高中歷史教材是歷史知識的核心載體，在落實學科核心素養(yǎng)方面起著關鍵作用。對此，葉小兵教授強調(diào)“教師要在把握教材的基本體例和結(jié)構(gòu)、分析教材各部分功能的基礎上，從學生學習歷史的角度，以發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)造性地使用教材?！盵那么如何充分挖掘歷史教材的工具性價值，有效落實核心素養(yǎng)呢？

筆者在“諸侯紛爭與變法運動”一課的教學中，根據(jù)五大核心素養(yǎng)對教材的正文、目錄、史料等內(nèi)容進行整合，將教學過程分為三個部分：一、“教材為本：梳理概括中初繪歷史輪廓”是基礎，通過引導學生對教材內(nèi)容進行梳理概括，初步構(gòu)建起春秋戰(zhàn)國時期的歷史框架，形成基本的時空觀念和歷史解釋。二、“史觀為綱：唯物視角下架構(gòu)歷史邏輯”是核心，在梳理教材的基礎上，以唯物史觀為指導，讓學生理解諸侯紛爭與變法運動的內(nèi)在原因和發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學生運用唯物史觀分析歷史的能力。三、“史料為證：多維解析中強化核心主題”是升華，借助教材內(nèi)外史料多維度解析春秋戰(zhàn)國歷史在統(tǒng)一多民族國家中的作用，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)和家國情懷。

這三個方面緊密相連、層層遞進，教材是基礎素材，史觀提供分析框架，史料幫助論證和深化，共同為挖掘歷史教材工具性、夯實學生核心素養(yǎng)提供了有力支撐。接下來，本文將以統(tǒng)編版“諸侯紛爭與變法運動”一課為例，詳細探討具體的實施策略與方法。

一、教材為本：梳理概括中初繪歷史輪廓

首先，在本節(jié)課的起始階段，教師主要緊密圍繞教材開展教學，有序組織學生梳理概括教材內(nèi)容，如整理諸侯爭霸、鐵犁牛耕等事件。這一過程可以助力學生構(gòu)建春秋戰(zhàn)國時期基本時空架構(gòu)，培養(yǎng)時空觀念，讓學生在概括歷史事件中初步鍛煉歷史解釋能力，為落實歷史學科核心素養(yǎng)筑牢基礎，也為后續(xù)探究預設方向。具體操作如下：

任務：請瀏覽教材正文，分4組分別對4個子目的每個段落的內(nèi)容進行概括，提煉出相關的歷史大事件（一個或多個），由四位同學代表展示，其他同學補充。

學生總結(jié)后，教師進行總結(jié)：

學生梳理概括教材的過程本身也是歷史解釋素養(yǎng)的實踐，有利于學生構(gòu)建歷史時空框架，把握歷史全貌，提升歷史解釋能力，為進一步架構(gòu)歷史邏輯奠定基礎。

二、史觀為綱：唯物視角下架構(gòu)歷史邏輯

在依托教材搭建起初步的歷史框架后，教學的第二環(huán)節(jié)重點在于引入唯物史觀來剖析歷史。唯物史觀深刻揭示了人類社會的發(fā)展規(guī)律，將其運用到歷史學習中，能夠助力學生深入探究春秋戰(zhàn)國歷史事件背后的內(nèi)在邏輯。在這一過程中，學生運用唯物史觀分析歷史的能力將得到有效培養(yǎng)，從唯物史觀維度提升歷史學科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)歷史認知由淺入深的進階。具體操作如下：

任務一：請按照歷史發(fā)展邏輯將以上表格中的全部或部分大事件進行排序。

示例：

學生回答后，教師給出參考答案：

任務二：請結(jié)合以上材料和所學知識，對以上思維導圖提取全部或部分信息，

自擬觀點，并根據(jù)唯物史觀進行解讀。（要求觀點明確、史論結(jié)合、邏輯清晰）

學生在草稿紙上擬好提綱后，由一位學生上臺展示，其他學生點評。

隨后教師給出參考答案：

示例：

觀點：春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的使用推動社會轉(zhuǎn)型。

解讀：根據(jù)唯物史觀“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的觀點，鐵犁牛耕的出現(xiàn)和推廣是春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展的重要標志，促進小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展。這種生產(chǎn)力的發(fā)展促進井田制逐漸瓦解，封建土地私有制逐步確立，為社會轉(zhuǎn)型奠定經(jīng)濟基礎。

隨著封建土地私有制的發(fā)展，新興的地主階級開始登上歷史舞臺，他們要求在政治上獲得更多的權(quán)力，從而推動各國變法運動的開展。例如商鞅變法從法律上承認封建土地私有制，使秦國富國強兵，為秦統(tǒng)一中國奠定了基礎，推動了春秋戰(zhàn)國從奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)型。

綜上所述，春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的使用有力地推動了社會從奴隸社會向封建社會的轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)方式的變革是社會發(fā)展的動力，我們應不斷創(chuàng)新生產(chǎn)方式以適應時代發(fā)展的需求。

本環(huán)節(jié)以唯物史觀為指引，通過對教材的深度整合和層層遞進的設問，利用任務驅(qū)動讓學生深入歷史情境探究內(nèi)在聯(lián)系，架構(gòu)春秋戰(zhàn)國的歷史邏輯，是對教材工具性的深度挖掘。學生在探究歷史深層邏輯的過程中，學會運用唯物史觀分析問題，這不僅深化了對教材內(nèi)容的理解，更培養(yǎng)了從辯證唯物主義角度看待歷史的能力。

三、史料為證：多維解析中強化核心主題

在前兩個環(huán)節(jié)鋪墊下，學生已經(jīng)基本了解春秋戰(zhàn)國的歷史脈絡和內(nèi)在邏輯，但是，學習歷史不能只局限于孤立地看待單一事件，而應將其置于廣闊的時代背景之下，深度探究歷吏發(fā)展的趨勢，才能精準把握歷史主題和發(fā)展規(guī)律。因此，第三環(huán)節(jié)教學的重點是引導學生整合教材目錄與課內(nèi)外史料，從多維度解析春秋戰(zhàn)國在統(tǒng)一多民族國家建立中的作用。學生在分析史料過程中，論從史出，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。同時，通過探究春秋戰(zhàn)國社會大變革的歷史意義，激發(fā)學生的家國情懷。具體操作如下：

材料：第一單元從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固

第1課 中華文明的起源與早期國家第2課 諸侯紛爭與變法運動第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立第4課西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固一《中外歷史綱要（上）》第一單元目錄

問題一：請同學們根據(jù)以上材料，分析本單元的主題是什么？春秋戰(zhàn)國在其中起到什么作用？

學生回答后，教師給出參考答案：

單元主題：從中華文明起源到統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固

作用：春秋戰(zhàn)國為秦漢統(tǒng)一多民族國家的建立奠定基礎。

問題二：中國古代統(tǒng)一多民族國家的建立有哪些標志？

學生回答后，教師根據(jù)林劍鳴《秦漢史》的相關論述，[2給出參考答案：

經(jīng)濟：封建經(jīng)濟發(fā)展奠定經(jīng)濟基礎、統(tǒng)一的經(jīng)濟政策

政治：疆域統(tǒng)一、專制主義中央集權(quán)民族：民族統(tǒng)一、華夏認同思想：思想文化統(tǒng)一

問題三：春秋戰(zhàn)國如何為秦漢統(tǒng)一多民族國家的建立奠定基礎？請同學們結(jié)合以下材料和所學知識，分成四組，分別從以上四個角度進行討論。

材料一：

材料二：史料閱讀

蘇秦描繪了戰(zhàn)國時期齊國都城臨淄的繁榮景象：

臨淄甚富而實，其民無不吹等鼓瑟，彈琴擊筑，斗雞走狗，六博蹋鞠者。臨淄之涂，車轂（gú）擊，人肩摩，連衽成帷，舉袂成幕，揮汗成雨，家殷人足，志高氣揚。

《中外歷史綱要（上）》第2課《史記·蘇秦列傳》

材料一、二設計意圖在于引導學生根據(jù)貨幣流行、臨淄繁榮、貨幣不統(tǒng)一等現(xiàn)象并結(jié)合所學得出結(jié)論：春秋戰(zhàn)國小農(nóng)經(jīng)濟和工商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展為統(tǒng)一提供經(jīng)濟上的可能性和必要性。

材料三：春秋列國形勢圖：

戰(zhàn)國形勢圖：

一據(jù)《史記》整理[3]

材料三、四設計意圖在于引導學生從戰(zhàn)國時期諸侯國數(shù)量減少、北方游牧民族減少、北方多了長城守衛(wèi)中原、各國改革具有富國強兵和集權(quán)的共性等角度得出結(jié)論，春秋戰(zhàn)國時期政治分裂中孕育著統(tǒng)一的趨勢。

材料五：撫有蠻夷，以屬華夏。

—《左傳》[4]

材料五設計意圖在于引導學生從同源共祖、華夏認同等角度得出結(jié)論，春秋戰(zhàn)國時期民族交融為統(tǒng)一奠定民族基礎。

材料六設計意圖在于引導學生分析春秋戰(zhàn)國各家學派代表人物都有結(jié)束亂世、維護社會秩序、實現(xiàn)統(tǒng)一的共同追求，從而得出結(jié)論：春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴為統(tǒng)一奠定思想基礎。

本環(huán)節(jié)通過整合教材內(nèi)外史料，對春秋戰(zhàn)國歷史進行多維度解析，充分發(fā)揮了教材作為史料集合與教學引導的工具作用。學生在分析史料的過程中，掌握了史料實證的方法，增強了民族自豪感與文化認同感。這種基于教材的學習實踐，讓學生學會從不同角度解讀歷史，將教材知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的歷史素養(yǎng)，在知識積累與情感升華中，全方位落實歷史學科核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)語

綜上所述，在“諸侯紛爭與變法運動”一課的教學實踐中，筆者通過“教材為本”“史觀為綱”“史料為證”這三個緊密相連的環(huán)節(jié)，深挖了歷史教材的工具性價值，從初步構(gòu)建歷史框架、培養(yǎng)時空觀念與歷史解釋能力，到以唯物史觀剖析歷史規(guī)律，再到借助史料實證強化歷史主題、激發(fā)家國情懷，每一步都不可或缺，為學生核心素養(yǎng)的落實探究了有效路徑。

歷史教材承載著豐富的歷史信息與教育價值，我們應持續(xù)探索，不斷優(yōu)化教學方法，以教材為工具，以史觀為引領，以史料為助力，讓學生在歷史學習中，不僅能夠掌握扎實的歷史知識，更能在核心素養(yǎng)的提升中，學會從歷史的角度思考當下與未來。期待通過這樣的教學實踐，學生能在歷史的長河中汲取智慧，增強民族自信，肩負起傳承優(yōu)秀歷史文化的使命。

【注釋】

[1]葉小兵：《鉆研新教材，用好新教材—一統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議》，《歷史教學（上半月刊）》，2020年第15期。

[2]林劍鳴：《秦漢史》，上海：上海人民出版社，2019年，第5—7頁。

[3][西漢]司馬遷：《史記》，北京：中華書局，2016年。

[4][春秋]左丘明：《左傳》，北京：中華書局，2016年。

[5]《諸子集成》，北京：中華書局，1954年。

[6]《論語》，北京：中華書局，2016年。