[中圖分類號] G633.51 [文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）12-0055-03

課程思政主張創(chuàng)新教育教學(xué)方式，強調(diào)將各類課程與思想政治理論課同向而行。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)主動創(chuàng)新教育教學(xué)方式，積極推進課程思政在高中歷史教學(xué)的滲透，進而更好地培育學(xué)生的家國情懷。

一、將課程思政理念融入高中歷史教學(xué)的重要性

課程思政提倡構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全\"育人格局。將課程思政理念融人高中歷史教學(xué)，不僅可以豐富高中歷史教學(xué)的內(nèi)涵和外延，還可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。課程思政理念在高中歷史教學(xué)中起重要的引領(lǐng)和補充作用。

（一）理論與目標(biāo)的引領(lǐng)

課程思政理念強調(diào)將思政理論融人各學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中獲得知識、掌握方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上，課程思政理念強調(diào)立德樹人。課程思政理念下，高中歷史教學(xué)強調(diào)在學(xué)生掌握必備知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力，進而培養(yǎng)其正確的價值觀，體現(xiàn)了知識一素養(yǎng)一能力一價值觀的遞進過程。

（二）內(nèi)容與資源的補充

古人云“立言之要，在于有物”，課程思政蘊含著豐富的“物”。課程思政的內(nèi)涵深、領(lǐng)域?qū)?、范圍廣，具有廣泛的內(nèi)容和資源。課程思政中涵蓋多樣的人物案例、豐富的歷史事件、燦爛的文化遺產(chǎn)、多元的世界文明等，可以為歷史教學(xué)提供豐富的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時獲得思想上的薰陶和啟迪。例如，從林則徐、魏源、徐繼畬等人的事跡中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到愛國意識、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識；從兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)、一系列不平等條約簽訂等事件中，學(xué)生可以理解弱國無外交的道理。教師在教授中國近現(xiàn)代史時，融入愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育，可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和憂患意識。

（三）教法與學(xué)法的指導(dǎo)

課程思政在教法和學(xué)法上，具有靈活、生動、多樣等特征。課程思政理念下，高中歷史教師可以運用多種教學(xué)方法和手段來增強思政教育的效果。例如，高中歷史教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在歷史情境中理解歷史事件和人物；可以利用多媒體教學(xué)平臺展示歷史圖片、視頻和音頻，引導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式學(xué)習(xí)；還可以組織學(xué)生開展共創(chuàng)式團隊學(xué)習(xí)、小組戶外探究，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、課程思政理念下高中歷史教學(xué)中家國情懷的培育策略

（一）加強單元教學(xué)，感受家國情懷

高中歷史教師應(yīng)該在課程思政理念的指導(dǎo)下，做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，把好上課第一關(guān)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的藍圖，是在課堂教學(xué)中培育學(xué)生家國情懷的基礎(chǔ)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)尋找契合的主題構(gòu)建大單元教學(xué)，并積極挖掘蘊含家國情懷的要素。以《中外歷史綱要（上）》中的“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，它是第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存\"中的第一課。本單元體現(xiàn)了三條內(nèi)容線索：一是西方列強侵略中國的歷史，二是中國不同階層探索救國救民道路的歷史，三是中國近代政治、經(jīng)濟、思想等出現(xiàn)新的變動的歷史?；诒締卧娜龡l內(nèi)容線索，可將本單元的主題概括為“沖擊——反應(yīng)”?！皟纱硒f片戰(zhàn)爭”一課體現(xiàn)\"沖擊反應(yīng)”的子線索為“兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國的沖擊一一各階層的積極反應(yīng)”。通過對本單元線索一的探究，使學(xué)生銘記這段屈辱的歷史，激發(fā)其愛國意識；通過對本單元線索二的探究，引起學(xué)生對仁人志士的敬佩之情；通過對本單元線索三的探究，激發(fā)學(xué)生報效國家的情懷。

（二）設(shè)置問題鏈，挖掘思政元素

在高中歷史教學(xué)中，可通過巧設(shè)問題鏈組織學(xué)生開展小組合作探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和研究熱情。如探究“從戰(zhàn)前的中國與世界看鴉片戰(zhàn)爭的背景”時，可以設(shè)置與之環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析。

材料洪惟我大皇帝撫綏中外，一視同仁貴國王…歷次進貢表文云“凡本國人到中國貿(mào)易，均蒙大皇帝一體公平恩待”等語。…中國所行于外國者，無一非利人之物。利于食，利于用，并利于轉(zhuǎn)賣，皆利也。中國曾有一物為害外國否？…而外來之物，皆不過以供玩好，可有可無。

摘編自林則徐、鄧廷楨、怡良《擬諭英吉利國王檄》

問題鏈：

1.據(jù)材料分析中國當(dāng)時的形象并進行具體解讀。2.根據(jù)《中外歷史綱要（上）》第90頁概括世界的形象，分析中國與世界形象差異背后的實質(zhì)。3.綜合上述材料和所學(xué)知識，分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

通過問題1，幫助學(xué)生了解當(dāng)時中國的形象；通過問題2，幫助學(xué)生總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭的背景；通過問題3，一方面幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，另一方面幫助學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及中西方的差距。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)愛國情感

在高中歷史教學(xué)中，教師可運用不同的素材創(chuàng)設(shè)多元情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，適時激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可展示罌粟花、林則徐與虎門炮臺三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考三者之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)圖片理解：罌粟是制取鴉片的主要原料，英國為了扭轉(zhuǎn)貿(mào)易逆差向中國大量出售鴉片，導(dǎo)致中國出現(xiàn)危機；面對危機，林則徐進行虎門銷煙；虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索。教師通過圖片激發(fā)學(xué)生的愛國情感和憂患意識，并自然導(dǎo)人新課。

在分析鴉片戰(zhàn)爭的影響時，教師可利用視頻史料。如播放林則徐和在鴉片戰(zhàn)爭中為國捐軀的愛國將領(lǐng)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過視頻了解真實的歷史人物和歷史事件，喚起學(xué)生對英雄人物的認同感和崇拜之情。

在分析林則徐等人對鴉片戰(zhàn)爭的主張或相關(guān)事跡時，教師可利用文字史料，以表格形式（見表1）創(chuàng)設(shè)情境。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表1分析當(dāng)時我國的出路，并寫一份報告，然后從士大夫階層的反應(yīng)概括他們身上的精神品質(zhì)。這一情境選擇了林則徐、魏源、徐繼畬三人的素材，介紹了三人在鴉片戰(zhàn)爭后“開眼看世界”的主要表現(xiàn)，展現(xiàn)了他們強烈的使命感，利于為學(xué)生樹立榜樣。同時，要求學(xué)生撰寫當(dāng)時我國出路的報告，總結(jié)林則徐等人身上的精神品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。

（四）融入地方史料，激發(fā)鄉(xiāng)土情感

地方史料是高中歷史教學(xué)中的重要材料，具有地域性、時代性等特點，有利于增強學(xué)生對歷史的親切感和認同感。地方史料還能夠強化歷史和學(xué)生在空間維度上的聯(lián)系，使學(xué)生強化對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土歷史的認同。學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究地方史料的過程中，能在鄉(xiāng)土情感的影響下產(chǎn)生強烈的探究欲望，主動研究史料并進行思考、探究乃至實踐，進而提升學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師呈現(xiàn)梧州英領(lǐng)事署的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考這一圖片與本課內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)生通過圖片了解到1897年中英簽訂了《中英續(xù)議緬甸條約》，梧州被辟為通商口岸，英國政府隨即在白鶴山建造領(lǐng)事署、派駐領(lǐng)事，開展一系列侵略活動。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考梧州英領(lǐng)事署與鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系，通過梧州英領(lǐng)事署的圖片一步步引出鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中融人地方史料，有利于拉近學(xué)生與歷史之間的距離，幫助學(xué)生深刻理解遙遠或陌生的歷史，在地方史料中感受歷史的溫度與厚度，了解地域、國家的發(fā)展與變遷。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的思政價值

（一）加強對學(xué)生的德育工作

課堂是學(xué)生思想品德形成的重要平臺。在歷史課堂中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會交際。在高中歷史課堂，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)偉人事跡，體會偉人的精神品質(zhì)，進而以偉人為榜樣，塑造自身的精神品質(zhì)；學(xué)生可以通過了解大國重器，感受祖國的先進科技，培養(yǎng)社會責(zé)任感；學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)古今中外的優(yōu)秀文化和先進的理論知識，汲取先進思想文化的養(yǎng)分，培養(yǎng)文化自信。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

教師在教學(xué)中為學(xué)生介紹中國古代輝煌燦爛的文化及科技發(fā)明等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；教師在教學(xué)中為學(xué)生介紹中國近代的仁人志士探索救亡圖存之路的事跡，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他們的愛國精神和社會責(zé)任感；教師在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)改革開放后中國經(jīng)濟不斷騰飛，人民生活水平不斷提升的實例，有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和報效祖國的熱情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想

在高中歷史教學(xué)中，教師可以講述歷史上先進人物，如林則徐、魏源、孫中山、毛澤東、鄧小平等人的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，使學(xué)生以先進人物為榜樣，樹立遠大的理想。教師還可以適時組織學(xué)生開展實踐活動、探討時政熱點問題，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

在高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的家國情懷，有利于學(xué)生形成正確的價值觀。例如，講述新中國成立初期王進喜、焦裕祿、李四光、華羅庚等人的事跡，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體、積極奉獻、為人民服務(wù)；通過介紹改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期中涌現(xiàn)出來的先進人物，如黃大年、袁隆平等，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、砥礪前行、積極進取。學(xué)習(xí)先進人物的先進事跡，感受他們的精神品質(zhì)，了解他們身上的閃光點，有利于學(xué)生形成正確的價值觀

總之，在課程思政理念下，高中歷史教師應(yīng)認識到思政教育的重要地位，主動承擔(dān)立德樹人的教育任務(wù)，在課堂中積極挖掘思政課程元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，發(fā)揮歷史課程的育人價值。

［參考文獻］

[1」許忠華.課程思政視域下初中歷史項目化教學(xué)摭談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（26）：31-33.

[2]王弘亦.“課程思政”背景下的高中歷史教學(xué)研究與對策[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2022

（責(zé)任編輯 袁妮）