藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及其作用規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，為臨床合理用藥及防治疾病提供基本理論，也是我校臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課。藥理學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，須掌握的藥物多，作用機(jī)制復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，比較枯燥，難學(xué)難懂[1]。傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式注重教師課堂理論教授，存在課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性差等現(xiàn)象，難以滿足現(xiàn)代教育需求[2]

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及，教育模式正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。新一代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)更為熟悉，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式逐漸成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的重要途徑[3]，這種模式不僅能夠提高課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，從而提高教學(xué)效果?！坝暾n堂”作為一種基于微信平臺(tái)的教學(xué)工具，以其便捷性、無(wú)需安裝和功能全面等優(yōu)勢(shì)，成為各高校青睞的教學(xué)平臺(tái)[4]，它通過(guò)掃碼簽到、實(shí)時(shí)彈幕、課堂測(cè)驗(yàn)等功能，極大地提升了課堂的互動(dòng)性，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文采用“雨課堂”平臺(tái)，探討藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式在青海大學(xué)的應(yīng)用效果，為藥理學(xué)教學(xué)提供更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量[5]

1構(gòu)建適合我?！八幚韺W(xué)”教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以崗位勝任力為導(dǎo)向，圍繞課前預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)、課中重點(diǎn)講授、課后鞏固提升3個(gè)階段，開(kāi)展藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式，探索構(gòu)建基于“雨課堂”的藥理學(xué)課程的混合式教學(xué)模式。利用新穎的教學(xué)手段提高教學(xué)效果，利用各種教學(xué)資源拓展教學(xué)深度，依據(jù)合理充分的數(shù)據(jù)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)藥專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)，將課程思政作為人才培養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)，貫徹教學(xué)全過(guò)程。

1.1 課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備和任務(wù)布置。錄制與上課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)課程音視頻等線上資源；收集、制作整理藥理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，收集整理經(jīng)典臨床案例素材，精心制作上課PPT，設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，并將以上資源上傳至雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，在雨課堂平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看視頻、閱讀教材、完成自測(cè)題等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.2 課中實(shí)踐

課中進(jìn)行線下與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)。上課前5min ，教師讓學(xué)生掃碼進(jìn)人雨課堂，統(tǒng)計(jì)進(jìn)人課堂人數(shù)。相比于傳統(tǒng)點(diǎn)名，該方式更加方便快捷，避免點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間，更適合于100人左右大班學(xué)生的考勤。

上課時(shí)，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)情況和雨課堂顯示的學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解程度，根據(jù)反饋，有針對(duì)性地調(diào)整線下課堂授課計(jì)劃，合理安排課程進(jìn)度，重點(diǎn)講解反饋的知識(shí)薄弱點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

課中在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，穿插案例，設(shè)置問(wèn)題、情景，采用比較法和引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的多元化教學(xué)方式，使學(xué)生迅速構(gòu)建知識(shí)體系，并以圖片、視頻、表格、文字的形式向?qū)W生展示，將原本抽象的知識(shí)變得形象，也增加了“藥理學(xué)”課程的趣味性。

同時(shí)，充分利用“雨課堂”的測(cè)驗(yàn)和投票等功能，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，發(fā)送提前準(zhǔn)備好的課堂習(xí)題，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師發(fā)送課堂習(xí)題不但可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

1.3 課后鞏固及反饋

課后，教師通過(guò)“雨課堂”發(fā)布案例分析和思考題，通過(guò)題庫(kù)發(fā)布課后習(xí)題。同時(shí)，充分利用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)信息，收集學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，并將其作為“藥理學(xué)”形成性評(píng)價(jià)的一部分，實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中死記硬背應(yīng)付考試情況的出現(xiàn)。教師分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予個(gè)性化引導(dǎo)，做到因材施教，同時(shí)為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。

2藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 研究對(duì)象與方法

選取青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2020級(jí)1、

2班和2021級(jí)1、2班作為研究對(duì)象，2020級(jí)1、2班作為對(duì)照組，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2021級(jí)1、2班作為試驗(yàn)組，主要采用如上所述的基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)方法。兩組均由同一名教師進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)相同，兩組的期中、期末考試試卷內(nèi)容、難度、題型一致，綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方法一致，均由期末考試成績(jī) 70% 、期中 10% 平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè) 10% 、實(shí)驗(yàn) 10% 組成。通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與度、滿意度調(diào)查等指標(biāo)，評(píng)估兩種教學(xué)模式的效果。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS22.0軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用 (x±s) 表示，組間比較采用 χ_t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用 χ² 檢驗(yàn)。 P<0.05 具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1 學(xué)習(xí)成績(jī)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用基于雨課堂的藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的試驗(yàn)組，在期末考試成績(jī)和最后綜合成績(jī)方面均顯著優(yōu)于對(duì)照組，且試驗(yàn)組在80分以上和70\\~80分的學(xué)生比例高于對(duì)照組，但無(wú)顯著性差異，在60\\~70分的學(xué)生比例明顯高于對(duì)照組，在60分以下的學(xué)生比例明顯低于對(duì)照組。詳見(jiàn)表1、表2。

3.2 調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)基于雨課堂的藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的滿意度顯著優(yōu)于對(duì)照組。學(xué)生普遍對(duì)藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式持積極態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、作業(yè)、課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍表示滿意。教師的教學(xué)方法、互動(dòng)方式和課堂氛圍得到了高度認(rèn)可。這為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供了寶貴的反饋。

4基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)及建議

通過(guò)對(duì)比分析基于“雨課堂”平臺(tái)的藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在提高學(xué)生期末考試成績(jī)和綜合成績(jī)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，在提高課堂互動(dòng)性和學(xué)生滿意度方面也具有明顯優(yōu)勢(shì)。并且能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

同時(shí)，通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)的實(shí)時(shí)彈幕、課堂測(cè)驗(yàn)等功能，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和精準(zhǔn)化。

這種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，在一定程度上影響了混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果，部分學(xué)生在缺乏有效監(jiān)督的情況下，難以持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；（2）收集、整理和篩選與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相匹配的教學(xué)資源，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，如何高效地制作、整理和優(yōu)化教學(xué)資源，仍然是一個(gè)挑戰(zhàn);（3）混合式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，并能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

針對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)提出以下建議：

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性;（2）建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師之間的交流和合作，提高教學(xué)資源的制作和整理效率;（3）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)方法創(chuàng)新能力，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的要求。

5結(jié)語(yǔ)

基于“雨課堂”的藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)改革嘗試。它通過(guò)整合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了更加個(gè)性化和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)師生培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)能力和技術(shù)水平。同時(shí)，也需要不斷探索和創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］谷仿麗，黃仁術(shù)，朱富成，等.“以學(xué)生為中心”的藥理學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].海峽藥學(xué)，2023，35（10)：50-53.

［2］雷敏，鄒萍，顏笑盈.大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題及教育對(duì)策研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2020（11）：63-64.

[3］李慧，宋一志，田明君，等.多種信息化技術(shù)在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的綜合運(yùn)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021，23（2）：120-121.

［4］侯曉麗，賀浩珂，蘇蘭娣.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2023，21(2):45-52.

［5］王曉鈺，鄭冰清，王靜，等.多元化教學(xué)模式在中藥藥理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2023，21(3) :67-74.