“教是為了不教”是著名教育家葉圣陶先生提出的教育理念，筆者遵循其教育思想，不斷探索“學(xué)為中心\"的“問學(xué)課堂\"教育教學(xué)模式，培育自我發(fā)展的時代新人。小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)課堂”從問題提出的角色變化，使學(xué)生變被動為主動，達成善于問、勤于思，最終實現(xiàn)自主發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、“問學(xué)課堂\"的基本內(nèi)涵

“問學(xué)\"即問題性學(xué)習(xí)，《禮記·中庸》主張：君子尊德性而道問學(xué)。啟示我們“問\"和“學(xué)”是立德樹人的方法和途徑。清代劉開在《問說》中提出：“問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。”“問”與“學(xué)”相互促進，推動學(xué)生見識增長、思維發(fā)展。“問學(xué)課堂”通過培養(yǎng)學(xué)生“問”與“學(xué)”的能力，“問學(xué)”與“學(xué)問\"交互遞進，促進思維的深人發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

“問”：“問”作為名詞可以理解為“問題”，作為動詞是“求教”的意思，“問”是學(xué)習(xí)的發(fā)生，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開口提問時，其思維就打開了?！皢朶"即引導(dǎo)學(xué)生通過思考自主“提出問題”，其他學(xué)生質(zhì)疑解惑。這樣，一個問題的產(chǎn)生過程一定是學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過思考自主“提出問題”，培養(yǎng)“敢問”“會問\"“善問\"“好問\"的精神。對于教師，也有“問”的要求，教師“問教材”，把握重點和難點，抓準(zhǔn)問題的方向；“問學(xué)生”，了解學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題；“問教法\"即思考需要設(shè)計什么樣的問題情境和探索活動，促進學(xué)生提問和學(xué)習(xí)。

“學(xué)”：“學(xué)”作為名詞可以理解為\"知識”，作為動詞是“學(xué)習(xí)”的意思，“學(xué)”就是通過“問題\"引發(fā)“思辨”，學(xué)生分析問題進而解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。課堂上，學(xué)生要學(xué)會獨立思考，形成自己的觀點；要學(xué)會創(chuàng)造性地思考，不因循守舊；要學(xué)會批判性地思考，不盲目接受。在教學(xué)中，師生都在學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，思維不會偏離方向；教師通過學(xué)生的創(chuàng)新性問題，拓寬了對知識思考的視角，教學(xué)相長。善學(xué)者方能善問。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生隨著視野的拓展和認知能力的提升，問題也越來越多，越來越深刻。

“問學(xué)”：“問學(xué)”是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種思維品質(zhì)。學(xué)生提出引發(fā)深度思考的問題，并以活動為載體，完成問題的解決。在解決問題的過程中，引發(fā)生成新的問題，啟動了新一輪的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生在“問”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“問”，以“問”開始，于“問\"結(jié)束，不是一個回到原點封閉的圓，而是一個不斷螺旋上升的體系。在這個開放的體系中，“問”與“學(xué)\"都得到本質(zhì)的提升，“問\"\"學(xué)\"相長。

二、“問學(xué)課堂”的育人模式

“問學(xué)課堂”的育人理念是：培養(yǎng)自我發(fā)展、具有家國情懷的人，通過“三自”育人模式（如圖1），以自發(fā)提問引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后實現(xiàn)自我發(fā)展。實施路徑是：以問引學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境生成問題進而引發(fā)學(xué)生探索；以學(xué)啟問，在解決問題的過程中，學(xué)生通過深層思辨引發(fā)新的問題；在問中學(xué)、學(xué)中問，問學(xué)相長，形成一個循環(huán)上升的學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)主體性、科學(xué)性和發(fā)展性育人。

三、“問學(xué)課堂”的教學(xué)實踐模式

“問學(xué)課堂”分成問題提出（初問初學(xué)）、問題探索（自問自學(xué)）問題解決（互問互學(xué)）問題拓展（再問再學(xué)）——“四問四學(xué)\"的教學(xué)實踐模式（如下頁圖2）。

（一）問題提出

問題提出：通過創(chuàng)設(shè)情境，以生成問題激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望與積極性，關(guān)注問題的可行性和真實性。問題探索：通過自主探索、解決問題，關(guān)注解決問題過程中的思辨性和創(chuàng)造性。問題解決：經(jīng)歷表達解決問題的過程，通過對話交流，在思辨過程中引發(fā)出新的問題，關(guān)注合作性和條理性。問題拓展：目的是通過反思總結(jié)感悟?qū)W法促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成，關(guān)注自主性和發(fā)展性。在“四問四學(xué)\"教學(xué)實踐模式流程中，每一次的\"問學(xué)\"都從“四問\"進階、環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)方法、“四學(xué)\"策略、評價要求五個維度來建構(gòu)。

生成問題：問題有兩次生成，第一次是在課前，在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師只有對這節(jié)課可能產(chǎn)生的問題做到心中有數(shù)，課堂上才有可能進行有效的情境創(chuàng)設(shè)與回應(yīng)。問題預(yù)設(shè)一方面源自教師通過深入研讀教材以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)設(shè)本節(jié)課需要解決的問題；另一方面源自學(xué)生的問題，由于學(xué)生個體的獨特性，還是有一些問題超出教師預(yù)設(shè)之外，課前學(xué)生通過預(yù)學(xué)提出問題。教師要整合這兩個方面的問題，并梳理出本節(jié)課的問題串。第二次是在課上，教師根據(jù)學(xué)生對問題串的思考創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。學(xué)生依托情境，在對問題的思辨中生成新的問題。這個環(huán)節(jié)的關(guān)注點是學(xué)生是否能有針對性地提出問題，關(guān)注問題的真實性與可行性。

情境創(chuàng)設(shè)：“問學(xué)課堂”離不開有效的情境創(chuàng)設(shè)，在實踐過程中，筆者總結(jié)了比較常用的五種有效的情境：錯題情境、矛盾情境、對比情境、關(guān)聯(lián)情境、拓展情境。

一是錯題情境：學(xué)生易錯的地方可以設(shè)計成問題情境，它往往就是教學(xué)的重難點，教師要對學(xué)生的錯題進行分析和整理，讓學(xué)生根據(jù)錯誤點提出問題。把錯誤弄通了，學(xué)生的思路打開了，就能理解知識的本質(zhì)，問題也就順利解決了。

例如，在教學(xué)“乘法分配律”一課時，學(xué)生錯誤率最高的算式形如 （30+20）×6=30×6+20 ，在分解過程中右邊少乘了一個6。當(dāng)教師呈現(xiàn)這個錯誤時，學(xué)生提出：“為什么左邊只有1個6，而右邊有2個6？\"這下直擊學(xué)生“痛點”。教師結(jié)合校服購買的生活情境，促使學(xué)生理解三個6的意義不同：左邊的一個6是指6（套）校服，右邊第一個6是6（件）上衣，第二個6是6（條）褲子，三個6代表的含義不同。通過這樣的探究，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，用乘法分配律來簡便計算的正確率都非常高。

二是矛盾情境：產(chǎn)生思維沖突的知識可以設(shè)計成問題情境，學(xué)生通過對思維沖突的辨析，能夠深刻把握知識的本質(zhì)，有助于其對知識的深入理解。教學(xué)時，教師要設(shè)計能引發(fā)學(xué)生不同觀點的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，由此引出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系\"時，學(xué)生初步建構(gòu)結(jié)論，但是在操作中又推翻之前的認知，進行再次建構(gòu)，又推翻，在問題的引領(lǐng)下一次次地在情境中自主完善認知。這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略是重構(gòu)問題、梳理問題串，評價要求是關(guān)注能否進行問題的重構(gòu)和提高問題的質(zhì)量。

三是對比情境：學(xué)生在同類數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中經(jīng)?；煜?，究其原因是沒有清晰地感知知識的異同點。因此，教師要呈現(xiàn)富有對比性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在應(yīng)用的過程中產(chǎn)生困惑，問題由此產(chǎn)生。

例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖\"時，學(xué)生對于一組數(shù)據(jù)應(yīng)選擇什么統(tǒng)計圖是比較迷茫的。教師呈現(xiàn)福清市一周氣溫的數(shù)據(jù)，以及福州市周邊7個縣市的周平均氣溫，讓學(xué)生思考該用什么統(tǒng)計圖，這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了問題：“折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖有什么不同？”“應(yīng)該怎么選擇統(tǒng)計圖？”

四是關(guān)聯(lián)情境：新知與舊知之間存在關(guān)聯(lián)，但又有所不同，教師應(yīng)讓學(xué)生既能順利遷移舊知并探索新知，又能夠激發(fā)探究的欲望。教師可以直接出示新知內(nèi)容，讓學(xué)生提出問題。在這個過程中，學(xué)生找出新知與舊知的異同點，并針對不同之處提出問題，這樣，在解決新問題時就能做到有的放矢。

例如，在教學(xué)“梯形的面積\"時，在之前經(jīng)歷了平行四邊形和三角形的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對這個知識并不陌生：“我知道梯形的面積公式是面積=（上底 + 下底）× 高 ÷2 。\"針對這個公式，教師讓學(xué)生回顧三角形和平行四邊形面積的學(xué)習(xí)并展開提問，學(xué)生提出問題：“三角形和平行四邊形都只用一個底，梯形為什么用（上底 + 下底）？\"“梯形和三角形的面積一樣都有÷2 ，是不是梯形與三角形一樣，也是用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形呢？\"這兩個問題促使學(xué)生進行方法的遷移以及對比性的思考。

五是拓展情境：課堂的結(jié)束不是學(xué)生思維的結(jié)束。教師要組織學(xué)生回顧總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與下節(jié)課的內(nèi)容實現(xiàn)連接，促使學(xué)生進行自主嘗試學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)\"時，教師引導(dǎo)學(xué)生對算理、算法、學(xué)法進行梳理總結(jié)之后，進行拓展提問：“如果除數(shù)是小數(shù)，是否還能用今天的方法進行計算呢？”“除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化與除數(shù)是整數(shù)的轉(zhuǎn)化是否一樣？\"教師可以利用預(yù)學(xué)單讓學(xué)生帶著這些問題進行嘗試研究，在研究過程中產(chǎn)生新的問題，成為新課討論的話題。

（二）問題探索

這個環(huán)節(jié)以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主，獨立學(xué)習(xí)需要有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，教師要幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、分層學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“圖形的認識\"時，第一次探索是長方形的認識，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（見表1）。借助這個結(jié)構(gòu)，可以探索正方形、三角形、平行四邊形、梯形乃至立體圖形的特征。學(xué)生可以自主完成探索過程，并不斷地完善探索內(nèi)容和方法。針對不同層次的學(xué)生，教師要提供分層輔導(dǎo)，可以進行師生和生生互助。評價要求關(guān)注學(xué)生的獨立思考，使其形成自己的解題思路。

（三）問題解決

這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略是表達傾聽、分析回應(yīng)、有效組織。由于問題解決的過程是學(xué)生在小組內(nèi)合作完成的，教師應(yīng)關(guān)注各組提出的新問題，及時調(diào)整下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)對學(xué)生合作能力和合作習(xí)慣的要求比較高，可能影響小組學(xué)習(xí)的成效。教師需要明確對小組內(nèi)每個成員的要求，組長應(yīng)培訓(xùn)到位。紀(jì)律小組長要利用一份評價表，對每名學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、回應(yīng)情況、觀點表達、是否為新問題進行及時、初步評價。開始階段，教師要及時對小組成效進行評價，分享各組優(yōu)秀的經(jīng)驗供學(xué)生學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)的評價要求是能完整地表達與傾聽，對他人的發(fā)言分析進行積極回應(yīng)，并生成新的問題。

（四）問題拓展

這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略是學(xué)法總結(jié)、問題拓展，以獨立思考為主。在課后延學(xué)單上，學(xué)生對本節(jié)課知識點和重點進行整理，延伸思考，提出新的問題。這些問題有的可作為下節(jié)課的學(xué)習(xí)起點問題，有的可成為數(shù)學(xué)主題性實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐拓展研究。至此，“問學(xué)”形成了一個循環(huán)進行的學(xué)習(xí)過程。這個環(huán)節(jié)的評價要求是能回顧知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，遷移性地提出拓展性的問題。

通過小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)課堂”樣態(tài)的探索，能夠改變教師課堂教學(xué)理念，從“學(xué)知\"走向\"問學(xué)”；促使學(xué)生形成善于問、勤于思的“問學(xué)”品質(zhì)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊強）