作者簡介：許福利（1969一），男，山東省濟(jì)南舜文中學(xué)。

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成，指的是人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。新課改背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，通過開展觀察、調(diào)查、實驗、制圖等實踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。然而，當(dāng)前初中地理教學(xué)仍存在重理論、輕實踐的傾向，學(xué)生缺乏動手操作和體驗感悟的機(jī)會。為改變這一現(xiàn)狀，初中地理教師應(yīng)樹立實踐育人理念，積極探索培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效途徑。

一、構(gòu)建“線上 + 線下”混合式實踐模式

（一）開發(fā)線上數(shù)字資源，實現(xiàn)虛擬實踐教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)積極利用數(shù)字化資源，開發(fā)適用于學(xué)生實踐的虛擬教學(xué)平臺。教師可以借助地理信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)手段，構(gòu)建沉浸式的地理環(huán)境和實踐場景，讓學(xué)生在虛擬空間中進(jìn)行模擬操作和探究學(xué)習(xí)[1]。通過數(shù)字化實踐模式，學(xué)生能夠突破時空限制，在線體驗各種地理現(xiàn)象和過程，實現(xiàn)地理信息獲取、分析和應(yīng)用能力的提升。同時，線上實踐還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究意識的形成。

以人教版初中地理七年級上冊第二章第一節(jié)“地圖的閱讀”的教學(xué)為例。教師可基于WebGIS平臺構(gòu)建虛擬地理實踐環(huán)境，通過數(shù)字地圖、遙感影像等多源地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握地圖要素的識別與解讀。在基礎(chǔ)地圖認(rèn)知階段，教師可運用三維數(shù)字地球軟件，幫助學(xué)生理解地圖投影的基本原理，通過球面到平面的動態(tài)轉(zhuǎn)換演示，使學(xué)生直觀感受地圖投影變形的特點，加深學(xué)生對等角投影、等面積投影等投影方式的認(rèn)識。在地圖符號學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助增強現(xiàn)實技術(shù)，將平面符號與真實地理要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。具體來說，在地形圖教學(xué)中，通過掃描紙質(zhì)地形圖，增強現(xiàn)實技術(shù)可立體化呈現(xiàn)等高線，幫助學(xué)生建立從二維符號到三維地貌的空間認(rèn)知，提升其地形圖判讀能力。同時，結(jié)合地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，學(xué)生能夠進(jìn)行坡度計算、剖面繪制等實踐操作，深化對地形特征的理解。在比例尺運用方面，可開發(fā)交互式數(shù)字地圖平臺，設(shè)計不同比例尺地圖的動態(tài)切換功能。學(xué)生通過操作平臺，能夠觀察同一地區(qū)在不同比例尺下地理要素的表達(dá)差異，掌握地圖綜合的原理和方法。結(jié)合測距工具，學(xué)生能夠進(jìn)行實際距離推算、面積測量等操作，將比例尺計算與實際應(yīng)用相結(jié)合。在方向判讀訓(xùn)練中，可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬野外環(huán)境。學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備獲得沉浸式體驗，運用地圖和指北針進(jìn)行定向，完成虛擬導(dǎo)航任務(wù)。這種實踐模式既可以培養(yǎng)學(xué)生的方向感，又能鍛煉其綜合運用地圖知識解決實際問題的能力。

（二）設(shè)計線下實踐活動，強化學(xué)生的實地考察能力

在數(shù)字化時代，線下實踐活動仍然是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要精心設(shè)計實地考察、野外調(diào)查等線下活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入自然和社會，運用地理知識和方法解決實際問題。在實踐活動中，學(xué)生通過親身觀察和體驗，能夠加深對地理事物和現(xiàn)象的理解，提升運用地理工具和技術(shù)的能力，鍛煉團(tuán)隊合作和交流表達(dá)的綜合素養(yǎng)[2]。此外，教師要注重活動的針對性和可操作性，為學(xué)生提供科學(xué)有效的實踐指導(dǎo)。

例如，在結(jié)束“地圖的閱讀”這一節(jié)課的教學(xué)后，教師可以設(shè)計系統(tǒng)化的野外實踐方案，選取學(xué)校周邊具有典型地理特征的區(qū)域作為考察基地，通過實地踏勘確定教學(xué)點位。在考察過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用1：50000地形圖進(jìn)行定位和導(dǎo)航，通過地物對照、方向判讀、距離測算等基本技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的地圖應(yīng)用能力。具體實踐環(huán)節(jié)可分為三個層次展開：第一層次是地圖識讀訓(xùn)練。學(xué)生需要在實地環(huán)境中將地形圖上的符號與實際地物進(jìn)行對應(yīng)，理解等高線、居民地、水系、交通等要素的表達(dá)方式，通過現(xiàn)場觀察與地圖對照，加深對圖例的認(rèn)知，夯實準(zhǔn)確識圖的基本功。第二層次是測繪實踐操作。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用羅盤儀、測距儀、GPS接收機(jī)等地理工具，開展簡單的測繪活動。例如，測量指定地物間的實際距離并與地圖比對驗證，運用三點定位法確定自身位置，繪制野外考察路線圖等。這些操作有助于學(xué)生掌握地理工具的使用方法，理解地圖測繪的基本原理。第三層次是綜合實踐任務(wù)。教師可以設(shè)計小組協(xié)作地理調(diào)查項目，如土地利用類型判讀、地形特征分析、人文地理要素調(diào)查等。學(xué)生需要綜合運用地圖閱讀技能，將野外觀測數(shù)據(jù)與地圖信息進(jìn)行對比分析，編制專題圖件，最終完成調(diào)查報告。

二、創(chuàng)設(shè)“真實 + 模擬”實踐情境

（一）引入真實地理案例，貼近生活實際

教師要立足學(xué)生的生活實際，選擇具有地方特色和時代意義的真實案例，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的實踐情境。教師可以聚焦學(xué)生熟悉的地理事物和現(xiàn)象，如家鄉(xiāng)的地形地貌、氣候特征、產(chǎn)業(yè)分布等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解釋。通過解決真實問題，學(xué)生能夠深刻體會地理知識的實用價值，提升分析問題和解決問題的實踐能力[3]。同時，教師還可以引入社會熱點話題，如資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)等，培養(yǎng)學(xué)生的地理責(zé)任意識和決策能力。

以人教版初中地理八年級上冊第一章第一節(jié)“疆域”的教學(xué)為例。在領(lǐng)土構(gòu)成方面，教師可以結(jié)合新聞媒體報道的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國陸地、內(nèi)水、領(lǐng)海、領(lǐng)空等不同類型疆域的重要性。在陸上鄰國方面，教師可以設(shè)計“一帶一路”主題實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集本地區(qū)與周邊國家在經(jīng)貿(mào)、文化等方面的合作案例，分析中國與14個陸上鄰國的地緣關(guān)系。通過實際案例分析，學(xué)生可以理解中國在歐亞大陸的地理區(qū)位優(yōu)勢，以及與鄰國友好往來的現(xiàn)實意義。在海洋疆域方面，教師可以引入當(dāng)?shù)馗劭诎l(fā)展實例。如果學(xué)校位于沿海地區(qū)，教師可以組織學(xué)生實地考察港口設(shè)施，了解海運貿(mào)易情況；如果學(xué)校位于內(nèi)陸地區(qū)，教師則可通過搜集本地區(qū)進(jìn)出口商品信息，分析海洋運輸對區(qū)域發(fā)展的影響。這種方式既能加深學(xué)生對領(lǐng)海重要性的認(rèn)識，又能使學(xué)生理解海洋權(quán)益維護(hù)的必要性。

（二）設(shè)計模擬實踐活動，還原地理過程

在條件受限的情況下，教師可以通過設(shè)計模擬實踐活動，讓學(xué)生在課堂上還原地理過程，加深學(xué)生對復(fù)雜地理現(xiàn)象的理解。比如，利用沙盤模擬地形演變，使用數(shù)學(xué)模型模擬城市發(fā)展，通過角色扮演模擬不同區(qū)域的資源調(diào)配等。在模擬實踐中，學(xué)生通過動手操作和角色體驗，能夠全面理解地理事物的成因、特征和規(guī)律，提升空間思維和邏輯推理能力[4]。模擬實踐有助于簡化復(fù)雜的地理現(xiàn)象，為學(xué)生提供可操作、可重復(fù)的實踐機(jī)會，促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移。

仍以“疆域”這一節(jié)課的教學(xué)為例。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過動畫或視頻模擬中國疆域的形成和變化過程。通過觀察模擬演示，學(xué)生能夠直觀地理解中國疆域的空間分布特征，認(rèn)識中國疆域的地理區(qū)位、范圍和面積。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子地圖，對比不同歷史時期中國疆域的變遷，并分析其成因，加深學(xué)生對中國疆域發(fā)展歷程的認(rèn)識。在模擬疆域變遷的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演不同區(qū)域的居民，體驗不同地理環(huán)境下人們的生活方式。通過角色代入，學(xué)生能夠深入理解中國幅員遼闊、地域差異顯著的特點，體會中國地理環(huán)境的多樣性對人類活動的影響。此外，學(xué)生還能換位思考，認(rèn)識不同區(qū)域在資源稟賦、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異，理解國土開發(fā)和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

值得注意的是，模擬實踐活動不僅能夠還原地理信息，而且能夠突破空間限制，將抽象的地理概念可視化、具體化。比如，教師可以利用三維建模技術(shù)，構(gòu)建虛擬的中國領(lǐng)土模型，讓學(xué)生觀察陸地、島嶼、領(lǐng)海、領(lǐng)空等不同組成部分的空間分布，加深學(xué)生對中國領(lǐng)土完整概念的理解。學(xué)生還可以通過模擬測量、計算，掌握中國領(lǐng)土面積的數(shù)量級，理解中國作為世界第三大國家的地理事實。

三、開展“課內(nèi) + 課外”多維度實踐活動

（一）優(yōu)化課內(nèi)實踐教學(xué)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)能力

課內(nèi)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的基礎(chǔ)。教師要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并將其有機(jī)融入實踐活動，優(yōu)化教學(xué)流程，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，動手實踐，通過讀圖分析、數(shù)據(jù)處理、野外考察等方式，訓(xùn)練學(xué)生的地理技能。同時，要加強實踐活動與地理知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握知識的來源和應(yīng)用方法，提升學(xué)生運用知識分析和解決問題的能力[5]。

以人教版初中地理八年級上冊第三章第一節(jié)“自然資源的基本特征”的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析，識別中國主要自然資源的類型和空間分布特征。學(xué)生要在資源分布圖上標(biāo)注水能、礦產(chǎn)、生物等資源富集區(qū)的位置，并分析其成因，初步掌握自然資源分布的地域分異規(guī)律。通過圖像分析實踐，教師能夠訓(xùn)練學(xué)生的地圖定位、要素提取等基本地理技能。同時，教師也可以設(shè)計數(shù)據(jù)處理實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集和分析不同區(qū)域自然資源的數(shù)量、質(zhì)量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學(xué)生可以利用數(shù)據(jù)資料，繪制不同類型資源的數(shù)量對比圖，計算人均資源占有量，研判資源開發(fā)利用的潛力和限制因素。在分析數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識中國自然資源總量豐富但人均占有少的基本國情，理解資源環(huán)境承載力和國土空間開發(fā)適宜性評價的重要意義，樹立資源憂患意識和節(jié)約集約利用資源的意識。

此外，課內(nèi)實踐教學(xué)還要突出問題導(dǎo)向和探究式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置與自然資源相關(guān)的地理問題，如“如何權(quán)衡資源開發(fā)和生態(tài)保護(hù)的關(guān)系？”“如何解決區(qū)域資源短缺問題？”等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，指導(dǎo)學(xué)生擬定探究提綱，明確探究目標(biāo)、思路與方法。通過提出假設(shè)、搜集資料、分析論證、得出結(jié)論等探究過程，學(xué)生能夠形成地理問題意識和科學(xué)探究能力，掌握地理學(xué)科的思維方法。

（二）拓展課外實踐活動，提升學(xué)生的應(yīng)用水平

課外實踐活動是學(xué)生綜合運用地理知識和技能的重要平臺。教師應(yīng)構(gòu)建多樣化的課外實踐活動體系，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間。如，組織主題研學(xué)活動，利用地理小論文、調(diào)查報告等形式，指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究；融合鄉(xiāng)土地理資源，開發(fā)具有本地區(qū)特色的地理實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷；積極開展社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)等社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。此外，教師還要注重整合校內(nèi)外資源，與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等開展合作，為學(xué)生提供更加專業(yè)和多元的實踐機(jī)會。

例如，在結(jié)束“自然資源的基本特征”這一節(jié)課的教學(xué)后，教師可以組織以“自然資源”為主題的研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入野外，考察某區(qū)域的資源家底。在河流、湖泊等水域，學(xué)生可以采集水樣，測定水質(zhì)，調(diào)查水資源利用狀況；在礦山、油田等場所，學(xué)生可以實地了解礦產(chǎn)資源的開采工藝與環(huán)境影響；在森林、濕地等生態(tài)空間，學(xué)生則可以觀測生物多樣性，評估生態(tài)系統(tǒng)健康狀況。通過系統(tǒng)的野外研學(xué)，學(xué)生能夠直觀了解該區(qū)域的資源類型、數(shù)量和質(zhì)量特征，理解不同資源要素的內(nèi)在聯(lián)系，提升綜合運用地理知識解決資源問題的能力。在研學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫地理小論文或調(diào)查報告，深度剖析區(qū)域資源特征成因。學(xué)生需要運用地理原理，分析本區(qū)域的地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生物等自然地理要素的相互作用，闡釋自然資源形成、分布的地域規(guī)律。在研究過程中，學(xué)生能夠強化地理系統(tǒng)思維，提升地理實證分析能力，全面理解自然資源的綜合屬性和地域特色。此外，教師還可以向社會發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀研究成果，讓更多人了解本土的資源稟賦，增強資源保護(hù)意識。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力是落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。初中地理教師既要與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段與實踐活動相結(jié)合，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，也要注重發(fā)掘本土地理資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的實踐情境，還要合理安排課內(nèi)外實踐時間，為學(xué)生搭建成長成才平臺。

[參考文獻(xiàn)]

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[2］劉華強.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（2）：47-49.

[3］何志星.談初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2021（6）：45-46.

[4］朱從菊.培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的初中地理教學(xué)策略思考［J].新課程，2021（39）：163.

[5］楊子興.培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的初中地理教學(xué)策略探討［J］.科學(xué)咨詢（科技管理），2021（19）：263-264.