引言

在當(dāng)今全球化與信息化相互交織的潮流中，高校思政教育面臨著變革與機(jī)遇。傳統(tǒng)的授課模式常常缺乏對學(xué)生主動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，虛擬仿真技術(shù)的引入，以其獨(dú)特的交互性、情景模擬和反饋機(jī)制，為思政課堂注入了新的活力。為理論與實踐的深度結(jié)合提供了新的途徑，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、思政課虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢與困境

把數(shù)字化技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)引入思政課建設(shè)[，其教學(xué)模式具備明顯優(yōu)勢的同時，也面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。

（一）思政課虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢

虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)有利于給學(xué)生帶來沉浸式體驗，提升課堂教學(xué)效果，拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.沉浸式互動：重塑教學(xué)體驗

虛擬仿真教學(xué)以其獨(dú)特的三維虛擬環(huán)境，將學(xué)生深度投入思政課的學(xué)習(xí)中。這種身臨其境的沉浸式體驗，不僅顯著提升了學(xué)生的課堂參與度，還極大地促進(jìn)了教學(xué)的互動性。在虛擬空間中，學(xué)生們可以自由穿梭，探索未知，展開熱烈的交流討論，甚至進(jìn)行角色扮演，從而更加深刻地理解理論知識。例如，在模擬歷史重大事件或社會現(xiàn)象時，學(xué)生們可以通過互動操作，親身感受不同角色的心理波動與決策歷程，進(jìn)而領(lǐng)悟歷史發(fā)展和社會變遷的紛繁復(fù)雜。這種互動體驗，無疑為學(xué)生提供了一個更為真實、生動的學(xué)習(xí)舞臺。學(xué)生在沉浸式教學(xué)中實現(xiàn)情感共鳴和思想升華[2]。

2.提升教學(xué)效果：直觀生動，寓教于樂

虛擬仿真教學(xué)以直觀、生動的形式，將原本抽象的思政理論轉(zhuǎn)化為具體、可感的場景，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生們通過觀察、操作和反思，不斷深化對理論知識的理解和應(yīng)用。此外，虛擬仿真教學(xué)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣點進(jìn)行個性化定制，實現(xiàn)因材施教。這種精準(zhǔn)化的教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還顯著提高了他們的學(xué)習(xí)成績。它讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥，而是充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。承載著價值引導(dǎo)和信仰確立的特殊功能[3]。

3.拓展教學(xué)資源：打破時空限制，融合學(xué)科智慧

虛擬仿真教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，打破了時間、空間和物質(zhì)條件的束縛，為思政課的教學(xué)資源拓展開辟了新的道路。通過構(gòu)建虛擬實驗室、虛擬博物館等，學(xué)生們可以在任何時間、任何地點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這不僅豐富了教學(xué)資源，還大大提高了教學(xué)資源的利用率。同時，虛擬仿真教學(xué)還能與其他學(xué)科進(jìn)行深度交叉融合，形成跨學(xué)科的教學(xué)體系，從而拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

4.激發(fā)創(chuàng)新能力：實踐操作，解決問題

虛擬仿真教學(xué)鼓勵學(xué)生通過實踐操作和問題解決來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試各種解決方案和策略。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，還為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)於藞詫嵉幕A(chǔ)。在虛擬的舞臺上，學(xué)生可以盡情揮灑自己的才華和智慧，創(chuàng)造屬于自己的輝煌。

（二）思政課虛擬仿真教學(xué)面臨的困境

在數(shù)字化教育浪潮中，思政課虛擬仿真教學(xué)本應(yīng)成為創(chuàng)新教學(xué)的典范，卻遭遇了諸多困境。技術(shù)瓶頸導(dǎo)致沉浸式體驗不足，學(xué)生難以真正投入。內(nèi)容設(shè)計缺乏深度，虛擬場景與現(xiàn)實脫節(jié)，引發(fā)認(rèn)知隔閡。加之師生互動受限，情感交流缺失，教學(xué)效果大打折扣。這些困境，不僅考驗著教育技術(shù)的革新能力，更呼喚教育者對思政教學(xué)本質(zhì)的深刻反思。

1.技術(shù)瓶頸：高昂成本與專業(yè)素養(yǎng)的雙重考驗

虛擬仿真教學(xué)需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)來構(gòu)建虛擬環(huán)境和模擬場景。然而，這些技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用不僅成本高昂，還需要較高的專業(yè)素養(yǎng)。對于許多高校而言，這無疑是一道難以逾越的鴻溝。此外，虛擬仿真教學(xué)還需要不斷更新和維護(hù)，以確保其穩(wěn)定性和安全性。進(jìn)一步增加了技術(shù)應(yīng)用的難度和成本。因此，如何突破技術(shù)瓶頸，實現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)的廣泛應(yīng)用和普及，是當(dāng)前亟待解決的問題。

2.內(nèi)容與形式：如何平衡創(chuàng)新與深度

雖然虛擬仿真教學(xué)在形式上具有創(chuàng)新性，但如何將其與思政課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合仍是一個棘手的問題。部分教師在設(shè)計和應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)時，過于追求形式上的新穎和趣味性，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。導(dǎo)致虛擬仿真教學(xué)在思政課中的應(yīng)用存在“華而不實”的現(xiàn)象，難以真正達(dá)到教學(xué)目的。因此，如何平衡形式創(chuàng)新與內(nèi)容深度，實現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)與思政課的深度融合，成為當(dāng)前需要思考的重要問題。

3.教學(xué)效果評估：復(fù)雜性與不確定性的雙重挑戰(zhàn)

虛擬仿真教學(xué)的教學(xué)效果評估是一個復(fù)雜而困難的問題。由于虛擬環(huán)境具有開放性和多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)難以用傳統(tǒng)的考試和作業(yè)來衡量。此外，虛擬仿真教學(xué)的教學(xué)效果還受到學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣等因素的影響。使教學(xué)效果的評估變得更加復(fù)雜和不確定。因此，如何建立科學(xué)、合理的教學(xué)效果評估體系，成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。

4.師生適應(yīng)性：技術(shù)與素養(yǎng)的雙重考驗

虛擬仿真教學(xué)對師生的適應(yīng)性提出了較高的要求。對于教師而言，他們需要掌握先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方法，以設(shè)計和實施有效的虛擬仿真教學(xué)活動。然而，部分教師在技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新方面存在不足，難以勝任虛擬仿真教學(xué)的需求。對于學(xué)生而言，他們需要具備較高的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)虛擬仿真教學(xué)的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。然而，部分學(xué)生在這些方面存在短板，難以充分發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢。因此，如何提升師生的適應(yīng)性和素養(yǎng)，是當(dāng)前需要重視和解決的問題。調(diào)查問卷顯示，調(diào)查對象對虛擬仿真教學(xué)的了解程度一般或完全不了解的占 75.61% 74.39% 的調(diào)查對象不清楚自己學(xué)校是否開展思政課虛擬仿真教學(xué)，但 95.13% 的調(diào)查對象表示非常期待和比較期待思政課虛擬仿真教學(xué)體驗。問卷數(shù)據(jù)分析指出，作為一種新型信息技術(shù)的虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生對其認(rèn)知較模糊，高職院校思政課教學(xué)中還未實現(xiàn)廣泛和深入使用虛擬仿真技術(shù)。

然而不同專業(yè)在對虛擬仿真技術(shù)融入高職思想政治理論課的態(tài)度從總體上而言都比較期待。這些數(shù)據(jù)表明，虛擬仿真技術(shù)融入思政課中產(chǎn)生的效果雖不如預(yù)料的效果，但整體趨勢較好。

二、思政課與虛擬仿真技術(shù)的融合策略探索

在思政教育領(lǐng)域內(nèi)，虛擬仿真技術(shù)的引入正悄然改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了有效地在思政課中運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，針對虛擬仿真技術(shù)融入教學(xué)專門做了問卷調(diào)查。問卷共回收1127份，剔除所有問題統(tǒng)一答案和虛假無邏輯的問題問卷，最終得到有效問卷為968份，有效率為 85.89‰ 被抽查對象的男女比例，女性共615人，占比 63.53% ，男性共353人，占比 36.47%_0. 在年級方面，大一年級共317份，占比為 32.75% ；大二年級共374份，占比約為 38.64% ；大三年級共277份，占比約為 28.61‰ 根據(jù)調(diào)查探索思政課與虛擬仿真技術(shù)的融合策略以更好適應(yīng)學(xué)生需求，需從課程設(shè)計、資源整合、教師培訓(xùn)等多個維度進(jìn)行深入探討和精心策劃。以下，本文將提出一系列旨在提升思政課教學(xué)效果的策略：

（一）課程設(shè)計：虛擬與現(xiàn)實的深度融合

課程設(shè)計是虛擬仿真技術(shù)在思政課應(yīng)用中的基石。首要任務(wù)是明確教學(xué)自標(biāo)，確保虛擬仿真技術(shù)與思政課程內(nèi)容的無縫對接。例如，在講解中國近現(xiàn)代史時，可以圍繞“中華民族的偉大復(fù)興之路”這一主題，精心打造一系列虛擬歷史場景，使學(xué)生仿佛置身于那個波瀾壯闊的時代，親眼見證關(guān)鍵的歷史節(jié)點和英雄人物的風(fēng)采。

在課程安排上，應(yīng)避免陷入虛擬仿真體驗的單一模式，而應(yīng)尋求其與理論講授之間的平衡?？梢韵韧ㄟ^初步的理論講解，為學(xué)生搭建起知識體系的框架，然后再利用虛擬仿真體驗來鞏固和深化這些理論知識。此外，考慮到學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，應(yīng)設(shè)計多層次、多難度的虛擬場景和任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的需求，實現(xiàn)因材施教。

（二）資源整合：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的虛擬教學(xué)生態(tài)

資源整合是提升虛擬仿真教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及專業(yè)的虛擬仿真技術(shù)公司建立合作關(guān)系，共同開發(fā)符合思政課教學(xué)需求的虛擬場景和軟件。這些合作不僅有助于獲取先進(jìn)的技術(shù)支持，還能確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

同時，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集和整理現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)虛擬仿真教學(xué)素材，如在線虛擬博物館、歷史場景重現(xiàn)等，并將其巧妙地融入思政課程之中。這些素材不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

還應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生積極參與虛擬仿真資源的創(chuàng)作。例如，學(xué)生可以分組制作關(guān)于某個思政主題的虛擬演示文稿或小視頻，這樣的創(chuàng)作過程不僅能夠提升學(xué)生的參與感和創(chuàng)新能力，還能加深他們對思政知識的理解和記憶。

（三）教師培訓(xùn)：提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力

教師是虛擬仿真技術(shù)在思政課中應(yīng)用的重要推手。因此，學(xué)校應(yīng)為思政課教師提供全面的虛擬仿真技術(shù)培訓(xùn)，涵蓋技術(shù)操作、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等多個方面?？梢匝埣夹g(shù)專家和有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師舉辦講座和示范，組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程和研討會，以不斷提升他們的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平。

此外，建立教師交流平臺也至關(guān)重要。在此平臺上，教師們可以分享在運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗和心得，共同探討遇到的問題和解決方案。這樣的交流不僅能夠促進(jìn)教師之間的合作與互助，還能推動虛擬仿真技術(shù)在思政課中的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展。

（四）引導(dǎo)討論：激發(fā)學(xué)生的思維活力

在虛擬仿真體驗結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班交流是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過分享自己在虛擬場景中的感受和體會，學(xué)生們可以相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思政的角度分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，幫助他們深化對思政知識的理解和應(yīng)用。對于學(xué)生成長發(fā)展多樣需求的滿足具有重要意義[。

同時，教師還應(yīng)及時給予指導(dǎo)和評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，指出他們的不足和需要改進(jìn)的地方。這樣的評價方式不僅能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。

（五）教學(xué)評價體系：全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

建立科學(xué)的教學(xué)評價體系是確保虛擬仿真教學(xué)效果的重要保障。在評價過程中，不僅要考查學(xué)生對思政知識的掌握程度，還要關(guān)注他們在虛擬仿真教學(xué)中的參與度、創(chuàng)新能力以及價值觀的形成等方面。

為了實現(xiàn)全面、客觀的評價，可以采用多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目成果以及考試成績等。同時，還應(yīng)積極收集學(xué)生的反饋意見，不斷改進(jìn)虛擬仿真教學(xué)的設(shè)計和實施策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。多元評價方式的探索是形成客觀性評價的總體要求[5]。

結(jié)語

隨著科技的持續(xù)進(jìn)步和教育理念的不斷更新，虛擬仿真技術(shù)在思政課中的應(yīng)用將擁有更加廣闊的未來發(fā)展空間。在未來，有理由相信虛擬仿真技術(shù)將實現(xiàn)更加逼真的場景模擬和交互體驗。例如，在講述新中國成立的歷史時，學(xué)生不僅可以觀看盛大的開國典禮場面，還能與虛擬的歷史人物進(jìn)行互動交流，深入了解他們的思想和決策過程。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時，虛擬仿真技術(shù)將與大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)深度融合。借助大數(shù)據(jù)分析，教師可以更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，為每個學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)路徑。云計算則能提供強(qiáng)大的計算和存儲能力，支持大規(guī)模的虛擬仿真教學(xué)活動同時進(jìn)行，打破時間和空間的限制。加大政策支持和資金投入。政府和教育部門應(yīng)制定相關(guān)政策并提供資金支持，鼓勵學(xué)校積極引入和應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，用于硬件設(shè)備更新、軟件采購和技術(shù)研發(fā)等方面；加強(qiáng)教師培訓(xùn)與團(tuán)隊建設(shè)。定期組織教師參加專業(yè)的虛擬仿真技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計水平。同時建立跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊共同開發(fā)和優(yōu)化虛擬仿真教學(xué)資源；制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)對虛擬仿真教學(xué)的效果進(jìn)行全面客觀的評估。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。在當(dāng)今時代，虛擬仿真技術(shù)正逐漸成為思政教育領(lǐng)域的新星。這一技術(shù)的應(yīng)用前景無疑是光明的。然而，要想充分挖掘其潛力并取得顯著成果，必須攜手合作，持續(xù)進(jìn)行探索與創(chuàng)新。通過不斷地嘗試和改進(jìn)，有望為思政教育帶來革命性的突破與發(fā)展。

本文系宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年院級科研項目《虛擬仿真技術(shù)融入高職思政課策略研究》（項目編號：RWYB24-40）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁玉梅.虛擬仿真實驗技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J]延安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，44（02）：111-117.

[3]洪曉楠.思政課創(chuàng)新要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一[J].思想理論教育導(dǎo)刊， 2019，（05）：29-30

[4]馮剛，朱宏強(qiáng).深刻把握思政課堅持價值性和知識性相統(tǒng)一的功能作用[J].思想政治課研究，2019，（09）：11-14.

[5]李海霞．“互聯(lián)網(wǎng) +ⁿ 時代高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018，（15）：58-60.

（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）