2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出推動“崗課賽證\"融通，將其作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的創(chuàng)新育人模式，以提高職業(yè)教育質(zhì)量[1]?！皪徴n賽證\"綜合育人模式將典型的工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能證書和專業(yè)課程體系相融合，構建完整的人才培養(yǎng)體系[2]。在國家相關政策及法律法規(guī)的支持下，面向裝備制造行業(yè)培養(yǎng)應用型技術技能人才的機電一體化技術（機器人應用方向）專業(yè)，積極探索和實踐“崗課賽證”綜合育人模式，為助力傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

1職業(yè)院校機電一體化技術（機器人應用方向）專業(yè)“崗課賽證”綜合育人存在的問題

1.1 崗賽證與專業(yè)教學脫節(jié)

首先，作為“崗課賽證”融通的重要載體，職業(yè)院校機電一體化技術（機器人應用方向）專業(yè)，在課程設置與開發(fā)上和職業(yè)技能等級證書以及崗位對應的工作契合度低。對應的知識點和技能點未有機融人課程體系。職業(yè)院校課程的設置多由學校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案選擇課程和教材，考慮職業(yè)技能等級證書和行業(yè)企業(yè)崗位需求不足，任課教師“雙師型”素養(yǎng)缺乏，導致課程設置不能與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)領域工作任務對接，有的課程甚至沒有對應的職業(yè)領域和職業(yè)崗位任務，直接導致課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書標準及崗位需求脫節(jié)[3]

其次，技能大賽對參賽選手的要求也較高。在專業(yè)理論知識方面，不僅要求參賽選手具備扎實的機電專業(yè)理論基礎知識，還需關注技術前沿，如數(shù)字化系統(tǒng)的應用，同時具備創(chuàng)新意識和臨場應變的能力。在實際操作技能方面，掌握課程要求的操作方法往往只是參加技能比賽的基礎條件。要想拿到好的成績，還需要學生掌握實際技巧具備一定熟練度，才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的比賽內(nèi)容。然而一些學校在專業(yè)課程教學過程中墨守成規(guī)，未能打破傳統(tǒng)教學的思維，導致競賽內(nèi)容與課程教學融合度不高，應深人研究職業(yè)技能競賽內(nèi)容對課程進行重構。

1.2 忽視\"全員教育”

許多院校為了提高知名度及比賽成績，不惜投入大量時間與精力在職業(yè)技能比賽中。但由于資源有限，只有少數(shù)基礎較好的學生能參與，在比賽前相當長的時間段還會停課集訓。這樣的模式下，大賽指導老師圍繞選拔出的少數(shù)學生進行單獨教學和技能培訓4，這樣集中有限優(yōu)質(zhì)資源給少數(shù)參加競賽的選手，雖然更容易取得相對較好的成績，但影響了教師與學生的日常教學工作，不利于全體學生的全面發(fā)展。

在日常教學中，不管是競賽還是考證，在面向非競賽或考證學生的專業(yè)教學時，由于沒有對競賽內(nèi)容或考證進行深入剖析，并將其轉(zhuǎn)化為教學案例或資源，導致需求與專業(yè)教學內(nèi)容脫節(jié)，不能有效融合。

2職業(yè)院校機電一體化技術（機器人應用方向）專業(yè)“崗課賽證”綜合育人實施路徑

根據(jù)機電一體化（機器人應用方向）專業(yè)培養(yǎng)高技能型人才的要求，學生將來服務于制造業(yè)生產(chǎn)一線，從事工業(yè)機器人及其周邊設備的裝調(diào)、系統(tǒng)集成等工作，應建立“標準對接、逐層推進、主輔結合、多元評價”四位一體的“崗課賽證”綜合育人模式，如圖1所示。

2.1 標準對接

課程標準是規(guī)定各科課程目標、內(nèi)容結構、實施建議的指導性教學文件，對課程整體結構設計和教學實施至關重要。在制定教學標準前，通過對本專業(yè)的職業(yè)技能等級證書等進行深入分析，課程內(nèi)容的設置方面融入工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級證書的考核要素，讓學生在日常的學習與訓練中，確保內(nèi)容貼合證書標準，將技能考證需求與課堂教學緊密結合，實現(xiàn)證書標準與課程標準的對接。

教師作為教學實施主體，在制定課程標準時，除了通過校企合作引人企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師參與外，專任教師也應該有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。因此，專業(yè)課教師在掌握本專業(yè)理論知識和實踐技能的基礎上，定期參加企業(yè)實踐鍛煉，理解工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員等職業(yè)標準，這樣在制定課程標準時才能更好地將崗位標準融入課程標準。

職業(yè)技能大賽是教學的示范和標桿，其賽項內(nèi)容往往代表了最新的技術發(fā)展現(xiàn)狀、典型的工作任務和最具代表性的工作內(nèi)容，但并不涵蓋崗位的全部內(nèi)容。如選取影響較大的工業(yè)機器人技術應用、生產(chǎn)單元數(shù)字化改造等賽項，教師按照大賽模式重構課程內(nèi)容，按照大賽的任務模式將內(nèi)容細化、拆解，來設計工作任務，以學生為主體，教師有效引導，提高課堂效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]

鼓勵專業(yè)教師積極參賽、指導及研究大賽，對大賽的項目、評分標準、技能要求了如指掌，才能將大賽的各項標準靈活應用于項目教學，將大賽的標準融入課程中、課堂中，讓更多學生掌握。

2.2 逐層推進

構建課程體系時，按照課程的難易程度及所需知識與技能的綜合性，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課及實習實訓類課程。

對于內(nèi)容相對單一的專業(yè)基礎課程，如液壓與氣動、工業(yè)機器人基本操作與編程等，將“崗賽證”所需知識點、技能點分解加工，將基礎學習和訓練任務融入課程教學，讓學生較好地掌握專業(yè)基礎知識及技能。

對于內(nèi)容較綜合的專業(yè)核心課或?qū)I(yè)拓展課，如工業(yè)機器人系統(tǒng)集成應用等，將“崗賽證”所需知識、技能分解加工為相對綜合的任務或模塊融入課程教學，實現(xiàn)綜合技能的訓練，并設置相應的實訓課加強訓練。合理選擇“耦合法”“接口法”“單列法”等，將學生需掌握的專業(yè)知識及技能融人教學課程中。

2.3 主輔結合

制定人才培養(yǎng)方案時，以模塊化課程為基礎，重構課程體系，對接國家職業(yè)標準、技能培訓規(guī)范，搭建“公共基礎 + 專業(yè)基礎 + 專業(yè)核心 + 專業(yè)拓展 + 專業(yè)技能實踐 + 專業(yè)綜合實踐”的課內(nèi)課程與第二課堂的“六縱一橫”課程體系，如圖2所示。主線為課內(nèi)課堂教學，涵蓋專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課及實習實訓課等課程類型，主要完成“打基礎，鉆技能”的任務；第二課堂主要采用興趣小組、參加技能比賽獲取積分等形式，以賽促教、以賽促學。同時積極鼓勵、引導組織學生參加多層次、高水平的職業(yè)技能大賽，形成良好的學習與競賽氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，檢驗學生學習的效果，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。

2.4 多元評價

建立包含課中形成性評價、課后終結性評價和增值評價的評價體系。課程評價不再以傳統(tǒng)的教師評價為主，而是取證、參加技能比賽及教師評價等進行綜合評價。將學習情境完成度納人課程過程性考核，以素養(yǎng) + 理論 + 實操作為課程綜合考核內(nèi)容。學生完成課程學習后參加證書鑒定，考取證書后可轉(zhuǎn)換為本門課程成績；把學生學習成果的積累，技能的增長和學習進步情況作為增值評價的內(nèi)容，注重學生在項目學習過程中的進步幅度和情感體驗的變化。鼓勵學生積極參與技能大賽，根據(jù)比賽成績置換相關課程評定的部分成績。采用多元的評價方式不僅可以使學習氛圍得到一定程度的改善，學生的綜合能力也得到了有效的提升。

3結語

培養(yǎng)高素質(zhì)高技術技能型人才是職業(yè)教育擔負的重要使命。面對職業(yè)教育發(fā)展多元化、高要求的趨勢，從我國現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)和當今社會的實際需求出發(fā)，積極思考對策和途徑，探索職業(yè)教育培養(yǎng)高度契合社會的技能型人才之路，探索、大膽實踐“崗課賽證”綜合育人模式。以機電一體化技術（機器人應用方向）專業(yè)為例，從課程體系優(yōu)化調(diào)整、課程內(nèi)容重構等方面著手，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立“標準對接、逐層推進、主輔結合、多元評價”四位一體的“崗課賽證”綜合育人模式，為尋求一條高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑做出有益探索。

參考文獻：

［1］教育部.關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202104/t20210429_529235.html.

[2］工業(yè)和信息化部等八部門.關于加快傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的指導意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6923270.html.

[3]張慧青，王海英，劉曉.高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現(xiàn)實問題與實踐路徑［J].教育與職業(yè)，2021（21） ：27-34.

［4］石曉華，王永磊，靜慧霞.“崗課賽證”融合育人的現(xiàn)狀及路徑探究[J].科技風，2024（5）：50-52.

［5］陳忠厚.依托技能競賽的工業(yè)機器人專業(yè)一體化教學改革思路[J].裝備制造技術，2023（8）：171-174.