引言

隨著教育的不斷深入，隨班就讀學(xué)生逐漸受到各方更多地關(guān)注與重視。加強隨班就讀學(xué)生的教育質(zhì)量不僅可以幫助其實現(xiàn)更好的發(fā)展，還能在一定程度上降低其面對的各種壓力。就目前的現(xiàn)狀看，隨班就讀學(xué)生的教育仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，如何解決這些問題亦成為當(dāng)下教育工作者思考的重要內(nèi)容。而普特融合教育理念為這一問題帶來了解決新思路。

一、隨班就讀學(xué)生普遍存在的問題

與普通的學(xué)生相比，隨班就讀學(xué)生面臨更多的壓力與挑戰(zhàn)。具體而言，隨班就讀學(xué)生主要包括視力障礙學(xué)生、具備一定語言能力的重聽學(xué)生、經(jīng)專業(yè)鑒定的智力障礙學(xué)生。這幾類學(xué)生往往會在學(xué)業(yè)、社交、情緒、自我認知以及行為上會出現(xiàn)不同程度的問題。

（一）學(xué)業(yè)領(lǐng)域

對于隨班就讀學(xué)生而言，其學(xué)業(yè)方面的積極性與主動性往往較差。常常需要教師主動引導(dǎo)才能參與到課堂學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生對于教師講解的內(nèi)容也無法實現(xiàn)深入地理解，因此往往會遇到很大的問題。

（二）社交領(lǐng)域

隨班就讀學(xué)生在溝通交流上往往較遜色于普通學(xué)生，導(dǎo)致溝通交流就會遇到很大的問題。并且隨班就讀學(xué)生的溝通交流主動性相對較差，使其往往會處于被忽視的狀態(tài)，這對于其學(xué)習(xí)與生活交往極為不利。

（三）情緒領(lǐng)域

隨班就讀學(xué)生往往存在諸多缺陷，其情緒極易受缺陷的影響而產(chǎn)生不自信的心理，由此一來負面情緒產(chǎn)生，抵觸心理也會使其將自己的內(nèi)心封閉起來，這對于隨班就讀質(zhì)量的提升并無幫助。

（四）行為領(lǐng)域

在行為領(lǐng)域隨班就讀學(xué)生會對外界的不確定性產(chǎn)生恐懼，導(dǎo)致其所面臨的壓力也相對較大，趨向孤立的方式也是隨班就讀學(xué)生選擇的一種生活方式。

（五）自我認知領(lǐng)域

隨班就讀學(xué)生往往會產(chǎn)生自卑心理，擔(dān)心其他同學(xué)用異樣的眼光看待自己，這也就使其在群體活動中極易失去自信，進而模糊了對自身能力和人生目標(biāo)的認知[1]。

二、開展普特融合教育，促進隨班就讀質(zhì)量提升過程的重要因素

（一）必要的政策支持

促進隨班就讀質(zhì)量提升過程中必要的政策支持顯得尤為重要。尤其是在我國目前隨班就讀政策權(quán)威性與法律效力尚未達到理想狀態(tài)的情境下，明確的政策輔助通常能夠為普教融合提供法律支撐。

（二）組建專業(yè)團隊，推動內(nèi)涵發(fā)展

普特融合背景下組建專業(yè)團隊，推動內(nèi)涵發(fā)展十分必要。因此，需要建立高質(zhì)量的專業(yè)團隊，推動內(nèi)涵發(fā)展，這樣才能獲得理想的隨班就讀效果。在此過程中，需要高度重視專業(yè)團隊自身水平的提升與教師保障機制，協(xié)調(diào)管理人員并發(fā)揮其最大效用不僅可以實現(xiàn)普特融合教育，還能推動隨便就讀的整體質(zhì)量[2]。

（三）靈活彈性的課程，提高隨班就讀的有效性

富有彈性靈活的課程設(shè)置可以有效提高隨班就讀的有效性，不僅可以更好地適應(yīng)不同能力與興趣的學(xué)生，還能更好地補償隨班就讀學(xué)生的缺陷，進而更好地發(fā)掘其潛能，使不同水平的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。而彈性靈活的課程設(shè)置方式多種多樣，其中跨學(xué)科教學(xué)為其中一種。具體而言，跨學(xué)科融合的教學(xué)模式多種多樣，通常情況下要統(tǒng)籌多學(xué)科領(lǐng)域知識的研究課題作為教學(xué)內(nèi)容才能開展。（1）學(xué)分制下的工作室模式，工作室方面的學(xué)科融合通常以綜合性實踐項目為主要內(nèi)容，通過學(xué)分控制實現(xiàn)跨學(xué)科融合，進而使不同專業(yè)的學(xué)生共同參與到同一項自的解決中，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、開拓思維的目的；（2）專題設(shè)計課程融合。在內(nèi)容設(shè)計上專題設(shè)計課程融合主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的根據(jù)年級組周數(shù)來專門設(shè)定系統(tǒng)的能力訓(xùn)練。而對于普特融合教育下隨班就讀學(xué)生而言，第二種跨學(xué)科融合方式往往更加適用。當(dāng)然特色課程也不僅僅局限于學(xué)科內(nèi)容，同時也可以包括情緒管理課程、技能培訓(xùn)課程等，以此來實現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的多元管理。通過多種教學(xué)方式不僅隨班就讀學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容會更加全面，還能培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，使隨班就讀學(xué)生獲得更長遠的發(fā)展。并且不同學(xué)科之前的交叉融合的內(nèi)容越多，也強化了不同學(xué)科內(nèi)容人員的溝通與合作，對于提升學(xué)生自身眼界，促進不同學(xué)科之間的交流與協(xié)作有著很大的幫助[3]。

（二）強調(diào)座位優(yōu)勢，提升教學(xué)有效性

隨班就讀的學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)能力差、上課注意力不集中、好動的特點。因此，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)確定學(xué)生的課堂座位，這樣才能使教師的輔導(dǎo)工作順利進行，也能使教師有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。如將隨班就讀生放在老師容易觀察的位置，并在其旁邊安排學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，不僅可以為隨班就讀生提供良好的榜樣，還能為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了座位優(yōu)勢的強調(diào)，教學(xué)有效性的提升也是一個需要注意的問題。具體而言，提升教學(xué)有效性過程移民主要應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

首先，教師在備課時需要考慮到隨班就讀學(xué)生的特點，根據(jù)個體出現(xiàn)的不同差異采取針對性的輔導(dǎo)方法；其次，課堂教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的不同特點對其進行鼓勵和啟發(fā)，使其能盡可能的開動腦筋，參與討論的同時提高學(xué)習(xí)成績；最后，在進行作業(yè)設(shè)計時考慮隨班就讀學(xué)生的基礎(chǔ)水平，合理設(shè)計作業(yè)難度與練習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高其學(xué)習(xí)的自覺性與學(xué)習(xí)興趣。

（四）科學(xué)的評價機制，保證隨班就讀的長遠可持續(xù) （三）突出助學(xué)與陪伴，體現(xiàn)各方關(guān)懷

隨班就讀是一項長期且艱巨的工作。因此在這一周期內(nèi)，需要結(jié)合科學(xué)的評價機制來推進隨班就讀的整體水平?？茖W(xué)的評價機制的建立不僅可以對普特融合教育過程中隨班就讀的具體情況給予有效分析，還能推動隨班就讀的可持續(xù)發(fā)展。從理論層面進行分析，科學(xué)的評價機制可以使普特融合教育的整個教育過程被及時有效地監(jiān)測，對于其中采取的方式與手段的科學(xué)性可以及時給予創(chuàng)新和完善，并且可以根據(jù)分析對比的方式來進行進一步優(yōu)化；其次，評價機制的存在可以避免形式化問題的出現(xiàn)，對于人員、環(huán)境、資源的使用也可以進一步提高；最后，評價數(shù)據(jù)的階段性得出可以使隨班就讀質(zhì)量處于不斷被提升的狀態(tài)，方便教師對于隨班就讀質(zhì)量提升的自標(biāo)制定，并且跟隨自標(biāo)不斷采取創(chuàng)新的普特融合方式。值得注意的是，評價內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)業(yè)成績，還要包含情緒管理、生活習(xí)慣、成長記錄等多個方面，通過自評、互評、小組評價等多種評價方式來進行綜合考量。一旦在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時對其給予解決，提高隨班就讀的總體質(zhì)量。

三、開展普特融合教育，促進隨班就讀質(zhì)量提升的實踐對策

（一）制定科學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格挑選教材

在提升隨班就讀質(zhì)量的過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定適合他潛能開發(fā)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃很有必要。而要做好這一工作就需要嚴(yán)格挑選教材，根據(jù)教材難易程度來制定教學(xué)內(nèi)容。例如，對于能力較強的隨讀生應(yīng)該適當(dāng)降低要求對其制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，以保證其學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生應(yīng)該適度提高對其的教學(xué)要求，使其最大的學(xué)習(xí)潛力被激發(fā)出來。

由于班級教師的精力相對有限，所以同學(xué)之間如果能實現(xiàn)助學(xué)和陪伴不僅可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，還能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與體驗感極大增強。此外，互助教學(xué)可以使隨班就讀學(xué)生心理得到撫慰，自身學(xué)習(xí)情況得到及時了解，以便于教師進行掌握和調(diào)控。而要實現(xiàn)有效的互助和陪伴，同伴支持體系的構(gòu)建至關(guān)重要。首先，同伴支持體系是建立在同伴作用基礎(chǔ)上，能夠給予特殊學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升、情感體驗豐富的重要作用的一種體系。而要完成該體系的重要作用，合理選擇同伴支持者十分必要。即合適的同伴可以向特殊學(xué)生提供陪伴式學(xué)習(xí)的體驗，如課堂輔助記筆記、理解難點等，可以使隨班就讀學(xué)生更好地理解相關(guān)知識；其次，同伴支持體系可以提供心理層面的支持，給予特殊學(xué)生必要的心理支持與輔導(dǎo)，鼓勵其積極面對困難，建立樂觀的心態(tài)；最后，需要對同伴支持體系進行科學(xué)合理的評價，以此來保證同伴支持體系的有效性。在這一層面，學(xué)校可以通過訪談、問卷等形式來收集學(xué)生與教師的建議和意見，并且綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、生活能力以及社交能力等多個維度，以評估數(shù)據(jù)為優(yōu)化同伴支持體系的參考。值得注意的是，評價數(shù)據(jù)的選取與確定需要嚴(yán)格進行考量，要避免數(shù)據(jù)隨意性的問題發(fā)生的同時盡可能得到具有參考價值的評價數(shù)據(jù)。

（四）針對性培養(yǎng)特長，嚴(yán)格考核建立檔案

在對隨班就讀學(xué)生進行教育的過程中，除了重視上課，還需要對其進行針對性的輔導(dǎo)，并對輔導(dǎo)過程進行記錄，對于學(xué)生存在的問題給予指出，發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的閃光點的同時對其愛好進行培養(yǎng)。例如，學(xué)?？梢詫τ刑亻L的學(xué)生進行針對性地輔導(dǎo)，以此來鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好。而要實現(xiàn)這一過程的有效性，就需要教師對隨班就讀學(xué)生進行全面細致地評估，為其制定個性化的發(fā)展方案。學(xué)校也應(yīng)及時根據(jù)隨班就讀學(xué)生發(fā)展需求合理配置教育資源，設(shè)立特殊學(xué)生的特色社團，定期舉辦相關(guān)藝術(shù)文化活動使隨班就讀學(xué)生積累自信，同時與普通學(xué)生建立深厚的友誼。此外，學(xué)校要對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行考核，并結(jié)合靈活多樣的形式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率，并客觀公正地給予表揚和鼓勵。在這一方面，建立學(xué)生檔案就是一個重要的手段。教師需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、基本情況建立檔案，以保證對學(xué)生情況的了解與針對性培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)建隨班就讀網(wǎng)，搭設(shè)普特交流互動平臺

在加強普通教師和特殊教育教師溝通交流水平的過程中，構(gòu)建積極的交流互動平臺是很有必要的。一方面，互動平臺的建立可以使隨班就讀教師及時地將自身所遇到的問題表達出來，同時也可以與同業(yè)者進行交流與討論，增強教學(xué)經(jīng)驗與心得的交流程度，使其可以掌握更多的教學(xué)技巧。值得注意的是，在搭建普特交流互動平臺的過程中，有幾個問題需要給予高度重視：

首先，注意互動平臺的安全風(fēng)險性，保證平臺能夠提供交流互動功能的同時不會產(chǎn)生安全風(fēng)險；其次，注意普特交流的便捷性，平臺是否能夠滿足普特交流的基本需求；最后，注重普特交流互動平臺與隨班就讀網(wǎng)的共享與連接，使兩者可以實現(xiàn)信息的雙向反饋的同時對隨班就讀質(zhì)量的提升給予保障。

（六）加強教師與家長的密切合作，構(gòu)建強有力的家校支持體系

普教融合工作不斷推進的過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。因此，教師作為教育教學(xué)方法核心力量其合作與支持對隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升有著很大的幫助。而要有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的效力，構(gòu)建有效的教師支持體系，重視教師培訓(xùn)過程，個性化教學(xué)計劃制定水平、加強教師之間的溝通與合作是教師支持體系深入落實的重要發(fā)展方向。一方面，需要特教老師對普通教師給予專門的經(jīng)驗指導(dǎo)與交流，使普通教師掌握更多的教授技能，拉近與隨班就讀學(xué)生的距離；另一方面，需要加強兩者的溝通與交流，使兩者能夠隨時進行溝通，以此來實現(xiàn)即時的答疑解惑。

除了教師，家長對于隨班就讀的特殊學(xué)生的幫助和支持也極為重要。因此，要進一步整合家庭和學(xué)校的教育資源，形成教育合力，不僅可以滿足隨班就讀學(xué)生的教育需求，還能構(gòu)建全方位，深層次的教育生態(tài)系統(tǒng)，進而實現(xiàn)教育孤島的消除的同時保證家庭教育與學(xué)校教育的有效性和一致性。而要實現(xiàn)這一目的主要應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，結(jié)合隨班就讀學(xué)生的個體差異和需求制定合理的家校合作計劃，并且重視家校共同事項的制定，對于特定學(xué)生的學(xué)習(xí)以及適應(yīng)力方面的內(nèi)容給予重視，明確家校雙方自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與使命，保持計劃制定的科學(xué)性與可操作性；其次，通過積極舉辦專題講座，邀請專業(yè)領(lǐng)域的人才與教師傳授專門的教育方法，提高家校合作活動開展的次數(shù)，提高隨班就讀學(xué)生的體驗感。在此過程中，家長通過親身參與的方式來直觀地觀察到孩子的進步。此外，家庭閱讀計劃、親子藝術(shù)創(chuàng)作等形式也是加強家校聯(lián)系與合作的重要途徑。教師應(yīng)該積極鼓勵家長走入課堂，參與課堂實踐活動，進而與老師一起為學(xué)生制定針對性的個性化發(fā)展方案；最后，創(chuàng)作專屬的家校溝通平臺來拓寬家校的交流與溝通，使學(xué)?？梢栽谄脚_上發(fā)布學(xué)校在校的表現(xiàn)，家長也可以在平臺上隨時進行提問和咨詢，對于作業(yè)通知的情況也可以及時給予關(guān)注。此外，學(xué)校可以設(shè)置專門的家校聯(lián)絡(luò)專業(yè)負責(zé)專門收集家長意見，解決家長疑問，以此來保證家校信息流轉(zhuǎn)的及時性與準(zhǔn)確性。

結(jié)語

綜上所述，普特融合背景下隨班就讀質(zhì)量提升過程中，很多針對性策略的應(yīng)用可以得到十分理想的效果?；诖?，本文對這部分內(nèi)容進行了一系列的分析與討論。從分析結(jié)果可以看出開展普特融合教育，促進隨班就讀質(zhì)量提升的實踐對策主要包括制定科學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格挑選教材、強調(diào)座位優(yōu)勢，提升教學(xué)有效性、突出助學(xué)與陪伴，體現(xiàn)各方關(guān)懷、針對性培養(yǎng)特長，嚴(yán)格考核建立檔案、加強教師與家長的密切合作，構(gòu)建強有力的家校支持體系幾個方面的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]趙泓.融合教育中聽障兒童“回流”現(xiàn)象思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，（01）：21-23.

[2]單敬文，許新.融合教育背景下聽障兒童隨班就讀質(zhì)量提升策略研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（08）：216-217.

[3]王娟.基于普特融合教育的隨班就讀質(zhì)量提升的策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2021，（11）：35-36.

（作者單位：綏化學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）