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        “三全育人”視域下地方高校音樂學專業(yè)美育改革路徑研究

        2025-07-03 00:00:00梁小成梁小成李旌陳亞柳
        藝術(shù)科技 2025年4期
        關(guān)鍵詞:美育育人課程

        0引言

        在新時代國家美育政策深化推進背景下,地方高校承擔著培育兼具專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才的重要使命。當前,地方高校音樂學專業(yè)美育實踐中,普遍存在課程體系與思政教育割裂、實踐平臺資源分散、地方文化育人功能未充分挖掘等問題,難以滿足全員、全過程、全方位育人要求。地方高校作為區(qū)域文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地,亟須立足自身特色,探索美育與專業(yè)教育有機融合的路徑,回應社會對復合型音樂人才的需求,提升學生審美能力與文化自信,構(gòu)建具有地方辨識度的美育改革模式。

        1地方高校音樂學專業(yè)美育改革的問題與需求

        1.1當前美育實踐中的主要問題

        地方高校音樂學專業(yè)的美育實踐面臨系統(tǒng)性困境。課程體系呈現(xiàn)碎片化特征,專業(yè)課程與思政教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏深度融合,導致學生知識結(jié)構(gòu)割裂,審美價值觀塑造與專業(yè)技能訓練脫節(jié)。美育實踐平臺集中于校內(nèi)傳統(tǒng)展演,形式單一且覆蓋面有限,未能構(gòu)建貫穿人學至畢業(yè)的全周期育人場景,難以支撐全員參與的沉浸式美育體驗。師資隊伍的美育素養(yǎng)存在短板,部分教師對美育內(nèi)涵理解片面,側(cè)重技術(shù)傳授而忽視文化育人功能,跨學科協(xié)作機制缺失導致課程設計難以融人地方文化元素[1]。評價體系過度依賴演奏、演唱等技能量化指標,對學生審美判斷能力、文化傳播意識等軟性素養(yǎng)缺乏動態(tài)跟蹤,削弱了美育的價值觀引領(lǐng)作用[]此外,地方高校對區(qū)域音樂文化資源的挖掘淺表化,課程內(nèi)容與本土非遺、民俗藝術(shù)銜接不足,育人特色同質(zhì)化嚴重,難以體現(xiàn)三全育人理念中“全方位”的地域文化賦能價值。

        1.2改革需求分析

        國家美育政策明確要求高等教育將審美教育納人人才培養(yǎng)全過程,地方高校需重構(gòu)音樂學專業(yè)育人框架,回應《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中“構(gòu)建大美育格局”的頂層設計。學生群體在數(shù)字化時代面臨多元文化沖擊,部分學生存在審美認知偏差、文化認同模糊等問題,需要通過系統(tǒng)性美育重塑人文精神內(nèi)核。地方高校音樂學專業(yè)的改革需求集中體現(xiàn)為三個維度:政策驅(qū)動要求構(gòu)建課程、實踐、評價聯(lián)動的美育體系;市場倒逼要求強化學生審美教育與文化創(chuàng)新能力;個體發(fā)展需求呼呼建立以文化自信為根基的美育生態(tài)[3]。三者共同指向三全育人理念下“專業(yè)教育”與“美育價值”的深度耦合,以及地方文化資源向育人資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

        2“三全育人”視域下的美育改革路徑策略

        2.1構(gòu)建全員協(xié)同育人機制

        地方高校音樂學專業(yè)美育改革的核心在于打破傳統(tǒng)教育主體的孤立性,通過整合多元育人力量,構(gòu)建“專業(yè)教師主導、思政教師引領(lǐng)、文化傳承人支撐”的全員協(xié)同機制。這一機制以責任共擔與資源互通為原則,明確三類主體的職能分工:專業(yè)課教師聚焦音樂技能與審美元素的融合教學,挖掘?qū)I(yè)課程中隱含的文化價值;思政教師負責提煉藝術(shù)作品的社會意義,設計價值觀引導路徑;地方文化傳承人提供區(qū)域音樂文化資源,參與實踐教學與案例開發(fā)。通過“責任綁定一資源整合一制度驅(qū)動”的三維保障,確保全員育人從理念倡導轉(zhuǎn)化為實質(zhì)行動,最終實現(xiàn)審美教育、價值引領(lǐng)與文化傳承的深度互嵌。

        2.2優(yōu)化全過程課程體系

        在低年級開設“音樂美育導論”等通識課程,夯實學生審美認知基礎;中高年級增設“音樂美育與思政融合”專題課,圍繞經(jīng)典音樂作品開展主題研討,引導學生理解藝術(shù)創(chuàng)作與社會價值的互動關(guān)系[4]。在高年級設置“美育項目設計與實施”實踐課程,要求學生結(jié)合地方文化特色完成原創(chuàng)音樂劇編排、社區(qū)美育服務方案策劃等任務,實現(xiàn)知識學習向能力轉(zhuǎn)化的閉環(huán)。課程體系注重縱向銜接與橫向貫通,確保美育貫穿人學教育、專業(yè)學習、畢業(yè)創(chuàng)作全過程。

        2.3整合校內(nèi)外實踐平臺

        以“全方位育人”為目標,構(gòu)建“校內(nèi)實訓一校外服務一社會反饋”三位一體實踐網(wǎng)絡。校內(nèi)聯(lián)合藝術(shù)學院與教育學院建立跨專業(yè)美育工坊,開展“中小學音樂美育模擬教學”“非遺音樂數(shù)字化創(chuàng)作”等實訓項目;校外與地方文藝院團、中小學簽訂合作協(xié)議,創(chuàng)建固定實踐基地,組織學生參與“非遺音樂進校園”巡演、“鄉(xiāng)村美育支教”等公益活動。引入社會力量參與育人過程,邀請社區(qū)代表、非遺傳承人擔任實踐導師,共同設計“本土音樂文化保護與傳播”等課題,促使學生在真實場景中提升審美應用能力[5]。

        2.4強化師資美育能力培訓

        地方高校音樂學專業(yè)的美育改革,需以師資隊伍的能力重構(gòu)為突破口,建立“理論奠基一實踐深化一協(xié)同反哺”的階梯式培養(yǎng)體系。針對教師美育認知片面化、文化轉(zhuǎn)化能力不足等問題,首要任務是系統(tǒng)提升其“審美教育”與“價值引導”的雙重素養(yǎng)。理論研修聚焦課程設計與價值觀融合能力,開設“音樂美育方法論”“跨學科課程開發(fā)”等專題工作坊,采用案例剖析與模擬教學相結(jié)合的方法,引導教師解構(gòu)經(jīng)典作品中的文化符號與精神內(nèi)核。制度驅(qū)動是能力提升的可持續(xù)保障。修訂教師評價體系,在職稱評審中增設“美育課程創(chuàng)新”“文化傳播實效”等指標[6。建立“美育貢獻積分制”,將教師參與研修、文化采風、跨學科協(xié)作等納入年度考核,積分與績效獎勵、評優(yōu)評先直接掛鉤。通過“能力培養(yǎng)一實踐驗證一制度激勵”的閉環(huán)設計,推動教師從“技能傳授者”向“美育引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)型,最終實現(xiàn)師資隊伍與美育改革目標的深度適配[7]。

        3案例驗證

        3.1實施背景與對象

        某地方高校音樂學專業(yè)美育改革受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平限制,學生普遍缺乏系統(tǒng)性美育熏陶。實踐環(huán)節(jié)局限于校內(nèi)匯報演出,未能形成“全員一全程一全方位”育人合力。基于此,學院以2021級、2022級音樂學專業(yè)學生為試點對象,啟動三全育人導向的美育改革實踐。

        3.2改革實施流程

        階段一:課程體系重構(gòu),增設“地方戲曲工作坊”必修課,將非遺項目“清河戲”納入課程內(nèi)容,每周安排4學時理論教學與2學時實踐排練。階段二:校地協(xié)同育人,與非遺保護中心、3所鄉(xiāng)村小學簽訂合作協(xié)議,建立非遺美育實踐基地。學生分組承擔“鄉(xiāng)村小學美育幫扶計劃”,每學期赴基地開展8周教學實踐,設計“戲曲文化啟蒙課”“傳統(tǒng)民謠傳唱”等主題課程,累計完成120課時教學任務。階段三:評價機制創(chuàng)新,采用過程性檔案袋評價法,要求學生提交課程筆記、教學反思日志、實踐影像記錄等材料,由專業(yè)課教師、非遺傳承人、鄉(xiāng)村教師三方聯(lián)合評分,重點考查文化傳播意識、審美價值觀踐行度等指標。

        3.3改革成效分析

        美育改革核心成效維度效果表如表1所示。通過課程與實踐聯(lián)動,學生文化認知、審美表達、教學能力等指標均顯著提升。

        鄉(xiāng)村小學反饋數(shù)據(jù)顯示,學生設計的“戲曲角色扮演”“民謠創(chuàng)編”等課程,使小學生本土文化認知正確率從 35% 提升至 82% 。校本教材與非遺實踐基地成為常態(tài)化育人資源,教師團隊發(fā)表美育教改論文4篇,獲批省級教改項目2項,初步構(gòu)建可復制的地方高校美育改革范式。

        表1美育改革核心成效維度效果表
        致的合作中斷風險,保障校地協(xié)同育人模式的可持續(xù)運行。

        4基于案例的優(yōu)化路徑

        4.1深化課程與地方文化融合路徑

        成立由音樂學教師、地方文化學者、非遺傳承人組成的課程建設委員會,定期開展田野調(diào)查與學術(shù)研討,挖掘本土音樂的文化基因與審美價值,將研究成果轉(zhuǎn)化為模塊化教學案例。例如,針對某學院所在的清河戲流行區(qū),可開發(fā)“戲曲唱腔中的方言韻律”“傳統(tǒng)劇目中的倫理觀表達”等專題課程,形成“理論解析一技藝傳承一文化闡釋”三位一體的教學內(nèi)容。建立課程內(nèi)容迭代機制,依托地方文化研究機構(gòu)設立“區(qū)域音樂資源數(shù)據(jù)庫”,收錄民歌、戲曲、器樂等數(shù)字化素材,結(jié)合年度非遺保護成果更新教學案例庫。在低年級開設“地方音樂文化概論”必修課,引導學生認知本土藝術(shù)的歷史發(fā)展脈絡;中高年級設置“文化創(chuàng)新實踐”選修模塊,要求學生基于區(qū)域音樂元素完成改編創(chuàng)作或跨學科研究。同步建立教師能力提升配套機制,定期組織“非遺技藝傳承工作坊”“文化課程設計大賽”,強化教師對地方文化的深度理解與教學轉(zhuǎn)化能力。

        4.2構(gòu)建校地合作長效機制

        建立“雙導師制”與“項目化運作”模式,聘請非遺傳承人、社區(qū)文化干部擔任校外實踐導師,與校內(nèi)教師共同指導學生完成“本土音樂數(shù)字化保護”“社區(qū)美育課程包開發(fā)”等年度項目。政府提供場地與政策支持,社會機構(gòu)承擔實踐指導與成果推廣,高校負責人才培養(yǎng)與技術(shù)支撐。例如,針對鄉(xiāng)村美育資源短缺問題,可聯(lián)合縣教育局、文化館簽訂五年期合作協(xié)議,高校定期輸送師生開展美育支教,文化館負責協(xié)調(diào)場地與社區(qū)宣傳,教育局將項目成效納入學校美育考核體系,實現(xiàn)三方利益綁定,強化資源共享與風險防控機制。搭建“區(qū)域美育資源云平臺”,整合高校課程資源、地方文化素材、社會機構(gòu)需求信息,實現(xiàn)教案、案例、實踐數(shù)據(jù)的互通共用。建立合作項目評估與退出機制,設立由三方代表組成的監(jiān)督小組,定期對實踐基地的育人效果、文化傳播影響力進行評估,對連續(xù)未達標項自終止合作并重新配置資源。通過制度化約束與動態(tài)優(yōu)化,規(guī)避因人員變動、經(jīng)費波動導致的合作中斷風險。

        5結(jié)語

        本研究以“三全育人”理念為框架,系統(tǒng)剖析地方高校音樂學專業(yè)美育改革的現(xiàn)實困境與內(nèi)在需求。課程體系碎片化、實踐平臺單一化、評價機制功利化等問題,折射出傳統(tǒng)美育與專業(yè)教育、地方文化傳承的深層割裂。案例表明,以地方文化為紐帶重構(gòu)課程體系,以校地合作為支點拓展育人場域,能夠顯著增強學生的文化自信與創(chuàng)新能力,形成“專業(yè)賦能美育、美育反哺社會”的良性循環(huán)。研究進一步提出動態(tài)課程更新與校地長效協(xié)作的優(yōu)化策略,為地方高校實現(xiàn)美育與區(qū)域文化、思政教育的多維融合提供了范式參考,印證了三全育人理念對美育改革的指導價值,強調(diào)地方高校須立足文化根脈,將政策要求轉(zhuǎn)化為特色化育人實踐,最終實現(xiàn)“以美育人、以文化人”的終極目標,完成從知識傳遞向價值引領(lǐng)的教育范式轉(zhuǎn)型。

        參考文獻:

        [1]董偉平,嚴麗麗,周文婷.“三全育人”視域下地方高校退役大學生士兵培育路徑研究[J」.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2025(2):148-151.

        [2]徐嘉祺,劉雯,張歡.“三全育人”視域下應用型地方高校大學生就業(yè)勝任力培養(yǎng)策略研究[J」.大學,2025(4):181-184.

        [3]彭靜.“三全育人”視域下地方高校藝術(shù)設計專業(yè)課程思政建設路徑[J」.美術(shù)教育研究,2024(22):52-54.

        [4]左圓,伊日牡文.“三全育人”視域下地方高校勞動教育路徑的優(yōu)化[J」.學園,2024,17(21):22-24.

        [5]李青,李廣利,楊純,等.“三全育人”視域下地方高校化學專業(yè)本科生科研育人模式探索:以工業(yè)大學為例[J」.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2024,7(13):118-120,130.

        [6」伊新華.“三全育人”視域下地方高校就業(yè)工作探索[J].吉林省教育學院學報,2024,40(3):156-160.

        [7」王麗志.“三全育人”視域下地方高校風景寫生“五位一體”教學模式[J].三角洲,2024(5):242-244.

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