《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》將唯物史觀列為歷史核心素養(yǎng)之首，并要求“運用唯物史觀的階級分析方法”，“理解階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力”，[教材中也有大量階級分析范例。可見，階級分析方法是學生應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力?；诮滩馁Y源是重要課程資源的理念，通過典型案例，整合教材提供的歷史證據(jù)，有利于引導(dǎo)學生學習并掌握階級分析方法，從而落實課標要求。

一、初高中教材對讀，關(guān)注歷史的復(fù)雜性

（一）在教材表述的不同中提出問題

當下，初高中教材都由教育部組織編寫，共同構(gòu)成了學生的學習資源，由于學段的不同，觀點也會有所取舍，以戰(zhàn)國時期百家爭鳴與變法運動為例。

摘編自《七年級上冊》（2024年版）；《中外歷史綱要（上）》、《選擇性必修1》

通過比較發(fā)現(xiàn)，初中教材側(cè)重百家爭鳴對中國古代思想文化發(fā)展的影響，高中教材還強調(diào)對地主階級的意義，對法家思想則予以地主階級定性。初中教材回避變法運動的階級性質(zhì)，高中教材則定性為地主階級改革。整體看來，高中教材具有濃厚的階級分析色彩，構(gòu)建了地主階級意識形態(tài)、地主階級政權(quán)、地主階級變法的敘述體系。教材的敘述差異為學生營造了認知沖突，有利于撬動學生思考，進而提出關(guān)鍵問題，即如何理解和解釋戰(zhàn)國時期社會轉(zhuǎn)型的階級屬性。

（二）在教材證據(jù)的互證中嘗試解決問題

閱讀高中教材之后，學生獲得了一些新的論斷。歷史解釋素養(yǎng)要求“以史料為依據(jù)”，在解讀“新興的地主階級在許多國家掌握政權(quán)”時，學生們提出，可以從兩個維度予以論證，一是地主本人或其代理人占據(jù)各級政府職位，二是政府政策主要有利于地主階級。

基于維度一，在教材中搜集到如下材料：

材料一戰(zhàn)國時期，各國舉薦有才能的人為官，或依據(jù)軍功大小授予官職。李惺在魏國推行變法，按照“食有勞而祿有功”的原則授予官職和爵位。吳起在楚國、商鞅在秦國實行變法?？たh制、官僚制等封建政治制度開始產(chǎn)生，逐步建立起君主專制的政治制度。

摘編自《中外歷史綱要（上）》；《選擇性必修1》

統(tǒng)治階層的階級出身是判斷政權(quán)性質(zhì)的重要依據(jù)，西周推行貴族等級分封制，變法運動打擊貴族階層，“祿有功”的標準主要指“才能”和“軍功”。戰(zhàn)國時期，各國從貴族政治逐漸過渡到“君主專制”下的“官僚制”，官員選拔并未限定于特定階級。當然，軍功起家者隨即占有土地，成為軍功地主，或可從這個角度認為地主階級占據(jù)各級政府職位。

基于維度二，可以商鞅變法作為典型案例，依托教材相關(guān)內(nèi)容，推導(dǎo)商鞅變法對各個階層的影響，從而判斷地主階級在秦國的地位。整體來看，貴族階層、私營工商業(yè)者是變法打壓的對象，地主與農(nóng)民等農(nóng)業(yè)從業(yè)者、軍功階層、官僚階層是變法的受益者。此外，不宜忽視的是，什伍連坐制對全體百姓都是嚴重的束縛。

通過商鞅變法強盛起來的秦國最終統(tǒng)一六國，秦朝與秦國一脈相承，秦朝政策與地主階級的關(guān)系在選擇性必修中有更多材料可供使用。

材料二秦朝的戶籍實行分類登記制度，除一般百姓的戶籍外，還有宗親貴族的宗室籍、官吏的宦籍、商賈的市籍等。秦朝田賦稅率極高，史稱“收泰半之賦”；向人民征收極重的口賦，即人頭稅；男子17歲起役。

摘編自《選擇性必修1》

秦朝戶籍依統(tǒng)治與被統(tǒng)治關(guān)系大致分為兩類，位于統(tǒng)治階層的宗親貴族、官吏分列于宗室籍、宦籍，出于抑商政策的需要，被統(tǒng)治階層中的商賈單列為市籍。在戶籍管理中，身份政治的特點比較明顯，是否擁有土地不是劃分的主要標準。此外，秦朝賦役沉重，“收泰半之賦”對沒有宗室籍、宦籍的地主恐怕是不利的。

（三）在教材證據(jù)鏈的延伸中深化問題

初中教材認為，“戰(zhàn)國時期，中國開始進入封建社會”，并一直延續(xù)至1840年。那么，當我們將目光從戰(zhàn)國轉(zhuǎn)到封建社會時期，可以搜集更多材料來深化認識。

秦統(tǒng)一中國后，歷代選官制度適時調(diào)整，基本原則是“德才兼?zhèn)?，以德為先”。秦朝“重法吏”，漢武帝推行察舉制，隋唐至明清實行科舉制，“德”與“才”取代“血緣”成為選官的標準，文法吏、儒生、士人成為主要受益者。選擇性必修1論及南北朝時使用了“庶族地主”一詞，選擇性必修2引《唐會要》“士庶公私第宅”，綱要（上）引《清德宗實錄》“自王公以及士庶”，這些材料啟示我們，“士庶”之別應(yīng)引入地主階級的分析中，官僚地主與庶族地主的地位是不同的，這在教材中也有很多例證。

材料三漢武帝嚴厲打擊豪強。東漢豪強勢力迅猛發(fā)展，分析豪強地主勢力的發(fā)展與東漢政權(quán)衰亡之間的關(guān)系。

摘編自《中外歷史綱要（上）》

材料四中國魏晉南北朝時期的塢堡除軍事作用外，帶有莊園經(jīng)濟的色彩。北魏孝文帝拓跋宏推行均田制、三長制等，有效地鞏固了北魏政權(quán)。

摘編自《選擇性必修1、2》

材料五佛教盛行，廣修寺廟，北魏、北周及唐朝等統(tǒng)治者幾度滅佛。

摘編自《中外歷史綱要（上）》

上述材料揭示出，以兩漢豪強地主、魏晉南北朝的塢堡、北朝隋唐的寺院為代表的勢力，對中央集權(quán)構(gòu)成威脅，與政權(quán)興亡關(guān)系密切，歷代君主采取過摧抑豪強之類的措施。

整體來看，戰(zhàn)國以來以君主專制中央集權(quán)為特征的古代政權(quán)，既在一定程度上維護了地主的利益，也采取過損害地主的措施，有必要對地主階級進行分層分類。因此，在使用階級分析方法時，正如2009年廣東卷所提示的，“避免簡單貼標簽，應(yīng)歷史地看問題”，這有利于我們認識歷史的復(fù)雜性。

二、必修與選必對讀，關(guān)注歷史的流變性

進入高中學段，大概由于分冊主編不同，綱要和選必在整體論斷上一致，而一些細節(jié)差異有助于深化對階級分析的認識。

（一）不宜放大一般性，忽視特殊性

在世界近代史部分，《中外歷史綱要（下）》建構(gòu)起資產(chǎn)階級革命、資本主義制度的確立、資本主義的擴展、二戰(zhàn)后資本主義國家的新變化四個階段。論及英國時，教材有如下內(nèi)容：

材料六大約從15世紀開始，英國新興資產(chǎn)階級和新貴族強行圈占公有土地和農(nóng)民份地，客觀上促進了資本主義的發(fā)展。16-17世紀，英國資產(chǎn)階級和新貴族在經(jīng)濟上日益強大，他們向?qū)Ｖ仆鯔?quán)發(fā)起挑戰(zhàn)，馬斯頓荒原戰(zhàn)役奠定了英國資產(chǎn)階級革命勝利的基礎(chǔ)。

摘編自《中外歷史綱要（下）》材料七由于1832年的改革，英國全國選民人數(shù)由占人口比例的約 2 % 增加到 3 . 3 % 。閱讀材料，分析資產(chǎn)階級民主的局限性。

摘編自《中外歷史綱要（下）》

這兩段論述構(gòu)成非常典型的唯物史觀式分析，即資本主義經(jīng)濟發(fā)展（經(jīng)濟基礎(chǔ)）→資產(chǎn)階級和新貴族強大（階級結(jié)構(gòu)）→資產(chǎn)階級革命（階級斗爭）→資產(chǎn)階級民主（上層建筑）。由此，我們將1640年革命視作英國走上資本主義道路的起點。不過，選必1對英國資本主義政治制度完善的闡述又豐富了我們的認識。

材料八19世紀前期，土地貴族把持議會和政府。1832年，英國進行第一次議會改革，中等階級大體獲得選舉權(quán)。1867年的第二次議會改革，除礦工和農(nóng)業(yè)工人外，工人階級大多得到了選舉權(quán)。1884-1885年第三次議會改革后，英國基本實現(xiàn)成年男性的普選權(quán)。

摘編自《選擇性必修1》

這意味著，在1832年議會改革之前，土地貴族掌握英國政權(quán)。即使我們認為土地貴族的經(jīng)濟政策推動了資本主義發(fā)展，符合資產(chǎn)階級利益，政權(quán)本身也并未控制在資產(chǎn)階級手中。當三次議會改革基本實現(xiàn)成年男性的普選權(quán)，實現(xiàn)了英國工人憲章運動的訴求，尤其在“大多數(shù)國家的婦女獲得了選舉權(quán)和被選舉權(quán)”之后，需要尋找新的證據(jù)來論證資產(chǎn)階級民主的性質(zhì)。

圍繞英國革命，有些試題在一定程度上突破了教材，如2022年浙江學考：

在階級社會里，社會革命中對立的政治派別往往以社會階層來劃分，但也會出現(xiàn)以宗教信仰劃分的情況，如下表。

姑且不論將對立的學術(shù)觀點引入合格性考試是否合適，在將1640年以來的英國歷史定性為資產(chǎn)階級時，不宜忽視資本主義發(fā)展的階段性和流變性，在重視歷史發(fā)展的主要方面時，應(yīng)避免無限放大歷史發(fā)展的一般性，從而導(dǎo)致忽視歷史發(fā)展的特殊性。

（二）不宜放大特殊性，忽視一般性

與忽視特殊性相對應(yīng)的則是放大特殊性。以國民黨代表誰為例，學生往往脫口而出“大地主、大資產(chǎn)階級”，此觀點見諸選必1。

材料九1948年，國民黨政權(quán)作為大地主、大資產(chǎn)階級的代表，企圖以“國民大會”為其獨裁統(tǒng)治披上“憲政”的外衣。

摘編自《選擇性必修1》

選必1沒有對大資產(chǎn)階級進行解釋，綱要（上）則主要使用官僚資本一詞。從觀點溯源的角度，2011年浙江卷援引1939年《中國革命與中國共產(chǎn)黨》，毛澤東指出，南京國民政府是“地主階級和大資產(chǎn)階級聯(lián)盟的專政”。此時，國民黨反共傾向日益增長，到1941年1月便制造了“皖南事變”，毛澤東的判斷顯然與時局密切相關(guān)?；仡櫄v史，中國共產(chǎn)黨對國民黨的性質(zhì)做出過不同判斷，如第一次國共合作時期，國民黨是四個階級聯(lián)合的黨；1927年以后，長期被定性為地主資產(chǎn)階級政黨；抗戰(zhàn)開始后，又被判定為資產(chǎn)階級政黨等。2008年廣東卷以《時代周刊》的視角提供了“民族主義者”的蔣介石形象，這在教材中也能找到相關(guān)證據(jù)，國民政府組織了淞滬會戰(zhàn)、忻口會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、第三次長沙會戰(zhàn)、中國遠征軍赴緬參戰(zhàn)等，為抗戰(zhàn)勝利做出了貢獻。

在南京國民政府統(tǒng)治大陸的22年中，一以貫之的是政治上的專制獨裁，這可謂一般性特點。但其經(jīng)濟政策隨著國內(nèi)外形勢的變化在不斷調(diào)整，按照時序見諸教材的有官僚資本聚斂財富、關(guān)稅自主、法幣改革、征收個人所得稅、東南沿海工業(yè)內(nèi)遷、廢除國內(nèi)關(guān)稅、金圓券和銀圓券改革等。在教學中，我們應(yīng)在特定的歷史條件下具體分析這些政策對哪些階級最為有利，并考慮南京國民政府作為所謂中央政府的角色和職能，而不宜濫用教材，把1948年的定性推之于整個南京國民政府統(tǒng)治時期。

唯物史觀是歷史學習的指導(dǎo)思想，階級分析方法是唯物史觀的重要組成部分。正如課標所言，歷史“發(fā)展過程具有多樣性和復(fù)雜性，充滿著延續(xù)與變遷”，故而在運用階級分析方法時，要深入挖掘教材資源，“利用不同類型史料進行互證，對相關(guān)歷史問題作出更全面的解釋”。

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第22、43頁。