摘"要：“軟件工程概論”課程是軟件工程專業(yè)的核心必修課，具有知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了提高留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行了留學(xué)生的“軟件工程概論”課程教學(xué)探索，特別地提出課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了三種課堂任務(wù)，包括課堂預(yù)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)和課堂討論，以“聽中練”和“練中學(xué)”的方式引導(dǎo)留學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂任務(wù)實(shí)施的基礎(chǔ)上，開展多元課程評(píng)價(jià)，并通過三年留學(xué)生的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果分析。

關(guān)鍵詞：軟件工程概論；教學(xué)探索；課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)；留學(xué)生

1"概述

2016年，教育部公布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知，指出將加強(qiáng)“一帶一路”沿線國(guó)家教育合作，為共建“一帶一路”提供人才支持。隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)以及教育部對(duì)來華留學(xué)生的各項(xiàng)配套政策的實(shí)施，來華留學(xué)已成為越來越多國(guó)際學(xué)生的選擇。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，共有來自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49萬余名留學(xué)生在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)［1］。

“軟件工程概論”課程是軟件工程專業(yè)的核心必修課，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能等其他計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程，具有知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。而留學(xué)生由于來自不同國(guó)家，不同教育背景的差異導(dǎo)致教學(xué)難以和中國(guó)學(xué)生同步開展。留學(xué)生思想管理松懈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，大部分學(xué)生上課經(jīng)常出現(xiàn)遲到、課堂參與度不高等現(xiàn)象。為此，立足于成果導(dǎo)向的教育模式，探索適合留學(xué)生的“軟件工程概論”課程教學(xué)方法，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，開展課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐和多元教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了留學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2"相關(guān)工作

近年來，高校教師在“軟件工程”課程教學(xué)方面進(jìn)行了一系列探索，包括基于工程教育認(rèn)證的教學(xué)方法［2］，實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法［34］，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法［5］和課程思政教學(xué)改革［67］。例如，孫小兵等［3］探索了實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的課程案例庫建設(shè)，介紹了14種面向軟件工程實(shí)踐的案例庫，包括失敗案例庫、技術(shù)發(fā)展庫、開發(fā)模型庫、云開發(fā)案例庫、測(cè)試缺陷庫、企業(yè)資源庫等。姜瑛等［4］從混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、課程思政、學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的課程建設(shè)。胡曉鵬等［5］從職場(chǎng)需求出發(fā)，提出“一軸六點(diǎn)四環(huán)兩翼”的“軟件工程”課程體系架構(gòu)，以解決課程教學(xué)中存在的理論知識(shí)枯燥、案例教學(xué)不成體系等問題。

在留學(xué)生教學(xué)方面，部分文獻(xiàn)探討了計(jì)算機(jī)專業(yè)一些課程的教學(xué)方法。例如，賀軍義等［8］探索了高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程的留學(xué)生混合式教學(xué)方法改革，提出基于線上教學(xué)資源和線下實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，采用線上優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程為主線進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，利用線下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。趙金帥［9］針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程提出了班內(nèi)分層分組、細(xì)化教學(xué)過程、溝通渠道多樣和記錄規(guī)范存檔等線上教學(xué)精細(xì)化管理模式。鐘金琴等［10］基于OBE教育理念提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合在線教學(xué)方案，但都未進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

然而，上述研究主要針對(duì)國(guó)內(nèi)本科生的軟件工程教學(xué)方法進(jìn)行探討或改革，對(duì)留學(xué)生的“軟件工程概論”課程教學(xué)方法并未涉及。由于該課程的學(xué)時(shí)數(shù)量有限，再加上教育背景差異，國(guó)內(nèi)本科生的軟件工程教學(xué)不能直接應(yīng)用于留學(xué)生教學(xué)。因此，本文旨在探討適合留學(xué)生的“軟件工程概論”課程教學(xué)，提出課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和多元課程評(píng)價(jià)，并通過三屆留學(xué)生的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果分析。

3"教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

軟件工程是運(yùn)用工程學(xué)的基本原理和方法來組織管理軟件的開發(fā)、管理和維護(hù)的一門學(xué)科，它是一門介于計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件科學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)和管理工程學(xué)之間新興的綜合性交叉學(xué)科?！败浖こ谈耪摗闭n程是一門入門的、引導(dǎo)性的軟件工程課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題的基本思維方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課以及畢業(yè)后從事軟件開發(fā)工作打下必要的基礎(chǔ)。國(guó)際本科生的“軟件工程概論”課程開設(shè)在二年級(jí)下學(xué)期，包含32理論學(xué)時(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，“軟件工程概論”課程先從軟件工程學(xué)基本概念入手，再擴(kuò)展到軟件的整個(gè)生命周期，包括需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)等。對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證中的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)軟件測(cè)試的方法進(jìn)行重點(diǎn)闡述，使學(xué)生充分理解軟件設(shè)計(jì)和安全、法律、文化等相關(guān)約束。表1為本課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。本課程采用的參考教材為Pearson出版社出版的《軟件工程：理論與實(shí)踐》英文版作為參考教材，并適時(shí)增加相關(guān)內(nèi)容以滿足課程目標(biāo)的要求。

4"課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

由于學(xué)時(shí)的限制，留學(xué)生的“軟件工程概論”課程開展的是理論教學(xué)，并未安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，從而導(dǎo)致了留學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣和積極性比較低。因此，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)建課堂情境中的鲇魚效應(yīng)，從而激發(fā)留學(xué)生的思維，培養(yǎng)留學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，旨在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)開展自主探索與互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.1"課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

雖然本課程開展的是理論教學(xué)，但是由于涉及軟件開發(fā)的整個(gè)流程，因此本課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)。課堂任務(wù)的內(nèi)容需涵蓋理論知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)踐兩個(gè)方面，根據(jù)課堂的不同階段以及內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)了三種課堂任務(wù)，包括課堂預(yù)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)和課堂討論。三種課堂任務(wù)是通過留學(xué)生完成課堂發(fā)布的題目來達(dá)到不同的目標(biāo)。

4.1.1"課堂預(yù)習(xí)

課堂預(yù)習(xí)旨在提高留學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，安排在課堂最開始的階段。課堂預(yù)習(xí)的題目類型可以是客觀題，包括選擇題、判斷題，也可以是主觀題。為了激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂預(yù)習(xí)的題目一般不能直接從課件或參考書目中找到答案。圖（a）顯示了在講述軟件工程學(xué)概述時(shí)的課堂預(yù)習(xí)任務(wù)舉例。留學(xué)生通過完成課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)了求知欲，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師通過該任務(wù)的學(xué)生參與度，考查留學(xué)生是否在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以不斷優(yōu)化該任務(wù)的題目。

4.1.2"課堂測(cè)驗(yàn)

課堂測(cè)驗(yàn)旨在考查留學(xué)生是否掌握軟件工程的基本概念、原理、方法等理論知識(shí)，一般安排在課堂中間，即在理論知識(shí)的講解階段?？紤]到客觀題更能提高學(xué)生的參與度，課堂測(cè)驗(yàn)的題目類型一般采用客觀題，且可以直接從課件或者參考書目中找到答案。圖（b）顯示了在詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)的課堂測(cè)驗(yàn)任務(wù)舉例。留學(xué)生通過完成課堂測(cè)驗(yàn)任務(wù)，以“聽中練”的方式提高了其課堂參與度和互動(dòng)性，以“練中學(xué)”的方式培養(yǎng)了課程所要求的掌握理論知識(shí)的基本能力。同時(shí)，教師通過該任務(wù)的完成準(zhǔn)確性，可以持續(xù)改進(jìn)課堂理論教學(xué)。

4.1.3"課堂討論

課堂討論旨在考查留學(xué)生能否將理論知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐，一般安排在理論知識(shí)講解結(jié)束之后。該任務(wù)以開發(fā)真實(shí)軟件為主題，圍繞著軟件開發(fā)的整個(gè)流程展開，要求學(xué)生完成軟件的需求分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試等。由于軟件設(shè)計(jì)的多樣性，該任務(wù)的題型主要采用主觀題，且不能直接從課件或者參考書目中找到答案。圖（c）顯示了在講需求分析時(shí)的課堂討論任務(wù)舉例。留學(xué)生通過完成課堂討論任務(wù)，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式加深理解理論知識(shí)，并培養(yǎng)了分析問題和解決實(shí)際問題的高階能力和創(chuàng)新思維。類似于課堂測(cè)驗(yàn)，教師也可通過課堂討論任務(wù)中學(xué)生的參與度，持續(xù)改進(jìn)課堂理論教學(xué)。

4.2"教學(xué)過程設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，本課程的教學(xué)過程可以分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后強(qiáng)化。在課前，教師通過雨課堂、超星等線上教學(xué)工具發(fā)布課件PPT或參考資料，引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在課堂上，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法開展線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)。在線上線下混合式教學(xué)中，教師在線下講授的同時(shí)利用線上教學(xué)工具發(fā)布課堂任務(wù)，學(xué)生線上完成課堂任務(wù)。這里，為了增強(qiáng)課堂討論的效果，留學(xué)生一般采用線下回答問題的方式完成課堂討論任務(wù)。在課后，教師通過線上教學(xué)工具發(fā)布作業(yè)或者拓展項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。留學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過拓展項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)其高階思維和實(shí)踐能力。

5"多元課程評(píng)價(jià)

以持續(xù)性學(xué)習(xí)和過程性關(guān)注為目標(biāo)，本課程的最終成績(jī)采用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括終結(jié)性和過程性評(píng)價(jià)兩類，其中前者占70%，后者占30%。與傳統(tǒng)的只包括出勤和作業(yè)評(píng)價(jià)的過程性考核不同，本課程增加了課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)通過留學(xué)生完成課堂任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三方面評(píng)價(jià)。過程性考核既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，以及掌握理論知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。表2為本課程的評(píng)價(jià)體系。

6"教學(xué)效果與分析

鄭州大學(xué)的留學(xué)生“軟件工程概論”課程首次開課于2019—2020學(xué)年第二學(xué)期，教學(xué)方法從2020—2021學(xué)年第二學(xué)期開始實(shí)施，因此這里采用2019—2020、2020—2021、2021—2022三個(gè)學(xué)年第二學(xué)期的留學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析教學(xué)效果。特別地，對(duì)比2019—2020、2020—2021學(xué)年的成績(jī)，平均成績(jī)提升了1分，中等成績(jī)的比例提升了14%；對(duì)比2020—2021、2021—2022學(xué)年的成績(jī)，平均成績(jī)提升了11分，優(yōu)秀成績(jī)的比例提升了16%，良好成績(jī)的比例提升了37%。從結(jié)果可以看出，經(jīng)過教學(xué)改革，優(yōu)秀、良好或中等成績(jī)的比例具有較大提升，平均成績(jī)也逐步提升，表明了留學(xué)生的考試成績(jī)普遍有所提高。所提高的成績(jī)充分說明了通過加入課堂任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升期末考試的成績(jī)，也驗(yàn)證了課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)方法的有效性。

結(jié)語

本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果四個(gè)方面闡述了課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)的來華留學(xué)生“軟件工程概論”課程教學(xué)。所設(shè)計(jì)的三種課堂任務(wù)，以“聽中練”和“練中學(xué)”的方式，激發(fā)了留學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，培養(yǎng)了掌握理論知識(shí)的基本能力，以及分析和解決實(shí)際問題的高階能力。教學(xué)實(shí)踐表明，留學(xué)生的期末考試成績(jī)有了顯著提升，本課程的教學(xué)成效顯著。由于本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在今后的工作中可以探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目留學(xué)生教育專項(xiàng)（2022ZZUJGXMLXS007）；河南省研究生精品在線課程——自然語言處理（YJS2022ZX05）

作者簡(jiǎn)介：周麗娟（1987—"），女，漢族，河南南陽人，博士研究生，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)視覺；穆玲玲（1969—"），女，漢族，河南鄭州人，碩士研究生，副教授，研究方向：自然語言處理；昝紅英（1966—"），女，漢族，河南焦作人，博士研究生，教授，研究方向：自然語言處理。