，采用粗讀、閱讀故事梗概的方式來代替精讀，未做到深度閱讀。其次，深度思考能力欠缺。學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，未掌握知人論世、文本細(xì)讀等方法，也未充分利用資源深度思考作品的思想性、藝術(shù)性、時(shí)代性，導(dǎo)致思考停留在表層。最后，學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的理解不夠深入，閱讀審美體驗(yàn)不足，在交流閱讀感受或進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，缺乏真情實(shí)感與創(chuàng)意表達(dá)。

2.2成因分析

2.2.1教師教學(xué)理念存在偏差，任務(wù)群教學(xué)實(shí)施難度大

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有整合性、情境性、實(shí)踐性特點(diǎn)。但部分教師對(duì)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)群理念理解不透徹，在實(shí)際的教學(xué)過程中，依舊沿用傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，造成課文之間、學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的割裂，忽視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，高二、高三年級(jí)學(xué)生面臨過程性考試和終結(jié)性考試的壓力，教師教學(xué)任務(wù)繁重，常壓縮學(xué)生的自主閱讀時(shí)間及活動(dòng)空間，教學(xué)以知識(shí)傳授為主，評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱。最后，“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群雖僅對(duì)應(yīng)教材中的一個(gè)單元，但涵蓋面廣。部分教師欠缺深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上相關(guān)培訓(xùn)較少，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施難度較大。

2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

在“唯分?jǐn)?shù)論”傾向的影響下，學(xué)生閱讀文學(xué)作品功利性較強(qiáng)，只是為了完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和提高考試成績(jī)而閱讀。加上課外閱讀時(shí)間較少，缺乏教師有效指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生難以做到精品精讀和綜合運(yùn)用多種閱讀方法，導(dǎo)致閱讀停留在表層。閱讀是思考與表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力不足直接影響其思考和表達(dá)能力。面對(duì)閱讀疑難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑和探索精神，習(xí)慣依賴程式化模板、網(wǎng)絡(luò)或人工智能生成的結(jié)論解決問題，存在思維惰性。此外，教師評(píng)價(jià)、監(jiān)督、指導(dǎo)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“不愿說”“說不好”的現(xiàn)象。

3“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施路徑

福建師范大學(xué)余文森教授提出“讀思達(dá)”教學(xué)法，他指出：“閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生教材學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系，在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上個(gè)性化表達(dá)。課堂教學(xué)按照這個(gè)順序展開，這就是‘讀思達(dá)’教學(xué)法的基本范式?！盵2]針對(duì)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在的問題，可以圍繞“讀思達(dá)”教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐，以讀促達(dá)，將思考貫穿閱讀與表達(dá)全過程，讓學(xué)生在閱讀中洞察時(shí)代，在思考中發(fā)展思維，在表達(dá)中檢驗(yàn)成果。

3.1更新理念，提高教學(xué)質(zhì)量

課標(biāo)的頒布與修訂要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，汲取“營(yíng)養(yǎng)”，為教學(xué)注入生命力。教師要認(rèn)真研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組編寫的課標(biāo)解讀，明確其教學(xué)價(jià)值和教學(xué)要求，梳理中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和中小學(xué)教材中的相關(guān)作品，依據(jù)教材和學(xué)情進(jìn)行教學(xué)定位和教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，統(tǒng)籌安排學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀活動(dòng)，開展促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的活動(dòng)，兼顧閱讀輸人與輸出，落實(shí)“群”的要求，實(shí)現(xiàn)“群”的價(jià)值。教師可以借鑒其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法。例如，《風(fēng)景談》教學(xué)采用問題探究法，以“文章談?wù)摿四男╋L(fēng)景？”“每一處的‘風(fēng)景談’有何不同？”“文章只是談風(fēng)景嗎？”“如何理解《風(fēng)景談》是一篇另類的寫景抒情散文？”等問題為主線，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考。又如，《大堰河一—我的保姆》《再別康橋》教學(xué)采用朗讀涵泳法，通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代自由體詩(shī)和新詩(shī)格律化的藝術(shù)風(fēng)格差異。此外，教師還可以整合學(xué)習(xí)資源，圍繞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)“感時(shí)憂國(guó)”的特點(diǎn)[3]中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家、鄉(xiāng)土文學(xué)等角度開展專題教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，重視評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用，堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的原則，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)，做到評(píng)價(jià)及時(shí)、具體，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步和短板。

3.2提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀

學(xué)生閱讀文學(xué)作品是進(jìn)行文學(xué)教育的基礎(chǔ)。教師可參照教學(xué)班級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)提綱，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生邊讀邊思、反復(fù)閱讀，保障學(xué)生環(huán)游文學(xué)世界時(shí)不迷失方向。閱讀指導(dǎo)提綱的內(nèi)容應(yīng)包括作家相關(guān)資料、作品創(chuàng)作背景、閱讀資源拓展、閱讀方法指導(dǎo)、內(nèi)容摘要、閱讀感受、問題思考等方面。例如，在《阿Q正傳（節(jié)選）》閱讀指導(dǎo)提綱中補(bǔ)充《吶喊 lt; 自序

便于學(xué)生了解作者的思想發(fā)展歷程及創(chuàng)作意圖，領(lǐng)悟作品超越時(shí)空的深刻內(nèi)涵。“要重視單篇作品的閱讀與整本書閱讀的有機(jī)聯(lián)系?！盵4]《邊城（節(jié)選）》《茶館（節(jié)選）》為整本書閱讀作品，節(jié)選閱讀不能代替整部作品的學(xué)習(xí)，而有限課時(shí)不利于安排整本書閱讀教學(xué)。教師應(yīng)挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住碎片化時(shí)間閱讀整本書，推薦配有助讀系統(tǒng)的適宜版本，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用勾畫批注、繪制思維導(dǎo)圖等閱讀方法。同時(shí)，通過談話、文本知識(shí)競(jìng)賽和“閱讀之星”“筆記之星”評(píng)選等活動(dòng)，定期檢查學(xué)生閱讀狀況，并建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)深度思考

情境教學(xué)在于營(yíng)造與文本呼應(yīng)的氛圍，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，打造原生態(tài)活動(dòng)場(chǎng)景，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與課堂活力。

問題是思考的先導(dǎo)。教師通過選取具有思想性和時(shí)代性的問題來創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生角色身份，引導(dǎo)其立足作品主動(dòng)解決問題。例如，在《阿Q正傳》教學(xué)中，以“作品是喜劇還是悲劇”為辯題舉辦一次辯論會(huì)。學(xué)生以作品為依托，圍繞阿Q可笑又可悲的形象、悲劇命運(yùn)以及作品幽默諷刺的手法等展開辯論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。在搜集論據(jù)、辯論的過程中，自然完成對(duì)作品人物形象、藝術(shù)特色和主題思想的解讀。

教師還可以借助信息技術(shù)再現(xiàn)文本情境，促進(jìn)學(xué)生深度思考。信息技術(shù)輔助教學(xué)既適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)語文學(xué)科教學(xué)提出的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生正確利用信息媒介獲取和處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考媒介變革對(duì)學(xué)習(xí)的意義，從而與作品產(chǎn)生共鳴。例如，在《邊城》教學(xué)時(shí)，播放兼具真實(shí)性與生動(dòng)性的“邊城森林實(shí)景演出”，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)邊城的“三美”，并對(duì)比作品與演出的異同。此外，教師還可以借助人工智能輔助教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同發(fā)展。利用智能技術(shù)產(chǎn)品中的AI智能體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)故事場(chǎng)景。學(xué)生在對(duì)話情境中與作品人物、作家智能體進(jìn)行語音、文字交流，智能體根據(jù)其回答進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，解決閱讀困惑。

3.4強(qiáng)化訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

表達(dá)分為口語表達(dá)與寫作表達(dá)，能夠反映出學(xué)生的語言組織能力、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)以及價(jià)值觀念。教師可以通過組織學(xué)生復(fù)述作品內(nèi)容、開展研討活動(dòng)來加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練，以文學(xué)創(chuàng)作為作業(yè)來強(qiáng)化書面表達(dá)訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)與交流給予正向反饋。選擇性必修下冊(cè)第二單元文學(xué)體裁多樣，學(xué)生可將所學(xué)創(chuàng)作技巧運(yùn)用于喜歡的文學(xué)體裁，進(jìn)行仿寫或創(chuàng)意寫作，如仿寫新詩(shī)等；也可以對(duì)某一作品進(jìn)行文學(xué)點(diǎn)評(píng)，融入自己的文學(xué)見解和人生感想，或選取精彩語句，完成語言鑒賞札記，錘煉語言表達(dá)能力。例如，《茶館》第一幕以茶客甲的“將！你完啦！”［5]作為結(jié)尾，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與詞語使用恰到好處，引人深思。這一句具有多層寓意，既指棋局結(jié)束，又代表第一幕的完結(jié)，還指黑暗腐朽的清王朝的終結(jié)，與“大清國(guó)要完”遙相呼應(yīng)。通過表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生既能在反復(fù)閱讀中獲得學(xué)習(xí)成就感，在自我表達(dá)中展現(xiàn)語文素養(yǎng)，也能在傾聽他人表達(dá)時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師還可以開展多元表達(dá)與交流活動(dòng)。例如，組織班級(jí)舉辦中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品展，分為作品推薦和觀眾來稿兩個(gè)展區(qū)，要求學(xué)生搜集、整理相關(guān)資料，通過合作探究完成以下三項(xiàng)準(zhǔn)備任務(wù)：任務(wù)一是作品推薦。人選本任務(wù)群的文學(xué)作品將在作品展區(qū)進(jìn)行陳列，要求配有視頻講解和文字說明。學(xué)生需要錄制相關(guān)的視頻，介紹作家、作品內(nèi)容以及作品的經(jīng)典性，選取或制作適宜的配圖，并從作品的語言、人物、手法等角度撰寫推薦語。任務(wù)二是作品評(píng)選。觀眾來稿分為文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)鑒賞兩個(gè)部分。師生按照相應(yīng)的評(píng)分表評(píng)選學(xué)生課后完成的作品，得分高者將陳列在觀眾來稿展區(qū)。任務(wù)三是跨媒介表達(dá)。學(xué)生確定作品展的主題，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)作品展邀請(qǐng)函，并圍繞百年文學(xué)成就和研習(xí)作品的價(jià)值撰寫開幕式發(fā)言稿。這些任務(wù)的設(shè)置兼顧個(gè)人與集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過遷移和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，能夠深化學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族文化自信，提升閱讀與表達(dá)能力，也便于教師檢測(cè)教學(xué)成效。

4結(jié)語

基于“讀思達(dá)”教學(xué)法開展“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀促思，以讀促達(dá)，最終提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容豐富，如何在有限課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值的最大化，還需不斷思考和探索。

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[5]老舍.茶館［M］.南京：譯林出版社，2018：25.