[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）12-0033-04

人工智能的迅速發(fā)展，尤其是生成式人工智能的問世，給社會帶來變革性的影響。人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的驅(qū)動力，正深刻改變著人們的生產(chǎn)和生活，推動人類社會迎來人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代[。人工智能在給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來機遇的同時，也帶來了挑戰(zhàn)。

一、人工智能給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的機遇

人工智能正以一種不可阻擋的速度影響著教育的發(fā)展，它的介入會給中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展帶來機遇，這些機遇恰恰也是教育改革所需要的。

（一）重塑教師角色，減輕教師負擔

中小學(xué)教師的工作包括課堂教學(xué)、班級管理、心理輔導(dǎo)等方面，每項工作都需要消耗大量的時間。繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師無法騰出多余的時間關(guān)注每位學(xué)生的成長。在芬蘭，教師主要對學(xué)生的成長和自已的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，無須考慮問責(zé)制度下的績效考核規(guī)定，不用疲于應(yīng)付學(xué)校和教學(xué)上的各種檢查[2]。我們雖然無法照搬其他國家的做法，但是可以利用人工智能來協(xié)助教師開展教學(xué)工作。比如，教案的設(shè)計、作業(yè)的布置及批改、課堂監(jiān)督等，這些都可以交給人工智能來完成。在部分知識教授層面，人工智能可以通過數(shù)據(jù)監(jiān)測分析實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師可以將部分知識講授的任務(wù)交由人工智能完成，從而騰出更多的時間去關(guān)心學(xué)生的成長。

（二）弱化城鄉(xiāng)差異，促進教育公平

作為教育綜合改革的核心，持續(xù)提升教育質(zhì)量與系統(tǒng)性推進教育公平始終是國家教育現(xiàn)代化的優(yōu)先議程。在促進教育公平方面，我國采取了一系列措施并取得了一定的成效。人工智能為提高教育公平提供了新路徑，一是能為所有學(xué)生提供最適合他們的教育，這點恰恰是教育公平的真諦。人工智能可以針對學(xué)生不會的問題提出解決辦法，并根據(jù)學(xué)生知識的薄弱點提供相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生有針對性地練習(xí)。二是能為特殊學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)體驗，視力有缺陷的學(xué)生可以采用語音交互的方式學(xué)習(xí)，聽力有障礙的學(xué)生可以采用文字交互的方式學(xué)習(xí)等[3]。此外，人工智能使得學(xué)習(xí)資源開放化，任何地區(qū)的學(xué)生都可以通過人工智能獲得優(yōu)秀的課程資源[4]

（三）回歸教育本質(zhì)，助力終身學(xué)習(xí)

教育本質(zhì)是“以人為本”，為了學(xué)生的全面發(fā)展及個性化發(fā)展。在實際教學(xué)中，部分教師曲解了教育的本意，追求教育的功利化，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，這給學(xué)習(xí)者提供了極大的便利。在“正式學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還可以充分利用人工智能進行“非正式學(xué)習(xí)”。此外，人工智能使“泛在學(xué)習(xí)”成為可能，所有公民不論社會地位、家庭狀況，只要有學(xué)習(xí)的意愿就可以隨時利用身邊的工具開始學(xué)習(xí)，這有助于建設(shè)一個終身學(xué)習(xí)的社會。

二、人工智能時代中小學(xué)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著人工智能的迅速發(fā)展，教師如何在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體以及教學(xué)方法方面做出改變，以適應(yīng)人工智能時代對教育的新需求是亟須解決的難題。

（一）教學(xué)理念：從保守走向開放

人工智能技術(shù)的發(fā)展給中小學(xué)教師帶來巨大挑戰(zhàn)。教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力迎接新技術(shù)的到來。生成式人工智能的出現(xiàn)，意味著人工智能不再僅僅是一種簡單的工具。教師如果未能理解人工智能的真諦，而是僅僅將其視作一種簡單的工具，這樣是談不上使用人工智能改造中小學(xué)課堂教學(xué)的。教師需提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)人機協(xié)同[5]。在人工智能的使用過程中，教師也不可把人工智能技術(shù)看得太重，將一切都交由人工智能來完成，忽視學(xué)生道德素養(yǎng)以及情感、價值觀的培養(yǎng)。此外，教師還要避免過于功利化的教育目標，習(xí)得知識只是第一步，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才才是教育的長遠目標。

（二）教學(xué)內(nèi)容：從人工選擇走向智能生成

在以往的中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師教授的內(nèi)容基本上都是教材上的知識，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材上的知識是最基本的也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，但這些知識不足以支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生要想獲取更多知識就要對知識進行拓展。隨著人工智能時代的到來，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)各類數(shù)據(jù)算法智能生成，以滿足教師和學(xué)生的個性化需求。例如，教師可利用人工智能豐富教學(xué)內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力。由人工智能創(chuàng)生的各類教學(xué)內(nèi)容更能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求，針對不同的學(xué)生提供進階式的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)主體：從二元主體走向三元主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師和學(xué)生為主的雙主體課堂，教師始終扮演著“講授者”“管理者”的角色，以完成“傳道受業(yè)解惑\"的任務(wù)。人工智能的介入，讓教育活動參與主體的原有地位發(fā)生了改變，中小學(xué)課堂不再是教師和學(xué)生獨有的課堂。原本由教師傳授和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，如今可以借助人工智能完成，如課前預(yù)習(xí)、課中答疑和課后輔導(dǎo)等[7]。

（四）教學(xué)方法：從以教定學(xué)走向以學(xué)定教

人工智能融入教育領(lǐng)域之后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法自然也要迭代更新[8]。教育是情感和精神的活動過程，應(yīng)當時刻堅持以人為本[9]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為確保在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)進度，通常采用滿堂灌的講授方式，留給學(xué)生獨立思考的時間很少，這顯然不符合立德樹人的要求。教師要學(xué)會傾聽，與學(xué)生平等交流。人工智能時代的到來對傳統(tǒng)課堂來說是絕佳的契機，教師需要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)以學(xué)定教。但同時也要警惕人工智能的介入是否會帶來新的問題。學(xué)生有可能會逐漸依賴人工智能從而消弭主動學(xué)習(xí)的積極性，不再主動思考探索，無法實現(xiàn)知識的遷移[10]

三、人工智能時代中小學(xué)課堂教學(xué)的突破路徑

正確應(yīng)對人工智能時代給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的諸多挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于做好適應(yīng)課堂教學(xué)智能化發(fā)展的準備。教師需要更新教學(xué)理念，重視人工智能技術(shù)；生成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率；接納人工智能，打造“師一機一生\"課堂；創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)人工智能發(fā)展。

（一）更新教學(xué)理念，重視人工智能技術(shù)

首先，教師要認識到人工智能走進基礎(chǔ)教育課堂是必然趨勢，教育需隨時代的變化而發(fā)展。教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，深度思考如何將人工智能應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在人工智能的使用過程中，教師要把握好度，知道什么該由人工智能協(xié)助、什么該由自身完成，避免過于依賴人工智能從而導(dǎo)致課堂的機械化。其次，教師要明白教育的最終目標，避免教育過于功利化。幫助學(xué)生取得好成績只是教育的目標之一，培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人才是教育的終極目標。人工智能可以幫助學(xué)生高效地獲取知識，但在學(xué)生能力、情感等方面的培養(yǎng)還要依靠教師完成。最后，教師要讓人工智能輔助自身完成重復(fù)性的教學(xué)工作，從而騰出更多的時間去關(guān)注每一位學(xué)生的成長，回歸教育本質(zhì)。此外，還應(yīng)注意提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，通過日常培訓(xùn)考核引起教師對自身數(shù)字素養(yǎng)的重視[]

（二）生成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

教師可以根據(jù)自身的需求利用人工智能來重組教學(xué)材料。教學(xué)材料既可以是縱向的知識深度學(xué)習(xí)，又可以是橫向的知識拓展學(xué)習(xí)。教師還可利用人工智能技術(shù)分析班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成既符合全體學(xué)生發(fā)展，又能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的多樣化教學(xué)內(nèi)容。對于語文、英語等學(xué)科，教師可事先使用人工智能技術(shù)生成符合教學(xué)內(nèi)容的各類素材（例如情境故事），便于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)生動有趣。在教學(xué)內(nèi)容的智能生成中，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、使用者和監(jiān)督者，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的使用者和二次開發(fā)者[12]。此外，人工智能對學(xué)情的精準分析能夠輔助教師更好地完成“因材”工作，對教學(xué)信息的動態(tài)匹配能夠輔助教師更好地完成“施教\"工作。

（三）接納人工智能，打造“師一機一生\"課堂

人工智能時代的到來，使中小學(xué)課堂由“師一生”的雙主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熞粰C一生\"的三主體。對中小學(xué)教師來說，這是一次巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要接納人工智能，學(xué)會利用人工智能技術(shù)提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，還要與人工智能協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，彌補人工智能的不足。教師可以利用人工智能制訂全新的教學(xué)方案，打造智能化的課堂。中小學(xué)教師不應(yīng)將人工智能視作一種技術(shù)，而應(yīng)將其看成是課堂主體的組成部分。例如，人工智能可以作為助教，負責(zé)班級的紀律管理工作，協(xié)助教師解決課堂難題，分擔教師的教學(xué)任務(wù)，與教師一起共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然人工智能的作用巨大，但它也不是萬能的。教師要擺正自身在課堂教學(xué)中的位置，明確哪些任務(wù)可以由人工智能協(xié)助完成，哪些任務(wù)需要自身來完成。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)人工智能發(fā)展

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于構(gòu)建多維度的真實情境、泛在化的學(xué)習(xí)空間、協(xié)作性的探究方式和個性化的學(xué)習(xí)過程，進而實現(xiàn)人工智能支持下的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)。

1.定制化教學(xué)。教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)偏好為他們提供最適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，除了以大班教學(xué)講授系統(tǒng)知識，教師還可以通過定制化教學(xué)針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點展開教學(xué)，同時借助教育大數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求構(gòu)建學(xué)生模型，對標學(xué)習(xí)目標定制個人專屬的學(xué)習(xí)方案。阿爾特學(xué)校就應(yīng)用了人工智能教學(xué)，其采用“畫像\"記錄學(xué)生在學(xué)業(yè)和社交技能方面的學(xué)習(xí)進度，采用“列表清單”指導(dǎo)學(xué)生完成每日計劃[13]。此外，還可以為每節(jié)課配備人工智能教學(xué)助教，負責(zé)監(jiān)督學(xué)生每堂課的表現(xiàn)，在學(xué)生上課走神時給予提醒，在學(xué)生遇到困難時給予幫助。這樣，教師就可以集中精力講授知識，不需要再花時間來管理班級紀律。

2.情境式教學(xué)。教師在教學(xué)中可結(jié)合人工智能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過激發(fā)學(xué)生的情感體驗使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具象化，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。如，知識圖譜、智能修復(fù)、虛擬仿生等人工智能技術(shù)均可應(yīng)用于教學(xué)中。知識圖譜能讓結(jié)構(gòu)梳理變得可視化，智能修復(fù)能讓情境重現(xiàn)立體化，虛擬仿生可再現(xiàn)抽象復(fù)雜的原理過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[14]。例如，教師在講授一篇古詩時，可加上視頻、音頻，帶領(lǐng)學(xué)生進人古詩營造的場景，加深學(xué)生對這首古詩的理解。隨著人工智能時代的到來，教師可以利用人工智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的場景，增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解[15]。但是，教師要考慮學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容，不要盲目使用情境式教學(xué)，還要注意情境式教學(xué)的教學(xué)時長。

四、結(jié)語

隨著人工智能時代的到來，以人工智能技術(shù)賦能中小學(xué)課堂教學(xué)的變革是實現(xiàn)新時代育人目標的重要任務(wù)。人工智能與教育的結(jié)合是時代發(fā)展的需求。中小學(xué)課堂作為教育實踐的主陣地，需要與人工智能技術(shù)相結(jié)合，從而實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的智能化發(fā)展。本文圍繞人工智能技術(shù)給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，提出了人工智能時代下中小學(xué)課堂教學(xué)的突破路徑。未來，中小學(xué)課堂教學(xué)如何應(yīng)對人工智能技術(shù)的發(fā)展仍需進一步探索。

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（責(zé)任編輯陳明）