引言

進(jìn)入新時(shí)代以來，隨著產(chǎn)業(yè)革命加速推進(jìn)，中國式現(xiàn)代化建設(shè)宏偉藍(lán)圖日趨白熱化。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出也為教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略奠定了重要理論基礎(chǔ)。高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是新時(shí)代推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的重要著力點(diǎn)和人才支撐。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力

新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力發(fā)展的最新階段，是更高科技水平、更高創(chuàng)新活力、更高發(fā)展階段的先進(jìn)代表，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與重要支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)科技創(chuàng)新進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級、增強(qiáng)國家綜合實(shí)力、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)步和社會(huì)繁榮穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化等方面的關(guān)鍵因素，為國家的發(fā)展繁榮、社會(huì)的穩(wěn)定進(jìn)步、生產(chǎn)力的持久創(chuàng)新都發(fā)揮著重要的積極作用。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的根本動(dòng)力，在新質(zhì)生產(chǎn)力中起主導(dǎo)作用。科技創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校圍繞創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性根本特征，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力的思維培養(yǎng)和能力訓(xùn)練?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，應(yīng)從完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面，強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作[。創(chuàng)新人才是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。在此背景下，高校要以改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為著手點(diǎn)，順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，培養(yǎng)大批具有學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新能力的高層次復(fù)合型人才，為培育新質(zhì)生產(chǎn)力提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)和動(dòng)力。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的問題與不足

（一）以人為本理念不夠貫徹，課程結(jié)構(gòu)不合理

缺乏以學(xué)生為本的理念。作為一種具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的社會(huì)活動(dòng)，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路的選擇和堅(jiān)持往往與其個(gè)人性格、思想觀念和背景經(jīng)歷有著莫大的關(guān)聯(lián)。吃苦耐勞、膽大心細(xì)、堅(jiān)韌不拔、積極樂觀是公認(rèn)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生的普遍素質(zhì)。在針對性、個(gè)性化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，如何因材施教、認(rèn)真耐心地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)體展開耐心細(xì)致地專門教育輔導(dǎo)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成功的內(nèi)在邏輯。當(dāng)前眉毛胡子一把抓、全員覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育，根本上未能徹底貫徹以學(xué)生為本的教育理念，未能切實(shí)將對學(xué)生實(shí)際需求的關(guān)懷落到實(shí)處。

當(dāng)前大多數(shù)高校的大學(xué)生人才培養(yǎng)方式不夠優(yōu)化，職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚未形成完整獨(dú)立的教學(xué)體系，雙創(chuàng)教育流于形式，未能真正激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為新質(zhì)生產(chǎn)力注入活力。首先，理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)資源缺乏的客觀局面大量存在。雙創(chuàng)教育課程仍照本宣科，實(shí)踐教學(xué)存在場地不足、設(shè)備陳舊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)定位不夠清晰、資源整合能力不足等問題，無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，無法實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目的[2]。簡而言之，“重說教、輕實(shí)踐”“重過程、輕轉(zhuǎn)化”等問題依然存在；其次，部分高校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置相對虛浮，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，極大地制約了高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和針對性。因此，有必要對人才培養(yǎng)方式進(jìn)一步優(yōu)化，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)課程和實(shí)踐資源。

（二）師資力量不足，保障制度不夠優(yōu)化

盡管國家和各地方政府不斷出臺(tái)、落實(shí)促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體措施，但是教育、培養(yǎng)、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍依然不足。由于人員編制和行業(yè)前景等客觀原因，很多高校的師資隊(duì)伍仍由輔導(dǎo)員等兼職人員組成。他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程主要照本宣科，在如何有效指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展等方面普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)、能力不足，極大阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化程度。加上他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏內(nèi)生喜歡和動(dòng)力又無法投入足夠精力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐效果往往捉襟見肘。

雖然當(dāng)前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都能夠積極研究探索創(chuàng)新課程體系、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，但相關(guān)探索由于缺乏對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的深入探討和實(shí)踐應(yīng)用，未能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)創(chuàng)新需求，如何進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的又一道難以跨越的鴻溝。

（三）校企合作難以縱深推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不夠完善

作為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，校企合作是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵，還是促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力的重要途徑。由于難以個(gè)性化開展和有效保障的客觀困境，邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)、合作共建平臺(tái)、聘請企業(yè)導(dǎo)師、開展定制化人才培養(yǎng)等各種積極舉措，難以得到真正重視和全面落實(shí)，這也使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展流于形式而又舉步維艱。

有些高校雖然搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)定位不夠清晰、資源整合能力不足，運(yùn)營模式過于簡單，缺乏對創(chuàng)業(yè)者的深入了解和個(gè)性化服務(wù)等問題。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者無法有效整理資源，科技成果落地轉(zhuǎn)化難以實(shí)現(xiàn)，無法常態(tài)化、長效化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[3]。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

（一）圍繞課堂教學(xué)主渠道，切實(shí)加大課程和師資建設(shè)力度

師資力量是高校培養(yǎng)人才的基石。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師隊(duì)伍的建立就顯得尤為重要。高校應(yīng)進(jìn)行“專創(chuàng)融合式”教育改革，優(yōu)化構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，強(qiáng)化創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，確保大學(xué)生有效開展雙創(chuàng)活動(dòng)。要以構(gòu)建優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體制為根本，堅(jiān)持“落實(shí)人才培養(yǎng)為基本點(diǎn)、創(chuàng)新實(shí)踐育人模式為關(guān)鍵點(diǎn)、強(qiáng)化校地校企合作為支撐點(diǎn)”的“一線貫穿、三點(diǎn)發(fā)力”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色發(fā)展之路，構(gòu)建全過程、全方位、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、服務(wù)”三大體系。除構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新課程體系外，還要打破傳統(tǒng)模式下教育者與學(xué)習(xí)者兩者之間的界線，確保大學(xué)生有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)。積極推選專任教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、講座和研修，引導(dǎo)專任教師改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念；鼓勵(lì)有兼職創(chuàng)辦企業(yè)、到企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，專職進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐工作，積極促進(jìn)學(xué)術(shù)成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為之間的雙向轉(zhuǎn)化。專職教師應(yīng)基于實(shí)踐，促進(jìn)其自身知識認(rèn)知與實(shí)踐操作能力共同發(fā)展，形成一種新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，高校應(yīng)積極探索實(shí)施校外企業(yè)導(dǎo)師制，引進(jìn)卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才擔(dān)任校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng)，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍。高校設(shè)置兼職教學(xué)崗位，利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)優(yōu)勢，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，組建實(shí)踐化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在專職教師與校外導(dǎo)師雙模式下，高校與企業(yè)建立健全校企合作機(jī)制，共同為學(xué)生輸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思想、新動(dòng)力。

（二）圍繞內(nèi)涵建設(shè)主戰(zhàn)場，著力打造產(chǎn)學(xué)研用育人機(jī)制

高校應(yīng)促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，構(gòu)建提升大學(xué)生雙創(chuàng)能力的專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、理論課程以及實(shí)踐課程同時(shí)進(jìn)行，課程設(shè)置分層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)合理。高校教學(xué)課程應(yīng)融入雙創(chuàng)元素，深化雙方有機(jī)融合，積極建設(shè)“專創(chuàng)融合”示范課程[4]。首先，高校應(yīng)結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與高校專業(yè)優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)課與公共選修課，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新課程內(nèi)容，加深與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，以合作促專業(yè)建設(shè)，以合作促教學(xué)改革；其次，高校更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。在保證知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐操作方面的訓(xùn)練。邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，企業(yè)需要什么，學(xué)生就學(xué)什么，做到“學(xué)與產(chǎn)”有機(jī)結(jié)合；最后，高校人才培養(yǎng)要與科研深度融合，把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自參與到技術(shù)研發(fā)過程中，做到“學(xué)與研”有機(jī)結(jié)合；此外，高?？梢試L試建立與二級學(xué)院平行的跨學(xué)科組織，為學(xué)生搭建起跨學(xué)科交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)和通道，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

（三）產(chǎn)教融合是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才發(fā)展的根本途徑

高校應(yīng)建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，通過創(chuàng)建雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程、雙創(chuàng)理論課程以及雙創(chuàng)實(shí)踐課程，啟發(fā)激勵(lì)大學(xué)生的雙創(chuàng)思維，激發(fā)大學(xué)生的想象力，依托新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，為企業(yè)注入新的活力。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)突出新質(zhì)生產(chǎn)力下新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，充分了解自身專業(yè)的發(fā)展趨勢以及最新的前沿科技，通過“以賽促能、以賽促創(chuàng)”的方式，培養(yǎng)自主解決專業(yè)問題的能力。高校應(yīng)結(jié)合自身特色專業(yè)以及地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，明確自身產(chǎn)教融合的目標(biāo)與方向，深化校企合作。在當(dāng)今日新月異的競爭形勢下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢是高校的辦學(xué)優(yōu)勢，高校應(yīng)當(dāng)明確準(zhǔn)確識變、主動(dòng)應(yīng)變、科學(xué)求變的主要途徑。高校應(yīng)駐扎區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈沃土，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用，與國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展，提升服務(wù)地方的水平。高校應(yīng)以地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的目標(biāo)導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際需求為引導(dǎo)，合理設(shè)置雙創(chuàng)課程，增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。首先，高校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，校企協(xié)同，積極鼓勵(lì)師生參與企業(yè)技術(shù)革命以及設(shè)備改造的過程中去，以校外導(dǎo)師資源，通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，拓展大學(xué)生實(shí)踐能力，啟發(fā)大學(xué)生雙創(chuàng)思維，進(jìn)而在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，為企業(yè)輸送符合自身需求的專業(yè)人才。高校與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)教融合，從而形成良性循環(huán)；其次，雙創(chuàng)體系的建立應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，主動(dòng)對接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，靈活規(guī)劃、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，組建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過校企協(xié)同、產(chǎn)教融合，雙方共同承擔(dān)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)急需人才，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)循環(huán)[5]。

（四）圍繞人才培養(yǎng)主目標(biāo)，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

新質(zhì)生產(chǎn)力的質(zhì)，體現(xiàn)在企業(yè)對人才的要求越來越復(fù)合化和多元化。高校應(yīng)建立獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，拓展學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)跨界融合，通過跨專業(yè)、跨學(xué)科，平臺(tái)項(xiàng)目孵化，實(shí)現(xiàn)人才交叉培養(yǎng)目的，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、成果轉(zhuǎn)化，踐行知行合一的大成教育思想。同時(shí)高校應(yīng)積極鼓勵(lì)科研人員針對實(shí)際應(yīng)用問題大膽實(shí)踐，創(chuàng)新科研思維，努力成果轉(zhuǎn)化；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)自身實(shí)踐能力；嘗試將不同專業(yè)學(xué)生組織起來開展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目與案例研究，促進(jìn)不同學(xué)科之間開展交流與合作，培養(yǎng)多元化人才[。

高校的雙創(chuàng)教育不僅僅在于傳授科學(xué)知識，更側(cè)重于學(xué)生理論與實(shí)際的轉(zhuǎn)化能力。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是尤為重要。因此，高校應(yīng)首先積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，首先高?？衫脭?shù)字技術(shù)，搭建學(xué)校實(shí)習(xí)、項(xiàng)目、科教研任務(wù)招募一體化平臺(tái)。一方面，吸引優(yōu)秀企業(yè)入駐平臺(tái)，為不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生和求職者提供就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，通過學(xué)校的選拔與培訓(xùn)，直接向企業(yè)輸送高素質(zhì)的畢業(yè)生。對于項(xiàng)目機(jī)會(huì)，高校與政府、企業(yè)共享資源信息，將一些創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、大賽信息通過平臺(tái)推送給師生，為有能力指導(dǎo)的教師和有意愿參與的學(xué)生提供雙向互選的通道。對于科教研項(xiàng)目，可以建立校企、師生兩個(gè)通路。具體而言，高校嘗試主動(dòng)建立供給側(cè)與需求側(cè)的技術(shù)清單制度，完善企業(yè)與高校之間“懸榜一揭榜”合作模式[。即建立“先賦權(quán)后轉(zhuǎn)化”的轉(zhuǎn)化路徑，打通科技成果轉(zhuǎn)化過程中科研、研發(fā)、量產(chǎn)和市場之間的堵點(diǎn)。在教師承擔(dān)了相關(guān)科教研任務(wù)后，也可以在平臺(tái)上招募學(xué)生成員，支持學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。

高校還可依托自身優(yōu)勢學(xué)科，利用科技創(chuàng)新平臺(tái)，建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新工作室、成果轉(zhuǎn)化中心、創(chuàng)新工坊、雙創(chuàng)實(shí)踐基地等，積極探索“ 3+1 模式（校內(nèi)培養(yǎng)3年，企業(yè)實(shí)踐1年）”的實(shí)踐培養(yǎng)體系。高校項(xiàng)目為載體，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與項(xiàng)目，親身體驗(yàn)企業(yè)發(fā)展的過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)熱情。此外，高校還積極推動(dòng)促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)比賽訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，以國家級項(xiàng)目為重點(diǎn)、省級項(xiàng)目為依托、校級項(xiàng)目為保障，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)思維能力的提升，推進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和人力資本的積累，而高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要基地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑的探索和實(shí)施對于提升國家整體的創(chuàng)新能力和競爭力具有關(guān)鍵作用。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，應(yīng)持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加大教育資源的投入，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展新舉措。通過加強(qiáng)與企業(yè)溝通合作，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”教師，引入校外導(dǎo)師，搭建實(shí)踐平臺(tái)等一系列方式，推動(dòng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，進(jìn)而進(jìn)一步推動(dòng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)征程。

本文系河北省應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究會(huì)課題《發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑研究》（課題編號：JY2024043）的研究成果。

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（作者單位：北華航天工業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）