引言

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術的廣泛應用，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院、遠程會診等新的醫(yī)療業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，智能科技與醫(yī)療行業(yè)加速融合，數(shù)字化已融入醫(yī)療服務的各個環(huán)節(jié)。加快高職院校“雙師型”教師隊伍建設，培養(yǎng)適應大健康產(chǎn)業(yè)的醫(yī)療衛(wèi)生高技能人才，服務區(qū)域大健康產(chǎn)業(yè)升級與人口高質(zhì)量發(fā)展，是高職院校進行產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。同時隨著教育信息化3.0時代的來臨，高等教育應深入推進信息技術、智能技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)技術賦能教學[?！半p師型”教師要有“德技并修”的核心素養(yǎng)，堅持“市場導向”的育人觀念，保持“終身學習”的發(fā)展認知[2]。本研究以國家級教師創(chuàng)新團隊建設為契機，以深化產(chǎn)教融合校企合作為重點，以數(shù)字化醫(yī)療建設為指引，開展教師創(chuàng)新團隊建設實踐，發(fā)現(xiàn)團隊建設三大困境并著力解決，打造具有數(shù)字素養(yǎng)的“雙師型”教師創(chuàng)新團隊。

一、團隊建設存在主要困境

（一）教師教育教學創(chuàng)新能力不足

數(shù)字化時代，學生學習需求已從傳統(tǒng)的教科書和紙質(zhì)資料轉移到從互聯(lián)網(wǎng)、移動設備和社交媒體等數(shù)字化途徑，獲取在線課程、視頻動畫等形式多樣的教學資源，學習方式變的更加靈活便捷，能在可選擇的時間、地點進行學習，同時能夠制定個性化的學習安排和指導。部分教師教學方式仍停留在傳統(tǒng)模式上，對人工智能、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術的掌握程度不等，缺乏足夠的創(chuàng)新意識和實踐能力，缺少根據(jù)學生實際需求和學習興趣，進行課程整合和優(yōu)化的能力。教學方法多局限于傳統(tǒng)講授法，對于啟發(fā)式教學、探究式教學等研究不夠深入，缺少對學生主動探究的引導。

（二）教師實踐能力與市場需求不匹配

實踐教學是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，實踐內(nèi)容與行業(yè)需求緊密相關。不同于本科生更側重于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，高職學生技能評價主要是以職業(yè)技能水平為主要依據(jù)。教師既具備扎實的專業(yè)理論知識，又具備豐富的實踐經(jīng)驗，能將理論與實踐相結合，為學生提供更為生動、實用的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力。然而團隊教師多為高校畢業(yè)后直接進入學校工作，缺少臨床工作經(jīng)驗，部分教師雖有臨床工作經(jīng)驗，但長時間脫離臨床崗位，對醫(yī)學前沿新技術、新規(guī)范也缺少了解，無法做到緊跟行業(yè)發(fā)展。同時對產(chǎn)教融合理解不到位，教師赴企業(yè)實踐不夠深入，實踐能力提升有限。

（三）教師技術服務能力不足

教師對當前大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景不夠清晰，對醫(yī)院最新的技術和操作規(guī)范等，缺乏深入研究，校企合作不夠緊密。缺少針對康養(yǎng)中小微企業(yè)和醫(yī)院技術難點開展技術創(chuàng)新和研發(fā)、解決實際問題的能力，橫向項目研究較少。面向行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓的能力不足。教師對于高校的重要職能之一就是進行社會服務，然而，這一職能的認識尚顯薄弱，對組織參與社會服務缺乏熱情，且臨床工作經(jīng)驗少，社會服務能力有限，加上社會服務平臺建設不足，導致教師社會服務能力不高。

二、“雙師型” 教師創(chuàng)新團隊建設困境突破路徑

（一）實施數(shù)字賦能計劃，提升教師數(shù)字化創(chuàng)新能力

以數(shù)字化教學能力提升為主線，實施教師數(shù)字化教學創(chuàng)新能力三層級提升。一層級關注數(shù)字化技術學習模仿增強數(shù)字化教學認知；二層級遷移應用層面一一開展數(shù)字化教學實踐；三層級融合創(chuàng)新層面一一實現(xiàn)數(shù)字化教學創(chuàng)新，通過學習培訓、教學研究、教學實踐、教學比賽等4個維度，有效提升教學創(chuàng)新能力。學習培訓圍繞“數(shù)字賦能教育教學”主題，針對如何應對教育數(shù)字化轉型的新要求，如何推動數(shù)字技術與教育要素的深度融合等問題，組織團隊教師開展或外出參加系列培訓，幫助快速提升數(shù)字素養(yǎng)，推動數(shù)字技術與教育教學深度融合。教學研究聚焦教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中教學研究的基本定位和具體要求，引導教師研究探索數(shù)字化與課堂的深層次融合規(guī)律，數(shù)字化與教學研究的全方位融通規(guī)律，樹立數(shù)字化思維，培養(yǎng)數(shù)字化能力，圍繞教育數(shù)字化領域進行深入的項目研究。推行與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能相融合的教育教學組織方式，將傳統(tǒng)的教育教學進行變革和重組，將傳統(tǒng)手段解決不了或難以解決的教研難題，在數(shù)字化環(huán)境下順利解決。教學實踐依托在線課程平臺及超星學習通智慧學習工具等，將線上教學資源學習、交流互動與線下課堂教學相結合。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術，探索個性化、智能化的四步四環(huán)節(jié)混合式教學，分析學生學習數(shù)據(jù)，有針對性地為學生提供個性化學習方案和資源，提高學習效果。教學比賽側重激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性，定期舉辦數(shù)字化教學技能比賽，通過競賽夯實教師教學基本功、創(chuàng)新教學理念和掌握現(xiàn)代信息技術的熱情，挖掘數(shù)字化教學能手，提升教師數(shù)字化教學能力。

（二）實施校企協(xié)同計劃，提升教師實踐能力

搭建醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)教融合平臺。產(chǎn)教融合本質(zhì)是職業(yè)教育的社會化過程，是產(chǎn)業(yè)和教育在技術、生產(chǎn)、實訓、資源和文化等方面的深度融合[3]。深化產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮全國數(shù)字化社區(qū)居家養(yǎng)老行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、全國醫(yī)學影像和放射治療行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等產(chǎn)教融合載體作用，牽頭建設行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，匯聚產(chǎn)教資源，建立健全實體化運行機制，積極開展建設工作。加強與政府、園區(qū)、高校、醫(yī)院和企業(yè)合作，促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人良性循環(huán)，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，在深度產(chǎn)教融合中實現(xiàn)教師實踐能力提升。

促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。教師團隊建設應主動適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的新要求[4。積極搭建校企師資雙向流動平臺。專業(yè)教師和專業(yè)技術人員校企雙向流動，企業(yè)專家進學校，聘請企業(yè)專家為高技能人才，充分發(fā)揮他們在優(yōu)質(zhì)師資培育、技能競賽指導、產(chǎn)教研創(chuàng)新、專業(yè)建設深化等方面的示范引領作用。學校教師進企業(yè)開展實踐鍛煉，參與行業(yè)各類業(yè)務培訓和會議，了解臨床新技術、新規(guī)范，熟悉相關崗位職責、操作規(guī)范、技能要求，不斷提升專業(yè)實踐能力。

搭建科研平臺。校企合作開展產(chǎn)學研合作，服務醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及醫(yī)院技術更新，進行橫向課題研究。將團隊教師創(chuàng)新、研發(fā)成果轉移到企業(yè)生產(chǎn)中，支撐企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。為園區(qū)養(yǎng)老服務企業(yè)提供技術咨詢與服務，促進養(yǎng)老行業(yè)技術創(chuàng)新、產(chǎn)品升級，進行專利轉化，解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題。

搭建數(shù)字化資源平臺。校企統(tǒng)籌規(guī)劃構建內(nèi)容多元、評價智能、應用個性、學習社會的數(shù)字化資源新體系。積極參與省級資源庫建設，共建智慧共享的教學資源，將數(shù)字化賦能資源建設，構建高仿真臨床環(huán)境，引入智能教學設備、加入虛擬現(xiàn)實技術，打造智慧實訓室，提升教師實踐創(chuàng)新能力。與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)數(shù)字資源包，進行員工培訓，共建教學智慧化平臺。在共建資源過程中，緊密聯(lián)系臨床，結合臨床，從而進一步提升實踐教學能力。

搭建開放的學習平臺。圍繞信息化、人工智能、數(shù)字經(jīng)濟等領域的關鍵共性技術、前沿引領技術、顛覆性技術等，提供涵蓋最新技術、教學方法和行業(yè)發(fā)展趨勢的在線課程和研討會，幫助教師掌握行業(yè)前沿知識，盡快適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求。拓寬國際化視野，引進國際化先進教育理念。

（三）實施師德鑄魂計劃，提升教師思政育人能力

踐行教育家精神是“雙師型”教師團隊建設面臨的新要求[5。深入踐行教育家精神，構建師德示范引領、師德規(guī)范踐行、師德警示宣教的常態(tài)化、長效化工作體系，堅持將師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，團隊從集體備課提能力、培訓交流提素養(yǎng)、多方參與聚合力、思政研究提強核心4個方面，探索教育家精神引領下的課程思政建設新范式，提升教師思政育人能力。

集體備課，提高教師課程思政的育人能力。精準思政是思政教育的新形態(tài)，是堅持精準思維、實現(xiàn)精準育人的教育實踐活動。醫(yī)學是人學，教師在教學中不僅傳授知識和技能，更要深入探索課程思政的育人角度，精準思政，挖掘課程內(nèi)容所蘊含的思想，強化醫(yī)學人文精神培育。專業(yè)課教師要立足我國醫(yī)學發(fā)展的實踐基礎，發(fā)揮教研室集體力量，在專業(yè)課程中融入與醫(yī)學相關的元素，選用典型案例，闡釋醫(yī)學案例的理論邏輯，挖掘醫(yī)學文化的價值力量，探析醫(yī)學故事的思想內(nèi)涵，分析醫(yī)學人物的精神品質(zhì)，提升教師思政育人能力。

培訓交流，提升教師課程思政素養(yǎng)。借助國家級培訓平臺、網(wǎng)絡直播平臺“兩平臺”，學院教師發(fā)展中心“一中心”，虛擬教研室、專業(yè)教研室“兩室”，系統(tǒng)加強師資培訓。構建以院級培訓為重點，“線上培訓”為補充、“校外培訓”為升華的課程思政能力培訓路徑，通過思政培訓交流、教研論壇交流、課程思政比賽等方式，不斷提升思政素養(yǎng)。

多方參與，打造思政育人共同體。馬克思主義學院、醫(yī)學院、醫(yī)院“三院”，思政教學團隊、專業(yè)教學團隊、醫(yī)療團隊“三團隊”，推進思政課教師、專業(yè)教師和醫(yī)生“三方師資”合作，形成橫向聯(lián)動與縱向發(fā)展的思政育人共同體，凝聚思政育人合力，打造課程思政“金師”。

思政研究，提升教師發(fā)展能力。依托國省級思政示范項目、思政教改項目及課程思政案例庫建設等，形成一體化思政教育教學強勁引領合力。深入研究以“健康中國，醫(yī)者擔當”為主線，從“個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷”三維度出發(fā)，實施“明確導向、設計框架、構思導入、模型建構、融入執(zhí)行、綜合評價”六階段循環(huán)的醫(yī)學類課程思政教學改革。不斷完善教學評價，充分利用教學評價的指揮棒效應，將課程思政的實施情況作為指標納入評價體系，引導教師變被動為主動，提升教師核心素養(yǎng)。

（四）實施課程建設計劃，提升教師教學能力

面向大健康產(chǎn)業(yè)，以醫(yī)療衛(wèi)生類崗位職業(yè)需求為導向，打造課程建設三階段計劃。第一階段，組建模塊化課程教學團隊，參加由職教專家或行業(yè)領軍人才主持的模塊化教學培訓和學術研討會，深入學習模塊化教學的核心理念與科學內(nèi)涵，提升教師的模塊化教學理解能力。綜合運用“企業(yè)調(diào)研 + 專家研討”方式，確定崗位能力，并繪制崗課賽證融通的醫(yī)學類崗位職業(yè)能力圖譜。聚焦重點環(huán)節(jié)與核心問題，開展專項研討并分享相關研究成果，提升教師的模塊化教學研究力；第二階段，高效開展模塊化課程的開發(fā)與設計工作。引導教師遵循成果導向和能力本位理念，緊跟大健康產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級，注重數(shù)字化教學創(chuàng)新，應用數(shù)字技術、開發(fā)數(shù)字資源、實施數(shù)字教學、推進數(shù)字管理，提升教師的模塊化教學設計力。建立完善的模塊化教學標準，通過強化過程評價與增值評價，構建靈活有效的教學評價改進機制與動態(tài)調(diào)整機制，深入開展模塊化教學模式和方法路徑的探索與實踐，提升教師的模塊化教學實踐能力；第三階段，凝練高水平成果，激發(fā)創(chuàng)新力引領新變革。鼓勵團隊中模塊化教改經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師參加各級各類教學能力比賽，將其長期積累的模塊化教學實戰(zhàn)經(jīng)驗運用到大賽之中，使模塊化教改成果繼續(xù)“在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展”。

（五）實施服務培訓計劃，提升教師社會服務能力

立足區(qū)域大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展和群眾需求，秉承“依托專業(yè)辦培訓，圍繞需求優(yōu)服務”的理念，完善團隊社會服務機制。開展急救能力提升社會服務項目。響應“健康中國2030”規(guī)劃綱要“提高突發(fā)事件應急能力，加強全民安全意識教育”號召，依托全國急救教育試點學校建設項目，與省紅十字會、各級醫(yī)院、中小學等單位合作，實施組建高素質(zhì)、專業(yè)化的急救師資隊伍，開發(fā)急救科普教材和在線科普課程等教學資源，面向?qū)W校、企業(yè)、社區(qū)等開展急救培訓，建立急救實訓基地等4項舉措，發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢，開展急救能力提升社會服務專項行動，提升公民急救健康素養(yǎng)。開展“一老一小”社會服務項目，圍繞傳統(tǒng)節(jié)假日、健康守護、志愿服務等主題為老年人和兒童提供陪伴關愛、健康義診、走訪留守兒童、關愛空巢老人等一系列主題活動。開展職業(yè)技能培訓。依托省級高技能人才培訓基地，針對健康照護等銀發(fā)經(jīng)濟急需緊缺職業(yè)，積極為地方企業(yè)開展特色培訓，對口幫扶基層人員提升醫(yī)療技術技能。對接大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，服務健康產(chǎn)業(yè)轉型升級、針對企業(yè)發(fā)展難題，積極開展創(chuàng)新研究，有效解決企業(yè)技術難題，助推產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

結語

團隊積極應對發(fā)展中存在的困境，勇于探索，敢于創(chuàng)新，不斷摸索實踐適合團隊教師發(fā)展的新路徑，進而全面推動具有數(shù)字素養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍建設和教學改革創(chuàng)新，形成有特色、可借鑒的職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊建設模式。

本文系1.2023年陜西高等教育職業(yè)教育教學改革研究項目《教育數(shù)字化背景下高職醫(yī)學影像技術專業(yè)教學改革實踐與研究》（項目編號：23GY068）；2.2023年咸陽職業(yè)技術學院教育教學改革研究項自《數(shù)字化背景下高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設研究》（項目編號：2023ZYA01）；3.2024年咸陽職業(yè)技術學院教育教學改革研究項目《產(chǎn)教融合背景下“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設研究》（項目編號：2024ZYB02）的研究成果。

參考文獻：

[1]袁磊，張淑鑫，雷敏，等.技術賦能教育高質(zhì)量發(fā)展：人工智能、區(qū)塊鏈和機器人應用前沿[J].開放教育研究，2021，27（04）：4-16

[2]董照星，羅生全．“雙師型”教師的現(xiàn)代化理念及發(fā)展路徑[J].中國教育學刊，2024，（10）：73-78.

[3]曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（05）：98-107.

[4]樊新波，王桂紅，鄒旻，等.產(chǎn)科教融合視域下職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].教育觀察，2024，13（07）：37-39

[5]孫琳.教育家精神引領職業(yè)教育教師隊伍建設發(fā)展的著力點[J].職教論壇，2024，40（09）：5-10

（作者單位：咸陽職業(yè)技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）