摘"要：本文深入剖析了BOPPPS教學模式在“學前兒童科學教育”課程改革中的作用機制、面臨的挑戰(zhàn)和具體的實施策略。首先，詳細分析了BOPPPS教學模式的核心特征及其在“學前兒童科學教育”課程中的潛在應用優(yōu)勢；其次，針對當前實施BOPPPS教學模式過程中所遭遇的困境進行了深入闡述，并提出了相應的解決策略；最后，提出了一系列改進措施，包括加強師資隊伍建設、優(yōu)化課程內(nèi)容設計和完善教學評價體系等，旨在提高教學效果和增強學生的學習參與度，以期達到提升教育質(zhì)量和學生全面發(fā)展的目標。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；學前兒童科學教育；課程改革；作用機理；實踐路徑

一、概述

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育領域也迎來了新的變革。在學前教育專業(yè)領域中，如何更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的教學能力和實踐技能，成為高校學前教育專業(yè)教師關注的焦點。與此同時，BOPPPS教學模式作為一種高效的教學策略，更加強調(diào)以學生為中心且注重學生的參與和反饋，這有助于“學前兒童科學教育”課程的教學效果和學生的學習體驗的提高。因此，開展BOPPPS教學模式下“學前兒童科學教育”課程改革的作用機理與實踐路徑研究對于提升高校“學前兒童科學教育”課程的教學質(zhì)量具有重要的理論和實踐意義。

二、作用機理

（一）BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式是一種新興的以學生為中心的教學策略，該模式最初由加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）提出，其核心理念在于通過精心設計的“引入”“目標”“前測”“參與式學習”“后測”“總結(jié)”等六個教學階段，從而實現(xiàn)教學活動的有效性和學生學習的主動性［1］。具體而言，BOPPPS教學模式將教學過程劃分為以下六個階段。（1）Bridgein（引入）階段：該階段旨在吸引學生的注意力，通過設置懸念、提出問題或回顧相關知識，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，為新的教學內(nèi)容做好鋪墊；（2）Objective（目標）階段：明確教學目標，使學生了解本次課程的學習目的和預期達到的學習效果，確保教學活動有的放矢；（3）Preassessment（前測）階段：通過問卷調(diào)查、小測驗或開放式問題來了解學生的知識背景、學習興趣和先驗知識，為后續(xù)的教學活動提供依據(jù)；（4）Participatory"Learning（參與式學習）階段：教師往往采用小組討論、角色扮演、實驗操作等多種教學方法鼓勵學生積極參與，實現(xiàn)師生互動和生生互動，該階段也是BOPPPS教學模式的核心；（5）Postassessment（后測）階段：通過課后練習、小組匯報或個人展示等方式來檢驗學生的學習成果，評估教學目標是否達成；（6）Summary（總結(jié)）階段：教師通過引導學生總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容來鞏固學習成果，同時為下次課程做好過渡。

（二）BOPPPS教學模式賦能“學前兒童科學教育”課程改革的作用機理

“學前兒童科學教育”課程是高校學前教育專業(yè)的一門核心課程，課程的教學目標側(cè)重于培養(yǎng)學生設計、實施和評價學前兒童科學教育活動的能力，提高學生的教育實踐技能。BOPPPS教學模式作為一種高效的教學策略，以其獨特的六個階段設計為“學前兒童科學教育”課程的改革提供了新的視角和方法。而后，研究將從提升學生課堂參與度、促使教學過程個性化以及提升課程教育教學效果三個方面，詳細闡述BOPPPS教學模式在“學前兒童科學教育”課程改革中的作用機理。

1.提升學生的課堂參與度

BOPPPS教學模式非常強調(diào)學生的參與式學習，其主張激發(fā)學生在“學前兒童科學教育”課堂中的投入度和積極性，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，提升教育教學質(zhì)量［2］。研究認為BOPPPS教學模式對于“學前兒童科學教育”課程教學參與度的影響主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：首先，在引入階段，教師可以通過故事、視頻、案例等多種形式的情境導入方法，將學前兒童科學教育的現(xiàn)實問題和學生的先驗知識聯(lián)系起來，引發(fā)學生的思考，從而迅速吸引學生的注意力，為后續(xù)的教學活動打下良好的基礎。其次，在參與式學習階段，BOPPPS教學模式強調(diào)課堂教學中教師要從知識的單向傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)助者，通過小組討論、角色扮演、模擬教學、科學實驗等多樣化的教學活動引導學生的全身心參與。最后，在后測階段，BOPPPS教學模式強調(diào)評價方式的多元化，通過課堂提問、小組展示、實驗報告等形式為學生創(chuàng)造展現(xiàn)學習成果的機會，從而極大提升學生的成就感和參與熱情。

2.促使教學過程個性化

在促使教學過程的個性化方面，研究認為BOPPPS教學模式主要通過前測——目標制定——教學策略的靈活運用——后測等教學過程來實現(xiàn)“學前兒童科學教育”課程教學個性化。首先，在前測階段，教師可以通過問卷調(diào)查、口頭提問、課前小測驗等方式了解學生在學習“學前兒童科學教育”課程前的知識背景、學習興趣和認知水平，為定向調(diào)整教學內(nèi)容和方法、滿足不同學生的學習需求打下堅實的基礎。其次，在目標設定階段，教師需要根據(jù)前測結(jié)果設定能夠兼顧學生個體差異且較為具體、可測量的教學目標，從而確保每個學生都能在課堂上有所收獲。最后，在課堂教學階段，教師可以結(jié)合學生的個性化需求靈活運用不同的教學策略，因材施教，從而全面提升學生的基礎知識和實操技能。

3.提升課程的教育教學效果

“學前兒童科學教育”課程在BOPPPS教學模式指引下的課程改革不僅可以提升學前教育專業(yè)學生的學習成效，而且可以提升學前教育學生今后在工作崗位上面向?qū)W前幼兒的教學成效，從而達成“學前兒童科學教育”課程改革的長期效應。具體而言，研究認為基于BOPPPS教學模式的課程改革的教學效果提升維度主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，BOPPPS教學模式強調(diào)教學內(nèi)容的針對性和實用性，這促使教師在開展教學設計時不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，將貼近生活、易于操作的科學教學內(nèi)容納入課程教學之中，從而提升學前教育專業(yè)學生的學習成效。其次，BOPPPS教學模式鼓勵教師采用參與式教學的方式，通過讓學生體驗科學活動、案例分析等多樣化的方式，提高學生的積極性和主動性，增強學習體驗，最終提升教學效果。最后，BOPPPS教學模式中所倡導的后測和總結(jié)階段等環(huán)節(jié)為教師提供了及時獲取學生反饋的機會，這有助于教師了解教學目標的達成情況，及時調(diào)整教學計劃和方法，這種閉環(huán)的教學反饋機制有助于持續(xù)提升課程的教育教學效果。

三、現(xiàn)存困境

（一）課程教師教學理念滯后

1.對學生主體性的忽視

傳統(tǒng)教學模式對學生主體性的重視程度不足，認為學生只需要聽從教師的指導和安排。而在BOPPPS教學模式下，學生需要積極參與到課堂活動中，成為學習的主體，這種轉(zhuǎn)變要求教師和學生重新審視自己的角色定位，這對于習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)［3］。

2.創(chuàng)新意識的缺乏

BOPPPS教學模式要求教師具備較強的創(chuàng)新意識和能力，能夠根據(jù)學生的實際情況和需求，設計出富有創(chuàng)意的教學活動。然而，部分教師由于教學觀念滯后，缺乏新鮮教學理念和教學方法的再學習，往往難以跳出傳統(tǒng)教學的框架，影響了BOPPPS教學模式在“學前兒童科學教育”課程中的應用效果。

（二）教師教學素養(yǎng)有待提升

1.教學設計能力的不足

BOPPPS教學模式要求教師具備較強的教學設計能力，以便能夠?qū)⒔虒W目標、內(nèi)容、方法和評價有效結(jié)合起來，為學生的參與式學習構建一個良好的教學氛圍和環(huán)境。然而在實際教學過程中，“照葫蘆畫瓢”的教學設計思路和教學過程導致“學前兒童科學教育”課堂教學流于形式，缺乏學生實質(zhì)性的互動和參與，難以實現(xiàn)BOPPPS教學模式的教學成效［4］。

2.課堂管理能力的挑戰(zhàn)

在BOPPPS教學模式下，“學前兒童科學教育”課堂的教學氛圍更加活躍，學生參與度提高，這對教師的課堂管理能力提出了更高的要求，教師需要平衡課堂的自由度和秩序，在確保教學活動有序進行的基礎上最大程度地激發(fā)學生學習的主觀能動性和自我效能感。

（三）教學評價體系有待健全

1.評價方式的局限性

在BOPPPS教學模式下，“學前兒童科學教育”課程教學改革需要借助數(shù)字技術開展觀察、訪談、作品展示等更加多元化、動態(tài)化的評價方式來全面反映學生的學習過程和成果［5］。然而在實際評價中，缺乏對學生的實際操作能力和綜合素質(zhì)的有效評價，這在極大程度上抑制了學生的主觀能動性和個性化發(fā)展。

2.反饋機制的缺失

高校的教學評價應該包含及時的反饋機制，以便教師和學生能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學和學習策略。然而，在實際操作中，評價結(jié)果反饋往往不夠及時和具體，學生只能得到一個具體的分數(shù)或者等級劃分，導致學生不清楚自己本門課程學習中需要改進的方向。與此同時，現(xiàn)有的課程教學評價結(jié)果往往只作為學生期末考試成績的參考，學生在學習過程中難以得到及時且有效的教學評價反饋，這在一定程度上導致評價失去了其應有的指導作用。

四、實踐路徑

（一）師資培訓，強化教師隊伍

針對教師教學理念滯后和教學能力不足的問題，研究認為BOPPPS教學模式下“學前兒童科學教育”課程改革可以通過開展教師培訓、強化教師隊伍、提高教師綜合教學素養(yǎng)等方面入手。具體而言，研究認為開展教師培訓、強化教師隊伍的措施可以從以下角度實施。

首先，高校教學管理部門可以提供更多的培訓機會，可以通過專家講座、案例分享等形式來更新教師的教學理念，同時輔之以BOPPPS教學模式下教學設計、課堂管理、技術應用等環(huán)節(jié)的專項技能培訓，以提升教師的教學技能和教學素養(yǎng)。其次，高?？梢月?lián)合區(qū)域內(nèi)的其他高校，為“學前兒童科學教育”課程授課教師搭建教師學習社區(qū)和線上交流平臺，為不同學科教師分享BOPPPS教學資源、教案設計和教學經(jīng)驗提供便利。

（二）搭建平臺，優(yōu)化課程設計

“學前兒童科學教育”課程教學改革也需要對課程教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而提升教學效果和學生的學習體驗。研究認為可以從以下角度入手。

首先，要搭建“學前兒童科學教育”課程教學資源共享平臺，從而將各個地域的“學前兒童科學教育”課程優(yōu)秀教師匯集起來，聯(lián)合開展“學前兒童科學教育”課程教學內(nèi)容和教學設計的優(yōu)化，從而實現(xiàn)BOPPPS模式與“學前兒童科學教育”課程教學改革的高效融合。其次，各個高校應該結(jié)合本校學前教育專業(yè)學生的實際情況以及高校特色和優(yōu)勢，組建課程改革工作小組和教研機構，搭建更加具有本校特色的“學前兒童科學教育”課程教學改革模式。最后，高?！皩W前兒童科學教育”課程教師應該向外拓展教育資源，與區(qū)域內(nèi)的幼兒園等教育教學機構進行合作，為學前教育專業(yè)拓展“學前兒童科學教育”課程方面的豐富實踐資源，推動其理論知識應用能力的不斷提高［6］。

（三）綜合考量，完善教學評價

在“學前兒童科學教育”課程教學改革過程中，高校應該在BOPPPS模式的指引下建立更加完善、科學的教學評價體系，以促使教師不斷調(diào)整教學思路、方法。研究認為可以從以下角度入手。

首先，教師要借助數(shù)字技術構建更加多元的教學評價體系。一方面，教師可以利用互動式在線平臺的實時反饋來創(chuàng)建學前教育專業(yè)個性化的學習路徑和評價路徑，從而形成更加高效的過程性評估；另一方面，教師可以鼓勵學生使用視頻編輯軟件等多媒體創(chuàng)作工具來展現(xiàn)學生的學習成果，使用在線測試、自我評估問卷和進步跟蹤系統(tǒng)等數(shù)字化的評價工具來豐富學生表現(xiàn)性評價的評估結(jié)果，從而構建一個全方位、多角度且個性化的教學評價體系。其次，教學評價環(huán)節(jié)的結(jié)束并不意味著表現(xiàn)性評價教學的結(jié)束，高校教師需要通過成績報告單、學習進度報告、學習記錄袋、學生自查日志、學習能力畫像等形式，定期將多元評價結(jié)果及時、有效地傳達給學生，以促進學生開展學習反思和查漏補缺工作，最終提升學生“學前兒童科學教育”課程學習的最終成效。

參考文獻：

［1］鄧潔薇，梁曉萍.雨課堂和BOPPPS教學模式課程改革探索與實踐：以“環(huán)境保護概論”課程為例［J］.教育教學論壇，2024（08）：110113.

［2］王月蓮.“學前兒童科學教育”課程實踐教學改革探索：以包頭師范學院為例［J］.陰山學刊，2016，29（06）：58+2.

［3］孫云霞.高職院校學前兒童科學教育課程教學改革［J］.陜西教育（高教），2021（11）：5051.

［4］安珍珍.產(chǎn)教融合理念下學前教育專業(yè)領域課程教學改革與實踐研究：以G高?！皩W前兒童科學教育”課程為例［J］.教育觀察，2023，12（09）：9498.

［5］尹洪潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學前教育專業(yè)核心課程教學改革初探：以學前兒童科學教育課程為例［J］.教育觀察，2020，9（32）：9193.

［6］王瀅.基于科學素養(yǎng)提升的學前兒童科學教育課程改革策略研究［J］.陜西教育（高教），2023（04）：3638.

院級教改項目：咸陽職業(yè)技術學院2024年度教育教學改革研究項目“基于BOPPPS模式的《學前兒童科學教育》課程實踐研究”階段性成果或者研究成果（項目編號：2024JYB07）

作者簡介：田玥（1989—"），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育。