引言

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。2023年4月，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023一2025年）》[1]，明確指出“要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持健康第一的教育理念，切實(shí)把心理健康工作擺在更加突出的位置”，并提出要將心理健康教育貫穿德育思政工作全過程，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長的各個環(huán)節(jié)。因此，推動心理健康教育與思想政治教育同頻共振、協(xié)同發(fā)展，是全面落實(shí)國家教育戰(zhàn)略、遵循教育根本宗旨的必然要求?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程作為心理健康教育工作的主渠道，對實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。但在實(shí)際工作中，高校心理健康教育課程作為公共課普遍存在授課方法單一、學(xué)生關(guān)注度低、學(xué)習(xí)動能不足等問題[2。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，使其真正參與課堂學(xué)習(xí)，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式下諸多教育者的思考問題。

加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊提出的“BOPPPS”教學(xué)模式，因其“以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念成為新形勢下教育創(chuàng)新的焦點(diǎn)。這一教學(xué)模式將課程教學(xué)過程分為6個階段：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary），強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)模式[3。而“大學(xué)生心理健康教育”課程多為大班教學(xué)，教師無法快速、全面了解學(xué)生學(xué)情。為確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，以課堂互動為核心的雨課堂平臺成為打破這一困境的重要途徑。故而，在課程思政背景下，推動雨課堂與BOPPPS教學(xué)模式在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的有效融合，不僅能最大化地發(fā)揮心理健康教育課程育人實(shí)效，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，充分實(shí)現(xiàn)心理健康教育的德育目標(biāo)。

基于此，本研究以課程思政為背景，以雨課堂信息化教學(xué)平臺為依托，充分探究BOPPPS教學(xué)模式與“大學(xué)生心理健康教育”課程的融合模式，并檢驗(yàn)其課程育人效果，以期為“大學(xué)生心理健康教育”課程思政建設(shè)和教學(xué)改革提供新思路。

一、課程思政融合“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生通過《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)習(xí)，在知識層面了解心理健康的基本概念，明確標(biāo)準(zhǔn)及意義，掌握自我調(diào)適的基本知識。在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。在認(rèn)知情感層面樹立心理健康發(fā)展的自主意識，對自我的身體條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評價，正確認(rèn)識自我、接納自我，在遇到心理困擾時可以進(jìn)行積極自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，并且能運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)知識幫助他人進(jìn)行互助，達(dá)到“助人自助”的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時，結(jié)合課程思政的融入，引導(dǎo)學(xué)生形成正確“三觀”，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）課程思政融入點(diǎn)設(shè)計(jì)

1.紅色精神引入課堂

課程扎根于中華大地孕育出的偉大紅色精神以及獨(dú)具特色的地方紅色精神，引領(lǐng)學(xué)生去研習(xí)先輩們矢志不渝的理想信念，培育學(xué)生無畏艱難困苦、勇毅前行的意志品質(zhì)。

2.以科學(xué)家精神理清困惑

結(jié)合青少年普遍存在的心理發(fā)展特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，通過融入科學(xué)家精神激發(fā)青少年愛國情懷和創(chuàng)新意識，使其直面挫折、敢于挑戰(zhàn)，積極成為社會主義建設(shè)者和接班人。

3.中華民族傳統(tǒng)文化賦能心理健康素養(yǎng)

中華民族傳統(tǒng)文化具有博大精深的價值理念，具有塑造健全人格的積極意義。將課程授課主題與中華民族傳統(tǒng)文化有效銜接，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的同時，滋養(yǎng)學(xué)生成長成才。

4.用科學(xué)的世界觀和方法論引導(dǎo)“三觀”發(fā)展

心理健康教育與思想政治教育同向同行，通過將辯證思維、全面看待問題等科學(xué)思維方式有效融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生理性應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活的成長困境，正確處理個人與社會、國家的關(guān)系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5.以朋輩先進(jìn)典范明確成長路徑

大學(xué)生的成長離不開榜樣的引領(lǐng)，在課程教學(xué)中融入“最美大學(xué)生”成長事跡，為青少年的成長樹立積極榜樣，通過同齡人的青春風(fēng)貌，引導(dǎo)他們健康成長。

（三）BOPPPS教學(xué)實(shí)施（以“大學(xué)生情緒管理”為例）

1.線上調(diào)查，導(dǎo)入課程主題（B、O、P）

在課程教學(xué)開始前，通過雨課堂發(fā)布“情緒快問快答”調(diào)查，全面了解學(xué)生在日常情緒管理中存在的誤區(qū)與困惑，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情提出本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.參與學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)要點(diǎn)（P）

在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)將心理情景劇、智慧站點(diǎn)、TPS合作學(xué)習(xí)法與案例分析法靈活融入。通過參與式學(xué)習(xí)理解情緒的產(chǎn)生和意義，全面認(rèn)識情緒的健康觀，并有效掌握情緒調(diào)節(jié)的主要方法。首先，通過播放學(xué)生自主錄制的心理情景劇，將“同樣事件下為什么不同的人會有不同情緒反應(yīng)，以及大家對于情緒的應(yīng)對和管理是否科學(xué)”這一問題進(jìn)行直觀呈現(xiàn)；其次，在講解完情緒的基本知識后，引導(dǎo)學(xué)生分組對日常生活中情緒俗語所反映的意義進(jìn)行探討，每組選擇一位代表到下一組分享討論結(jié)果，結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果總結(jié)歸納中國文化的博大精深；再次，通過“雙面情緒我來辯”活動，指導(dǎo)學(xué)生思考后，以唯物辯證法視角討論情緒的雙面作用，樹立客觀情緒觀；最后，向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)保密處理的心理咨詢案例，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)知識找到情緒產(chǎn)生的原因，分析可能存在的不合理信念，并根據(jù)自身經(jīng)歷和小組觀點(diǎn)對不合理信念提出駁斥意見。

3.總結(jié)后測，深化學(xué)習(xí)效果（P、S）

以思維導(dǎo)圖的形式對課程知識進(jìn)行總結(jié)，并通過雨課堂習(xí)題形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果后測，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師就中國發(fā)展中對于抑郁癥治療的各類措施進(jìn)行講解，突出情緒健康不僅是國家的要求，更是學(xué)生個人成長的需要，再次總結(jié)提出學(xué)生應(yīng)做“情緒的主人”，成為健康的第一責(zé)任人。

二、BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)效果

在以往的BOPPPS教學(xué)模式研究中，大部分采用理論構(gòu)建或滿意度調(diào)查的形式進(jìn)行研究[45]，為從數(shù)據(jù)支撐上客觀證實(shí)“BOPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性，研究設(shè)置“實(shí)驗(yàn)組”“對照組”就不同教學(xué)模式下心理健康素養(yǎng)的提升情況進(jìn)行前后測分析。

（一）研究對象及方法

研究選取某高校大一530名學(xué)生作為研究對象，其中實(shí)驗(yàn)組276人，對照組254人。在課程開課前、后使用《心理健康素養(yǎng)量表》（MHLS）對學(xué)生心理健康素養(yǎng)進(jìn)行測量，為避免人為的共變對研究結(jié)果造成影響與誤差，采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，第一個因子解釋的累積變異量為 13.951% ，小于 40% 的臨界值。因此，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）研究結(jié)果

為充分驗(yàn)證BOPPPS教學(xué)模式的有效性，本研究對傳統(tǒng)授課模式和“BOPPPS ⁺ 雨課堂”教學(xué)模式兩種課程教學(xué)模式下，學(xué)生的心理健康素養(yǎng)水平進(jìn)行差異分析，見表 1

由表1可見，在前測中，“BOPPPS + 雨課堂”授課模式與傳統(tǒng)授課模式分組中的學(xué)生心理健康素養(yǎng)并無顯著差異，說明兩組學(xué)生基本同質(zhì)。在后測中，“BOPPPS+雨課堂”授課模式對學(xué)生心理健康素養(yǎng)的影響顯著優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式 （Plt;.01） ，驗(yàn)證了“BOPPPS ⁺ 雨課堂”授課模式相比傳統(tǒng)授課模式在提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)上的優(yōu)勢。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)“BOPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。究其根本，在于“BOPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

（一）“以學(xué)生為中心”理念的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學(xué)模式堅(jiān)持“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”，忽略了學(xué)生的個性心理特征及發(fā)展的個體差異。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是教育領(lǐng)域內(nèi)的一次重要范式轉(zhuǎn)變，它超越了傳統(tǒng)課堂中教師單向傳遞知識的模式，將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、自我探索和個人成長。極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生不再是被動的知識接收器，而是成為自己學(xué)習(xí)旅程中的探險(xiǎn)者。這種轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中去，通過自我發(fā)現(xiàn)的方式獲取知識，從而加深理解和記憶。

\"BOPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式立足“以學(xué)生為中心”的教育理念，堅(jiān)持學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生成長需求，始終以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，突出表現(xiàn)為“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”，從“傳統(tǒng)三中心”到“新三中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，充分聚焦學(xué)生需求，切實(shí)滿足學(xué)生需要，促進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，確保每一位學(xué)生都能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。切實(shí)尊重了學(xué)生的個體差異，為他們創(chuàng)造了更為寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）“BOPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師”“教材”為教學(xué)資源，而處于信息化發(fā)展的當(dāng)下，知識與技術(shù)日新月異，教師與教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)“新理論”“新觀點(diǎn)”的主要限制。“BOPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式充分利用信息化教學(xué)平臺，通過線上、線下教育資源的融會貫通，為學(xué)生及時獲取新知識提供了重要途徑。在學(xué)習(xí)評價上，傳統(tǒng)教學(xué)模式以終結(jié)性評價為主，以期末考試成績考核學(xué)生知識掌握水平，同時輔以課堂表現(xiàn)的過程性評價，對覺察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑和誤解存在“滯后性”?！癇OPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式打造診斷性評價、形成性評價、過程性評價、終結(jié)性評價等多元評價方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識掌握水平、注意力集中水平進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供重要支持。

此外，“BOPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式有效融合了BOPPPS框架結(jié)構(gòu)和雨課堂的優(yōu)越性。通過BOPPPS框架結(jié)構(gòu)化每堂課，教師能夠更有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保每個環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，而雨課堂則提供了豐富的互動工具來增強(qiáng)課堂的動態(tài)性和趣味性，提高課堂效率。

結(jié)語

為提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)水平，從而改進(jìn)《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)效果，提高課程育人實(shí)效，最大限度發(fā)揮“育心育德相統(tǒng)一”的教學(xué)目的。本研究立足課程思政視域，對“BOPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行應(yīng)用研究，充分證實(shí)“BOPPPS + 雨課堂”混合式教學(xué)模式在學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升效果上的優(yōu)勢。未來，教師需積極轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求的滿足，深挖課程育人內(nèi)涵，采用靈活多樣的教學(xué)方法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提升能力素養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

本文系2024年河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目《課程思政背景下BOPPPS教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：2024-ZDJH-840）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023一2025年）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2023，（05）：4-9.

[2]劉.大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革與探索[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（03）：44-47.

[3]唐麗萍，王麗華.基于雨課堂的BOPPPS模型在高校心理健康教育課程有效教學(xué)中的運(yùn)用[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（05）：130-134.

[4]郝江英．“BOPPPS ⁺ 對分”模式在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)中的應(yīng)用—以“大學(xué)生戀愛心理”為例[J].大眾文藝，2022，（22）：123-125.

[5]張和敏，應(yīng)亮.基于BOPPPS教學(xué)模式的大學(xué)生心理健康教育課程探索與思考[J].大學(xué)，2024，（20）：86-89

（作者單位：鄭州工商學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）