根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》與《新職業(yè)教育法》，以培養(yǎng)工匠型和技能型人才為目標，職業(yè)院校的學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時，鼓勵考取與專業(yè)崗位相符的職業(yè)技能等級證書。2022年，教育部職成司進一步強調(diào)要深入實施 1+X 證書制度，促進書證融通[2]。通過課程教學(xué)改革，把學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書相融合，促進職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)對口的就業(yè)率與就業(yè)面。因此，探討 1+X 證書制度下如何做好高職課程的課證融通具有重要戰(zhàn)略意義。

1“ 1+X^′′ 課證融通的內(nèi)涵

課證融通，其實質(zhì)是把職業(yè)資格證書的考核標準與課程教學(xué)對接，使課程教學(xué)與職業(yè)技術(shù)考證在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法、教學(xué)教材、教學(xué)進度等多方面達到一致。如此一來學(xué)生在畢業(yè)時既能學(xué)到就業(yè)技能，又能拿到職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書[3]

探索如何將我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)申報的4 1+X 云數(shù)據(jù)中心建設(shè)與運維”職業(yè)技能等級證書中要求的部分知識融人“虛擬化技術(shù)”課程。實現(xiàn)課程與證書內(nèi)容有效融合后開展該門課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠第一時間獲取到企業(yè)工作崗位所需的知識與技能。在不增加額外培訓(xùn)學(xué)時的情況下，學(xué)生能順利取得職業(yè)技能證書，培養(yǎng)的人才更符合當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)崗位的需求，從而提高專業(yè)對口就業(yè)率。

2 1+X 制度下“虛擬化技術(shù)”課證融通存在的問題

隨著 1+X 證書制度的實施，我校積極推進與申報“云數(shù)據(jù)中心建設(shè)與運維”等級證書相關(guān)專業(yè)課程整改。通過對申報的職業(yè)技能等級證書內(nèi)容與相應(yīng)課程內(nèi)容對接分析，發(fā)現(xiàn)“虛擬化技術(shù)”課程包含較多 1+X 證書內(nèi)容。然而當(dāng)前該課程的教學(xué)內(nèi)容在融通方面存在以下幾方面問題

2.1課程內(nèi)容與 1+X 考核內(nèi)容脫節(jié)

根據(jù)教育部公布的第四批“云數(shù)據(jù)中心建設(shè)與運維”證書的考核知識點與計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容進行對照后發(fā)現(xiàn)，證書中考核的知識涉及“虛擬化技術(shù)”課程的內(nèi)容較多。但是該課程現(xiàn)有課程標準包含職業(yè)技能等級證書中的虛擬化技術(shù)的知識少之又少，而且該課程的理論授課學(xué)時大于實操訓(xùn)練學(xué)時，不能滿足崗位技能需求。

2.2課程中融入的思政元素較少

當(dāng)前，高職院校的專業(yè)課教師的思政意識不強，承擔(dān)“虛擬化技術(shù)”課程的教師也不例外。往往只注重將該門課程的專業(yè)知識、技能傳授給學(xué)生，片面認為思想政治教育是思政課程教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。在專業(yè)課教學(xué)過程中，忽視了對學(xué)生的思想政治教育，沒有很好地將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課程教學(xué)中，沒有達到全員、全過程、全方位的協(xié)同育人效果。

云數(shù)據(jù)中心建設(shè)與運維職業(yè)技能等級標準（初級、中級） 1“虛擬化技術(shù)”課程思政元素 課程標準與教學(xué)要求云運維工作崗位技能任務(wù) 1修訂 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計教學(xué)策略 制定課程標準 制訂課程講義 優(yōu)化教學(xué)資源 考評方案

2.3缺少課證融通開發(fā)的教材

自實施 1+X 制度以來，“虛擬化技術(shù)\"課程教材是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標編寫的。在內(nèi)容編寫體例方面，與計算機類相關(guān)專業(yè)課程規(guī)格類似，而且教材內(nèi)容的編寫主要還是以理論知識為主，缺乏與企業(yè)崗位技能相關(guān)的實操類案例和其他配套的數(shù)字化資源，不能較好地匹配企業(yè)崗位需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)乏味無趣，學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容越來越少。

3 1+X 制度下“虛擬化技術(shù)”課證融合改革舉措

在 1+X 證書考核形勢下，高職院校只有做好課證融通改革，才能實現(xiàn) 1+X 證書的預(yù)期效果。本研究以“虛擬化技術(shù)\"課程為例，圍繞云數(shù)據(jù)中心職業(yè)技能標準與中小型企業(yè)的云運維崗位需求，實現(xiàn)課證融合教學(xué)，確保學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時，也能獲得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。

3.1按照職業(yè)證書要求修改課程標準

課程標準包含課程教學(xué)目標、內(nèi)容安排、教學(xué)實施方式及考核評價等，是課程教學(xué)實施的依據(jù)。在完成“虛擬化技術(shù)\"課證融通改革時，以培養(yǎng)學(xué)生立德樹人、德技雙馨為己任，分析、對接“云數(shù)據(jù)中心建設(shè)與運維”職業(yè)技能等級證書標準與該課程相關(guān)的知識素養(yǎng)與技能目標，依托企業(yè)實際項目工作任務(wù)，重新修訂課程標準、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、制定新的課程考評方案、完成教學(xué)資源優(yōu)化。其具體改革實施過程如圖1所示。

通過修訂課程標準，使教學(xué)開展有章可循，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求相適應(yīng)，教學(xué)標準和企業(yè)用人標準相匹配，讓學(xué)生掌握實用的知識技能[4]，提升學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)的競爭力，滿足當(dāng)前區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需求。

3.2重構(gòu)課程內(nèi)容、開發(fā)活頁式講義

在“ 1+X^′ ”證書制度下，將“虛擬化技術(shù)”課程內(nèi)容與“云數(shù)據(jù)中心建設(shè)與運維”職業(yè)技能考試標準相關(guān)的內(nèi)容有效融合并寫入課程講義中，從而推動課程的課證融通教學(xué)實施，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)該門課程專業(yè)知識的同時，也能學(xué)習(xí)到職業(yè)技能的考試內(nèi)容。“虛擬化技術(shù)”新型活頁式講義依據(jù)企業(yè)崗位需求，體現(xiàn)新技術(shù)、新方法，根據(jù)教學(xué)反饋及時整改，能較好地提升學(xué)生虛擬化操作能力，在課程講義中像鹽溶于水一樣融人思政元素，達到“三全育人”立德樹人的效果。

“虛擬化技術(shù)”新型活頁式講義圍繞企業(yè)項目案例展開，強化學(xué)生職業(yè)實踐能力。把職業(yè)等級證書涉及的虛擬化技術(shù)應(yīng)用、虛擬化關(guān)鍵技術(shù)、桌面虛擬化、虛擬化存儲管理和虛擬化遷移5大任務(wù)的知識技能，與課程內(nèi)容進行整合，構(gòu)成26個學(xué)習(xí)任務(wù)，使課程講義的內(nèi)容既滿足職業(yè)技能證書標準要求，又符合目前高職虛擬化技術(shù)課程教學(xué)的要求。經(jīng)過一輪的教學(xué)運行實驗，該講義為學(xué)生實現(xiàn)了既定的學(xué)習(xí)目標，更多的學(xué)生獲取了證書，能更好地滿足未來崗位需求。

3.3依托職教云平臺，開展課證融通教學(xué)

基于OBE成果導(dǎo)向的教育理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建以樹立正確人生觀、價值觀為中心，以懂安全、守規(guī)則、重細節(jié)3個基本點的思政主線，設(shè)計5步教學(xué)模式。在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)22級4個班開展課證融通教學(xué)，以項目KVM存儲管理中的任務(wù)“KVM磁盤虛擬化技術(shù)\"為例，實施教學(xué)過程如下：

（1）課前布置任務(wù)。教師根據(jù)課程講義中的職業(yè)技能點凝練幾個問題告知學(xué)生，利用職教云平臺將本次課學(xué)習(xí)的資源提前發(fā)布，讓學(xué)生根據(jù)問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并做出反饋。

（2）課中引入案例。教師講解如何使用分區(qū)來創(chuàng)建存儲池，在創(chuàng)建存儲池之前需要知道分區(qū)的理論知識與注意事項。

（3）課中新知講解。教師講解本地分區(qū)、格式化、創(chuàng)建存儲池、配置存儲池等操作步驟

（4）課中應(yīng)用新知。發(fā)布課前準備好的實操任務(wù)，以學(xué)生為中心，教師以緊扣目標操練、逐漸放手操練、變式問題操練的方式參與輔導(dǎo)。

（5）點評與拓展訓(xùn)練。根據(jù)“云數(shù)據(jù)中心建設(shè)與運維”職業(yè)技能等級目標，采用多種方式對學(xué)生實操完成情況進行評測，教師總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與注意事項。

(6）任課教師整合職業(yè)技能證書評價，組織平臺上的數(shù)字資源，安排學(xué)生完成平臺上的虛擬化技術(shù)操作練習(xí)與測試，把完成情況截圖上傳職教云，教師將批閱結(jié)果及時發(fā)布。

3.4多維度評價學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反映了課證融通實施是否達到預(yù)期效果。應(yīng)按照三全育人的原則，公平、公正地掌控知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的評價，做好課程各階段的檢測，強化學(xué)習(xí)效果?！疤摂M化技術(shù)”屬于實踐性較強的一門課，側(cè)重于多維度的過程性考核，包括課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、課后測驗鞏固和增值評價，分別占平時成績的 20%.50%.20% ，增值評價主要考核學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，占平時成績 10% 。期末考試占總成績的 50% 。課程圍繞任務(wù)模塊開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)每個模塊并獲得相應(yīng)成績。

根據(jù)階段性的測評結(jié)果，教師及時發(fā)布學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)對比完成查漏補缺，通過此番教學(xué)改革，“云數(shù)據(jù)中心建設(shè)與運維”中級證書過關(guān)率有較大的提升。

4結(jié)語

9 1+X^，? 證書制度加強了復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)與評價，旨在提升高職院校學(xué)生專業(yè)實踐能力，將“虛擬化技術(shù)\"課程進行課證融合教學(xué)改革，對接 ¹⁺ X證書技能考點修訂課程標準，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，制定課證融合和思政融入的講義，重新設(shè)計教學(xué)策略，做好課程評價，有效地將課程教學(xué)標準與職業(yè)技能標準深度融合，提升了學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率與競爭力。

參考文獻：

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［2］內(nèi)蒙古開放大學(xué).職業(yè)教育與繼續(xù)教育2022年工作要點［EB/OL].https://www.imou.edu.cn/xfglc/info/1997/1075.htm，2022-04-22.

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