《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（后簡稱“課標(biāo)”）提到：“歷史必修、選擇性必修、選修三類課程，構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性。歷史選擇性必修課程是必修課程的遞進(jìn)與拓展，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展與變遷?！盵]隨著對(duì)新高考和新教材的不斷研究，在高三復(fù)習(xí)中將《中外歷史綱要》（后簡稱“綱要”）與《歷史選擇性必修》（后簡稱“選必”）進(jìn)行融通教學(xué)已經(jīng)成為許多教師教學(xué)的重要策略之一。在復(fù)習(xí)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行融通？本文，在單元教學(xué)的視角下探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)路徑，希望能為高三教學(xué)提供某些參考。

一、教材梳理與建構(gòu)：把握單元全局

通常所說的單元指的是教材中將主題相似的內(nèi)容編成一個(gè)組合體，而課程意義上的單元，是指針對(duì)學(xué)習(xí)者形成概念的思維過程特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，確立的教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的基本單位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、邏輯的嚴(yán)密性、過程的建構(gòu)性、思維的進(jìn)階性。[2]復(fù)習(xí)課中，教師可以打破與重組原有的知識(shí)體系，從分教材、分單元、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)向單元整合和學(xué)科整合轉(zhuǎn)換，走出認(rèn)知盲區(qū)。

“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，要注意這部分內(nèi)容不是教材中已有的單元，教師需要重組教材，整合教材內(nèi)容?！敖虡I(yè)貿(mào)易的發(fā)展”中商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的含義是什么？所涉及的時(shí)間范圍是什么？具體表現(xiàn)有哪些？這些問題的明確便于我們準(zhǔn)確的找出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。選必2的第7課指出：“原始社會(huì)后期，隨著社會(huì)分工、產(chǎn)品剩余及私有制的產(chǎn)生，出現(xiàn)了交換，在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起商業(yè)貿(mào)易。人們通過商業(yè)貿(mào)易，換取自己所需的物品?！鄙虡I(yè)貿(mào)易是商品交換的表現(xiàn)形式，是指通過買賣方式，使貨物得以流通的一類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。同時(shí)，在選必2第三單元的“單元導(dǎo)言”中也指出“新航路開辟后，隨著資本主義在全球的擴(kuò)張，世界市場逐步形成。商貿(mào)活動(dòng)的內(nèi)容、形式都發(fā)生了巨大變化”，教師可以將“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”單元教學(xué)的時(shí)間確定為新航路開辟到20世紀(jì)以前。由此篩選出將綱要與選必與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（表1）。

其次，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，有邏輯、結(jié)構(gòu)化的融通綱要與選必的知識(shí)點(diǎn)。從教材內(nèi)容解讀來看，綱要上的第13-16課與“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”的聯(lián)系主要表現(xiàn)在從明至清中葉到晚清時(shí)期的中國社會(huì)面對(duì)西方不斷擴(kuò)大的商業(yè)貿(mào)易發(fā)展需求的應(yīng)對(duì)方式，可以體現(xiàn)“近代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展”的過程、手段和對(duì)中國的影響。綱要下的第6、7、12課則重點(diǎn)闡釋了“近代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展”的背景、表現(xiàn)和手段。選必1的第15課體現(xiàn)了中國與世界貨幣的發(fā)展演變，如明朝的白銀貨幣以及19世紀(jì)以英鎊為中心的世界貨幣體系的確立，這與“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”聯(lián)系緊密。選必2的第8課講述了商業(yè)貿(mào)易與世界市場的相互促進(jìn)的關(guān)系以及其變化的表現(xiàn)。選必3的第10課則側(cè)重闡釋近代商業(yè)貿(mào)易與文化交流的表現(xiàn)，可以體現(xiàn)商業(yè)貿(mào)易對(duì)國際文化交流的影響。

基于對(duì)以上必修和選必教學(xué)內(nèi)容的分析，教師可以將“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”單元教學(xué)內(nèi)容梳理為五個(gè)問題：商業(yè)貿(mào)易是什么？近代商業(yè)貿(mào)易有何發(fā)展？為何如此發(fā)展？發(fā)生了怎樣巨大的變化？這些變化帶來了怎樣影響？這符合歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的是什么、為什么、怎么樣的問題設(shè)計(jì)邏輯，圍繞著單元主題“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”對(duì)背景、目的、內(nèi)容、特征、影響等要素展開講述，避免了對(duì)教材原來知識(shí)點(diǎn)的生搬硬套，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、聯(lián)系課標(biāo)與教材：提煉教學(xué)主旨

教材內(nèi)容的分析除了為組織課堂教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備，規(guī)劃好知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為了明確教學(xué)的價(jià)值，把握教學(xué)的立意或者是主旨，并分解為具體的、可測量的課堂教學(xué)目標(biāo)。[3如何提煉內(nèi)容主旨呢？

第一，基于新課標(biāo)。雖然本單元復(fù)習(xí)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是分散在教材各個(gè)地方，我們可以對(duì)課標(biāo)進(jìn)行檢索，找到課標(biāo)中對(duì)“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”的考查要求，提煉相關(guān)主旨。課標(biāo)中提到2處相關(guān)要求。第一處，在選必2第三單元《商業(yè)貿(mào)易與日常生活》中提到了“認(rèn)識(shí)世界市場的形成對(duì)商業(yè)貿(mào)易的意義?！盵4世界市場的形成展現(xiàn)了世界各地從15世紀(jì)以前相對(duì)孤立的發(fā)展?fàn)顟B(tài)到20世紀(jì)初的資本主義世界市場最終形成，世界連成一個(gè)整體。而世界市場的形成又與商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展是緊密相連、相互促進(jìn)的一一商業(yè)貿(mào)易擴(kuò)大的需要帶來了世界市場的不斷發(fā)展，世界市場的發(fā)展又推動(dòng)了商業(yè)貿(mào)易方式的創(chuàng)新與擴(kuò)展，深刻影響著人類的生活。第二處，在選必3第四單元《商路、貿(mào)易與文化交流》中指出“了解不同時(shí)代、不同類型商路的開辟；通過了解商品所體現(xiàn)的特色文化，理解貿(mào)易活動(dòng)在文化交流中所扮演的重要角色?！盵5]這部分反應(yīng)了商路的開辟以及商業(yè)貿(mào)易對(duì)文化交流的影響，強(qiáng)調(diào)了近代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展過程以及文化影響，可以融入到選必2第三單元的課標(biāo)要求中。

第二，著眼于新情境。復(fù)習(xí)課的主旨確立還應(yīng)基于高考的需要，課標(biāo)在學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則中提到：“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面?！盵不僅要考慮基于教材的學(xué)習(xí)情境，還應(yīng)該全面考慮到生活情境、社會(huì)情境以及學(xué)術(shù)情境等。本單元在社會(huì)情境層面還涉及到近代國際貿(mào)易的發(fā)展和體系的建立對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的影響，同時(shí)也可以利用不同歷史學(xué)家對(duì)“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”的不同觀點(diǎn)，多維度地創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第三，聯(lián)系新教材。在設(shè)計(jì)中，除了關(guān)注具體內(nèi)容外，還要貫通多重視角，將“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”從橫向上聯(lián)系世界近代化發(fā)展的多重要素（如圖1）。商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展是世界經(jīng)濟(jì)近代化、工業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，伴隨著政治的法制化、民主化和思想的科學(xué)化、理性化，這些發(fā)展要素環(huán)環(huán)相扣，密不可分。因此，將近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展與近代世界政治、思想發(fā)展相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系觀念和歷史思辨能力，助推唯物史觀素養(yǎng)的落地。

基于此，可以將“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”的單元教學(xué)主旨確立為“全球化趨勢下的近代商業(yè)貿(mào)易”，這體現(xiàn)了近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展是人類社會(huì)從分散孤立到走向整體過程中的重要載體，幫助學(xué)生從歷史的長時(shí)段、大空間的視角中感悟人類文明漫長歷史進(jìn)程，在單元教學(xué)中滲透大歷史觀，展現(xiàn)利用宏觀視野推進(jìn)高三復(fù)習(xí)教學(xué)形成結(jié)構(gòu)化、體系化認(rèn)識(shí)的深度教學(xué)訴求。

三、把握問題與邏輯：彰顯歷史素養(yǎng)

確定教學(xué)主旨后，本課以“東印度公司的興亡史”為主線來探究近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，試圖將“東印度公司”的產(chǎn)生、發(fā)展的微觀細(xì)節(jié)放入“全球化趨勢下的近代商業(yè)貿(mào)易”的宏觀線條中加以考察。從學(xué)情來看，東印度公司是教材中出現(xiàn)的反映“近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展”的重要內(nèi)容，要求掌握東印度公司的性質(zhì)、職能、影響等內(nèi)容。以東印度公司為切口，創(chuàng)造真實(shí)情境展開探究，對(duì)學(xué)生來說既有一定的基礎(chǔ)，又有多層次的挖掘空間，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)來看，應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)落地的緊密結(jié)合，在問題驅(qū)動(dòng)下凸顯核心內(nèi)容并激發(fā)思維進(jìn)階。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)一：東印度公司的產(chǎn)生

材料1：歷史向世界歷史的轉(zhuǎn)變，并非取決于“‘自我意識(shí)’、世界精神或者某個(gè)形而上學(xué)幽靈的某種純粹的抽象行動(dòng)，而是完全物質(zhì)的、可以通過經(jīng)驗(yàn)證明的行動(dòng)，每一個(gè)過著實(shí)際生活的、需要吃、喝、穿的個(gè)人都可以證明這種行動(dòng)”。

—《馬克思恩格斯文集》（第一卷）

材料2：萊茵河、須爾德河以及馬斯河都在其境內(nèi)流入北海，形成面向大西洋的一些良港。

法國在路易十四廢除《南特敕令》以后，為數(shù)眾多的受迫害的胡格諾新教徒遷移到北部尼德蘭發(fā)展。在近代早期發(fā)展出來的新的航運(yùn)技術(shù)，為荷蘭建造出在大西洋甚至印度洋上航行的大型船舶。

摘編自張淑勤《低地國（荷比盧）史》問題1：東印度公司為什么會(huì)產(chǎn)生？

通過材料并結(jié)合教材選必2第7課中提到商業(yè)貿(mào)易的概念，介紹東印度公司產(chǎn)生的時(shí)代背景，將商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展置于原始社會(huì)到近代的長時(shí)段宏觀歷史中觀察，探求從古代地方性、滿足“人”需要的貿(mào)易，擴(kuò)大到國與國、洲與洲之間的近代貿(mào)易。同時(shí)，通過教師補(bǔ)充講述17世紀(jì)荷蘭的地理、宗教、技術(shù)方面的史料，融通近代歐洲的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的深入思考和探究的能力。

設(shè)計(jì)意圖：通過史料閱讀，將宏觀世界近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展歷程與微觀荷蘭東印度公司的發(fā)展背景相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)近代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的時(shí)空背景的了解更清晰，增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋、史料解讀的能力。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)二：東印度公司走向世界

材料3：這個(gè)公司擁有29萬荷蘭盾的資本，擁有四艘艦船以及240名人員，荷蘭共和國為他們提供了100門大炮。聯(lián)省共和國還免除了他們從東印度輸入“公地”的海關(guān)稅收。

1594年4月2日，由霍特曼率領(lǐng)這支由4艘船只組成的艦隊(duì)從特塞爾島啟程前往東方，于次年抵達(dá)爪哇的萬丹港，在繼續(xù)東行時(shí)與葡萄牙人和爪哇人發(fā)生了沖突，多人傷亡。到1595年回國時(shí)，只有89人存活下來。

摘編自顧衛(wèi)民《荷蘭海洋帝國史》問題2：東印度公司如何開展海外貿(mào)易？

通過材料引導(dǎo)學(xué)生思考東印度公司在海外貿(mào)易中遇到的風(fēng)險(xiǎn)與競爭，引出政府、資產(chǎn)階級(jí)為了保障海外貿(mào)易助推東印度公司的發(fā)展而給予特權(quán)并設(shè)立的新的經(jīng)營方式：銀行、證券交易所等機(jī)構(gòu)。這些舉動(dòng)都影響了東印度公司的海外貿(mào)易的規(guī)模和范圍，使它在17世紀(jì)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生重大影響。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖、繪制思維導(dǎo)圖等，分析近代西方國家利用東印度公司開展海外貿(mào)易的范圍、路線和商品等要素。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用真實(shí)情境分析東印度公司展開商業(yè)貿(mào)易所面臨的風(fēng)險(xiǎn)和利益，引發(fā)學(xué)生深入思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用史料、地圖、思維導(dǎo)圖等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂探究。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)三：東印度公司的衰亡

材料4：這個(gè)島是唯一通向中國人最喜歡的盛產(chǎn)檀香木的帝汶島的門戶。科恩（東印度公司的總督）寫信給東印度公司董事會(huì)說：“有了檀香木，我們就可以迫使中國人用他們的絲與我們交易?！?/p>

顧衛(wèi)民《荷蘭海洋帝國史》

材料5：有資料顯示，甚至到了18世紀(jì)，歐洲人仍沒有其他東西可以提供給亞洲人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)歐洲制造業(yè)仍然沒有競爭力。

—貢德·弗蘭克《白銀資本》

材料6：即或在1820年之后至鴉片戰(zhàn)爭前夕，英國統(tǒng)計(jì)資料也表明，其對(duì)華出口商品的最大宗仍是鴉片和棉花，棉花年均進(jìn)口值500萬元。而此間中國茶葉年均出口總值為945萬元。如果不算上鴉片的進(jìn)口，中國仍將保持順差。

摘編自郭衛(wèi)東《棉花與鴉片：19世紀(jì)初葉廣州中英貿(mào)易的貨品易位》

問題3：東印度公司的海外貿(mào)易是否能延續(xù)？

問題4：東印度公司之后，工業(yè)產(chǎn)品是否能占領(lǐng)中國市場？

通過材料，引導(dǎo)學(xué)生思考東印度公司的局限性。將近代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展?fàn)恳焦I(yè)革命上繼續(xù)探究原因，結(jié)合亞當(dāng)·斯密的《國富論》啟發(fā)學(xué)生思考生產(chǎn)力的發(fā)展使近代資本主義從資本原始積累為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂少Q(mào)易為主，這是唯物史觀的自然滲透。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深挖問題4，將近代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的視野由新航路開辟，殖民擴(kuò)張推動(dòng)世界市場初步形成，引導(dǎo)到兩次工業(yè)革命推動(dòng)世界市場最終形成。借此來比較18世紀(jì)資本主義工業(yè)文明與明清的農(nóng)業(yè)文明，將商業(yè)貿(mào)易的討論視線轉(zhuǎn)移到幫助西方完成對(duì)中國貿(mào)易逆襲的重要商品一一鴉片上面，探討西方入侵對(duì)中國近代商業(yè)貿(mào)易的災(zāi)難性破壞以及客觀建設(shè)性影響，家國情懷躍然而生。

設(shè)計(jì)意圖：通過問題鏈的層層深入，從古代到近代世界商業(yè)貿(mào)易歷史的變革，從東印度公司的貿(mào)易發(fā)展開始到西方列強(qiáng)入侵中國，讓學(xué)生理解商業(yè)貿(mào)易從“人”開始到極度追求“利益”的變態(tài)發(fā)展，進(jìn)而引發(fā)對(duì)今天“經(jīng)濟(jì)全球化”的啟示。

四、小結(jié)

融通是當(dāng)下歷史教學(xué)的重要話題，在單元教學(xué)中如何有效融通依賴于教師對(duì)教材、課標(biāo)以及課堂教學(xué)的深入挖掘和研究。在單元教學(xué)的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

中，我們應(yīng)注意：

第一，深挖教材的融通。展開單元教學(xué)的前提就是將分散在綱要和選必這5本教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新梳理與建構(gòu)，并使知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建呈現(xiàn)出邏輯化、結(jié)構(gòu)化的特征。教師可以通過表格、思維導(dǎo)圖，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，從而打通不同教材之間的“壁”，學(xué)生的學(xué)科思維和核心素養(yǎng)才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

第二，注意主題的引領(lǐng)。李凱教授指出“一堂課既有整體感，又有重點(diǎn)，才能被學(xué)生接受。提煉主題、淡化枝權(quán)，很重要的一個(gè)目的，就是為重點(diǎn)內(nèi)容的講授與設(shè)問騰出空間?！盵7在復(fù)習(xí)課中，面對(duì)新教材龐大的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，突出主題，才能使教師在有限的時(shí)間內(nèi)真正地融入核心素養(yǎng)，向?qū)W生傳達(dá)一定的價(jià)值觀。

第三，重視問題的驅(qū)動(dòng)。在問題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生開展有深度、有層次的思維學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，也是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第10頁。[2]李惠軍：《歷史新課程單元教學(xué)微探與實(shí)踐（一）》，《歷史教學(xué)》2021年第19期，第12頁。[3]鄭林：《中學(xué)歷史教學(xué)概論》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年1月，第325頁。[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第27頁。[5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第31頁。[6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第59頁。[7]李凱：《論新高中選擇性必修教學(xué)中的刪繁就簡》，《歷史教學(xué)》2021年第7期，第18一24頁。