圖像史料作為非文字史料之一，對它們進行認(rèn)真研讀是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對圖像史料研讀作了明確要求：“知道繪畫、雕刻、照片等圖像是重要的史料，選擇有代表性的圖像史料進行研讀。”山統(tǒng)編高中歷史教材無論是《綱要》還是選擇性必修都提供了大量的圖像史料。如何用好這些圖像史料，成為高中歷史教學(xué)的重要課題。本文擬以《中外歷史綱要（上）》第24課《人民解放戰(zhàn)爭》一課（下文簡稱本課）教學(xué)設(shè)計為例，闡述運用高中歷史教材中圖像史料、培育學(xué)生“以圖敘史”能力、進而提升史料實證與歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)的一些策略。

一、分析教材圖像史料，制定教學(xué)策略

（一）以教材圖像史料為線整合教材內(nèi)容

就本課而言，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“通過了解全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭的進程，分析國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意義。”[2]據(jù)此可知，本課的教學(xué)指向為：在史事上，要求掌握人民解放戰(zhàn)爭的過程；在能力培養(yǎng)上，通過對國民黨政權(quán)在大陸滅亡原因的分析和對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得革命勝利原因和意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科“分析”與“探究”能力；在此基礎(chǔ)上，理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”。

梳理教材結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容繁多，在一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)的難度很大，因此需要對教材進行重新整合。本文主題是依據(jù)教材的圖像史料進行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生“以圖敘史”能力，下表呈現(xiàn)的是以本課教材中的圖像史料為線、整合教材內(nèi)容、重新梳理結(jié)構(gòu)的基本思路。

（二）基于學(xué)情定位圖像史料解讀水平層級

圖像史料是史料的一種，在中學(xué)歷史教學(xué)中運用教材提供的圖像史料進行教學(xué)是可能的也是必要的。但是在這個過程中，必須基于學(xué)情出發(fā)，引領(lǐng)中學(xué)生了解圖像史料的一些基本特征，同時將圖像史料解讀和學(xué)生的經(jīng)驗、知識關(guān)聯(lián)起來，定位好學(xué)生解讀圖像史料的水平層級。

就本課而言，圖像史料包括有：三幅形勢圖、一幅當(dāng)時時代的新聞報道圖、一幅原始文稿影印圖、五幅真實的歷史人物或歷史事件照片圖?！靶蝿輬D是當(dāng)時動態(tài)歷史活動的形象標(biāo)示，因而，注意進行分析，并從這種分析中推斷其將來走勢就非常重要?！盵3]幾幅歷史照片是用照相機拍攝記錄下來的歷史圖片資料，它以客觀冷靜的方式將歷史的瞬間定格，以圖像的方式呈現(xiàn)在人們面前，將人們帶入到當(dāng)時的歷史氛圍中去，拉近了時代之間的距離；新聞報道圖和影印圖應(yīng)該屬于歷史文物圖，它和歷史照片圖一樣真實記錄了當(dāng)時的歷史史事，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要資料。

加強對圖像史料的研習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。就這一問題，陳德運，駱孝元兩位學(xué)者提出了“四個系統(tǒng)”的研讀框架，其中提到一個目標(biāo)系統(tǒng)，“學(xué)生通過圖像信息及意義的挖掘獲得核心素養(yǎng)，就須將核心素養(yǎng)及水平層次落實到每一個研習(xí)環(huán)節(jié)，甚至每一個問題設(shè)計。”[4這就要求教師要依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進行識“圖”、讀“圖”訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平層級的要求，引導(dǎo)學(xué)生將對史料的理解表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與學(xué)科素養(yǎng)。

（三）提出問題鏈促進學(xué)生主體性歷史建構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不是為了對現(xiàn)成的歷史結(jié)論進行記憶，而是要在解決問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。[5就本課的教學(xué)而言，為更好地運用圖像史料組織教學(xué)，必須將圖像史料和問題設(shè)計作為歷史課堂的雙翼：一方面，基于圖像史料的基本特征，提出合理科學(xué)的問題或問題鏈?zhǔn)欠治?、理解這些圖像史料的關(guān)鍵；另一方面，好的問題鏈設(shè)計有利于充分發(fā)揮這些圖像史料的價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。正如學(xué)者所言，由環(huán)環(huán)相扣、步步深入的“問題”組成的“問題鏈”，它反映了“問題”之間的聯(lián)系，是“問題”的升華，是各知識點之間的橋梁和紐帶。[在教學(xué)中，通過問題或問題鏈的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察并理解圖像史料，并對圖像史料進行分析、推論，進行合理的歷史解釋，從而形成學(xué)生自身的歷史主體性建構(gòu)，培養(yǎng)“以圖敘事”的能力。

基于上述分析，下文就以本話題為指引，敘述本課教學(xué)設(shè)計的基本思路。

《人民解放戰(zhàn)爭》教學(xué)設(shè)計基本思路

學(xué)習(xí)主題：從圖像信息中尋找民心向背，破解人民解放戰(zhàn)爭勝利密碼

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.識讀反映抗戰(zhàn)勝利后國內(nèi)外形勢的相關(guān)歷史圖像，知道這些不同歷史圖像的類型，在提取相關(guān)圖像歷史信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)史料，從當(dāng)時的歷史背景出發(fā)，分析內(nèi)戰(zhàn)最終爆發(fā)的原因。

2.結(jié)合相關(guān)歷史圖像信息和教材內(nèi)容，能夠通過時間軸梳理人民解放戰(zhàn)爭的相關(guān)史實，知道人民解放戰(zhàn)爭的進程。

3.結(jié)合相關(guān)史料，進一步研讀相關(guān)圖像，從當(dāng)時的情境和歷史角度出發(fā)認(rèn)識戰(zhàn)爭結(jié)果，能夠分析戰(zhàn)爭勝負(fù)背后的原因，總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識和體會中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和使命。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)及思路：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本課教學(xué)的內(nèi)容表述及核心素養(yǎng)的培育要求，運用圖像史料來整合教學(xué)內(nèi)容、培育學(xué)生以圖敘史能力。

（二）教學(xué)過程

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】研讀第一組圖像，完成相關(guān)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）以上圖像史料，從來源上看可以分為哪些不同類型？

（2）閱讀上述圖像史料，分別指出它們各自反映的歷史信息。

（3）結(jié)合教材內(nèi)容，將上述圖像歷史信息進行聯(lián)系，并據(jù)此得出合理的歷史結(jié)論。

【設(shè)計意圖】識別一些史料的基本類型，對圖像史料進行研讀，得出合理的信息，并對不同的歷史信息進行關(guān)聯(lián)，形成學(xué)生對歷史的主體建構(gòu)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】閱讀以下圖像，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

讀圖后找出或指出：（1）在前一組材料“抗戰(zhàn)勝利后國內(nèi)形勢圖”中找出中原解放區(qū)、山東解放區(qū)、陜北解放區(qū)的具體位置；（2）依據(jù)教師課件提供的地圖，找出大別山所在的位置；（3）明確三大戰(zhàn)役的空間范圍；（4）指出渡江戰(zhàn)役的空間范圍。

畫圖：根據(jù)以上學(xué)習(xí)結(jié)果，繪制人民解放戰(zhàn)爭進程的時間軸。

【設(shè)計意圖】關(guān)于人民解放戰(zhàn)爭的過程，學(xué)生在初中階段已有一定的知識積累，因此以判斷圖像信息、梳理歷史事件內(nèi)在關(guān)系來鞏固知識，并鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。同時進行相應(yīng)的歷史時空觀念的培養(yǎng)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)三】研讀相關(guān)圖像，探尋解放戰(zhàn)爭勝利密碼。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)思考：結(jié)合所學(xué)知識及教材內(nèi)容，討論中國共產(chǎn)黨取得新民主主義革命勝利的原因及國民黨失敗的原因。

【設(shè)計意圖】通過具體的圖像史料解讀，進行深層次的分析，從經(jīng)濟、政治和軍事上得出共產(chǎn)黨是如何贏得民心、獲得人民的支持，以及國民黨如何喪失民心，最終在人民解放戰(zhàn)爭中敗亡的相關(guān)結(jié)論。通過任務(wù)驅(qū)動并設(shè)計具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和史論結(jié)合的能力，讓學(xué)生更深刻地理解共產(chǎn)黨最終取得勝利的原因。

關(guān)于本課教學(xué)設(shè)計，共三個環(huán)節(jié)，分別解決的問題是：抗戰(zhàn)勝利后，中國共產(chǎn)黨爭取和平民主的努力；人民解放戰(zhàn)爭的進程；中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得勝利、國民黨政權(quán)在大陸滅亡的原因分析。每個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是運用教材圖像史料，對教材內(nèi)容進行重新組合；通過問題或問題鏈的設(shè)計，以學(xué)生為中心進行史料研習(xí)活動，讓學(xué)生運用實證的方法，探究教材的圖像史料，從史料中提取有效信息，并對其進行分析、評價，進而構(gòu)建對歷史的深入認(rèn)知，培養(yǎng)“以圖敘史”的能力。

【注釋】

[1][2][5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第38、14、51頁。

[3]李德藻：《中學(xué)歷史教材插圖教學(xué)研究》，《歷史教學(xué)》1998年第6期，第24頁。

[4]陳德運，駱孝元：《指向核心素養(yǎng)的圖像史料研讀框架與實踐》，《天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）》，2024年第第1期，第65頁。

[6]盧曉華：《高中歷史課堂問題鏈設(shè)計的實踐研究》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2016年第6期，第63頁。