摘"要：中職教育是職業(yè)教育中關鍵的一部分，承擔著為社會培養(yǎng)中級技術技能型人才的責任。其中“電子產品裝調項目實訓”屬于中職電子類專業(yè)的核心課程，以工作為導向的模塊化教學，有利于學生更好地掌握專業(yè)知識技能，強化他們的專業(yè)實踐能力，具備良好的職業(yè)素質，從而更好地適應崗位并滿足行業(yè)需求?；诖吮疚耐ㄟ^多維剖析電路的核心功能、構成部件及其運作機理等要素，闡述了以工作過程為導向的中職“電子產品裝配與調試實訓項目”模塊化的教學方案。

關鍵詞：工作過程；中職“電子產品裝調項目實訓”；模塊化教學

在傳統(tǒng)的中職專業(yè)課程教學中，教師未能積極革新過去的教學模式，仍采用理論知識傳輸為基礎的教學，這使得中職學生對專業(yè)知識的理解浮于表面，很難應對實際工作崗位的需求，而開展以工作過程導向為基礎的模塊化實訓教學，使教學工作的實施更加關注學生的實踐操作與問題解決能力，這不僅能啟迪學生的思維，深化他們的專業(yè)知識認知，還能為構建高效的學習環(huán)境奠定基礎，使學生在模塊化的項目實訓中，獲得多元綜合能力的提升，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職“電子產品裝調項目實訓”模塊的劃分

在開展以工作過程為導向的電子產品裝配與調試的實訓課程中，核心的教學任務，主要涉及組裝特定的電路板、排查故障，以及最終的功能調試。鑒于此，在開展實際教育工作時，教師可圍繞具體的實際訓練內容，將其細化為多個教學模塊，逐一引導學生進行操作與實踐，以此分階段地攻克重點與難點。具體來說，實際訓練內容可被有序地分解為以下多個關鍵的模塊：（1）電路功能的理解模塊，目的是讓學生對電路的根本作用有初步的認識；（2）電路構造與工作原理的闡述模塊，是讓學生對電路的組成部分以及運行的機理，有明確深入的理解，以便更好地進行實操；（3）元器件的檢測以及篩選模塊，目的是進行元件的質量檢測，以及適配性選擇；（4）元器件的焊接實踐模塊，通過實踐操作精確裝配元件；（5）故障診斷與排除技巧傳授模塊，旨在培養(yǎng)中職學生對電路故障進行識別與解決的能力；（6）功能調試模塊，確保電路能按照預期正常運行。同時，進行整合與評估，也就是對整個實訓過程進行回顧與效果評價。

二、工作過程導向下中職“電子產品裝調項目實訓”模塊化教學的價值

（一）有利于強化實踐能力

中職學生大多知識認知能力薄弱，在教學實踐中，教師所沿用的理論灌輸的教學手段很難提高他們的學習動機，這使得他們對專業(yè)基礎知識的理解不夠深入，而且缺乏鍛煉學生的契機。在“電子產品裝調項目實訓”中，開展以工作過程為導向的模塊化教學，可將教學內容分解成若干個具體的模塊，每個模塊都關聯(lián)實際的工作場景，讓他們進行電子產品的組裝、調試以及維修，不僅能增強他們對電子元件工作原理以及電路設計基本方法的理解和認知，還能強化他們的實踐水平。

（二）有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

中職學校向社會輸出的是技術技能型人才，因此這類學生不僅要具備扎實的理論知識功底和較強的專業(yè)實踐能力，還應具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。開展以工作為導向的“電子產品裝調項目實訓”模塊化教學，正是對學生職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的有效途徑。在這個過程中，學生既要掌握正確的實操方式，還應嚴格遵守工作的主要流程和規(guī)范，把控其中的細節(jié)之處，建立嚴謹的工作態(tài)度及責任心，在實際工作中展現(xiàn)自己的良好職業(yè)素養(yǎng)，以提升工作的效率。

（三）有利于教師專業(yè)成長

《禮記·學記》中有“教學相長”一詞，其所指的是教學過程中，教師與學生都能獲得成長與提升。在中職教育中開展以工作為導向的“電子產品裝配與調試實訓項目”模塊化教學，所強化的不僅是學生的實踐能力，對于教師來說也是一種自我提升的關鍵途徑，教師只有不斷學習和更新自身的知識與技能體系，才能適應不斷變化的教學需求，以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，也才能更好地將自身的教育能量輻射給學生，設計出與市場需求及學生實際相符的模塊化實踐學習內容。

三、工作過程導向下中職“電子產品裝調項目實訓”模塊化教學的策略

（一）充分認識電路的主要功能

在開展以工作過程為導向的“電子產品裝調項目實訓”的模塊化教學中，教師實施教學的首要步驟是讓學生對電路的主要功能建立充分的認識，這樣才能為之后的循序漸進教學做好鋪墊，也為學生鑄牢學習的根基。在中職電子類專業(yè)的課程教學中，各種電路板都旨在實現(xiàn)特定的功能，且這些功能因電路板的類型而異，在開展電路裝配教學的初期階段，教師需要保證學生對即將要裝配的電路板、所要達成的預期功能有確切的理解。一般情況下電路板的命名，能將不同電路板的功能具體地體現(xiàn)出來，學生在經歷多次的實踐后，僅僅依靠其命名，便能大致推斷出電路板的主要功能和具體功能。以“觸摸聲控報警電路”這一命名為例，大多數學生能迅速地理解，其電路的功能在于檢測觸摸與聲音信號，進而觸發(fā)報警機制，這一理解過程相對直觀，易于學生學習和掌握。在實踐教育中，教師有意指引學生，掌握此種見名識用的思維方式，可為他們的深度學習打下根基。究其原因是復雜的電路板，是由多個功能模塊組合而成的，學生能夠根據模塊的具體命名，聯(lián)想到其內部結構。此種以工作為導向，開展認識電路主要功能的模塊化教學，可幫助學生積累基礎的學習經驗，使他們學會知識的遷移運用。

（二）講解電路組成及工作原理

在充分了解電路的主要功能之后，教師還應以工作為導向實施“電子產品裝調項目實訓”中電路構造與工作原理闡述的模塊化教學，以此讓學生對電路的組成部分以及運行機理，有明確深入的理解，助力他們進行更好的實際操作。具體來說，一般復雜電路的構成，是由多個不同功能且相對獨立的單元電路所構建的，這些單元電路之間，通過有效的聯(lián)系以及相互協(xié)作，在發(fā)揮各自的價值后，共同實現(xiàn)整體性的功能。而在教育實踐中，教師的核心職責，就是指引學生深入理解電路的構成，每個部分間的關聯(lián)以及各個單元電路中的核心組件，為學生進行簡潔明了的教學，助力他們良好的掌握學習。這時，教師可以用思維導圖的形式進行直觀地呈現(xiàn)，方便學生建立思維框架，形成整體性的知識體系。以“組裝觸摸聲控報警電路”實訓內容為例，雖然任務書中涵蓋了電路的原理圖，但為了強化實踐教學的效果，使講解更易于學生理解，教師可將電路原理圖進一步提煉和整合，而后將其制作成微課視頻，在課堂上進行直觀的對比講解。通過這種方式，使學生能清晰地看到該電路由四大模塊組成，分別是觸摸檢測、聲音檢測、音樂報警，以及電源電路，這時通過觀看電路的命名，便能初步推測出各個模塊的基本功能。隨后教師可在黑板上進行思維導圖的具體繪制，總結電路組成及模塊間的關系，可使復雜的電路結構變得一目了然（見下圖）。接下來，教師可以根據電路的核心組件及其輔助元件，對其運作機制進行詳細的闡述，確保學生能深刻地認識到在此電路中只需要滿足“觸碰”和“發(fā)聲”任何一個條件，便會觸發(fā)報警機制。四個發(fā)光二極管通過其亮滅狀態(tài)，能將四個部分電路的運行狀態(tài)是否正常（正常運作則燈亮起，熄燈則意味著存在故障）進行直觀性的反映。從教育實踐來看，絕大多數學生對此理解得非常透徹，這就為后續(xù)排查電路故障的問題，提供了穩(wěn)固的理論基礎。

觸摸聲控報警電路的原理圖

（三）對元器件進行檢測和選擇

元器件的檢測以及篩選，是工作導向下實施“電子產品裝調項目實訓”模塊教學第三個重要的環(huán)節(jié)，目的是通過進行元件的質量檢測，以及適配性選擇，做好電子產品的裝調項目教學，幫助學生更深入地理解和記憶所學知識。眾所周知，對電子產品裝配成果造成直接影響的因素包括元器件的數量以及質量，因此在裝配工作開始之前，對元器件的核查是不可或缺的步驟。有一些競賽任務書中，還明確要求了相關的項目，包括元器件本身的參數檢測，以及結果驗證等，這些任務均需在裝配之前予以高效地完成。鑒于此，教師做好積極有效的引導是非常重要的，應讓他們明確必須在裝配前，切實了解這些要用到的元器件，并細致闡明檢查步驟，向他們闡述關鍵性的清單清點與核查手段。以觸摸聲控的報警電路為例，鑒于其構成中未采用高度復雜的元器件，且項目任務說明書中也沒有明確包含其檢測，以及參數識別等要求，因此該部分的步驟可被合理省略。必須強調的是對元件數量進行核對這一步驟必不可少，并且要與清單要求相對應，這時為幫助學生對元器件的規(guī)格，以及標注有深入地了解，建立在清單清點過程中，將已經核查的元器件，在清單表上標記“√”。

（四）做好元器件精準焊接工作

“電子產品裝配與調試實訓項目”模塊教學的下一個步驟，就是讓學生進行元器件的焊接實踐，通過具體的焊接實踐操作，進行元件的精確裝配。在“電子產品裝配與調試實訓課程”中，手工電烙鐵錫鉛焊接技術，被采納為主要的焊接手段，其基本工藝流程涵蓋了“五步驟策略”與精簡的“三步驟方案”。在教育實踐過程中，教師已預先規(guī)劃專項時段，針對這些焊接技術進行了系統(tǒng)的實操訓練，確保學生能扎實掌握焊接的核心技巧。鑒于當教學進展到電路板元器件裝配環(huán)節(jié)時，焊接技術的深入訓練，便不再作為教學重點，而是側重于對該技能的進一步提升與鞏固。例如，針對觸摸聲控報警電路，這類焊盤尺寸相對較小的電路板，運用“三步驟方案”實施焊接已足夠應對。在這個過程中，教師應向他們傳輸具體的焊接準則，優(yōu)先進行貼片元件的處理，隨后是非貼片元件；從內部向外圍逐步推進；先處理低位元件，再轉向高位；從小型元件著手逐步過渡到大型元件。學生在進行焊接實踐時，教師應充分發(fā)揮自身引導者的作用，關注學生的實操表現(xiàn)，提供即時的指導與幫助，尤其要協(xié)助遇到挑戰(zhàn)的學生，助力他們順利完成元器件的插入與焊接作業(yè)，并著重解答一些針對性、突出性的疑問。同時，在任務書中詳細列出了“焊接工藝分級評價標準”，可供學生自我評估焊接的具體成果。教師還可精心選擇出工藝精湛的學生作品，進行公開透明的展示與點評，這既能增強他們的實踐信心，也能為其他學生做好充足的榜樣，指明后續(xù)技能提升的核心方向。

（五）進行故障有效分析與排除

故障診斷與排除技巧的傳授，也是工作過程導向下中職“電子產品裝配與調試實訓課程”模塊化教學中，不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)，其實踐的主要目標是強化培養(yǎng)中職學生識別與解決電路故障的能力。鑒于此，在具體的教育實踐中，教師應對此進行有效的教學引導，助力學生實現(xiàn)高效的課程模塊教學。具體來說，學生在根據任務書進行電路板模塊的實踐操作時，學生常面臨由焊接技術瑕疵、元器件固有缺陷，以及任務書設計初衷等因素，導致潛在問題的存在，使得初步組裝完成的電路板模塊，可能會無法實現(xiàn)預期的功能，這時進行針對性的故障排查工作，就顯得尤為重要了。以觸摸聲控報警電路板為例，該電路板預設了兩處故障，供學生進行實踐排查，當學生完成元器件的焊接，并進行通電測試時，他們可能會觀察到，僅電源部分的二極管會出現(xiàn)亮起的現(xiàn)象，剩下的三個二極管分別保持熄滅的狀態(tài)，這時學生便能初步判斷，電源模塊的運作是正常的，其他三個模塊可能會存在一定的故障問題。接著，當學生嘗試觸摸TOUCH焊盤，或對著麥克風B1發(fā)聲時，均沒有將報警響應觸發(fā)，這時學生經過簡短的小組探討，能迅速識別出兩個具體的故障表現(xiàn)，其一是觸摸TOUCH焊盤，無法觸發(fā)報警；其二是對麥克風B1發(fā)聲，也沒有報警的響應，他們的發(fā)現(xiàn)，也間接增強了其探究的興趣，迫切希望盡快定位并解決這些故障。這樣的模塊化學習方式，可使學生在循序漸進中掌握基礎的知識技能，切實提升中職學生的專業(yè)水平。

（六）做好主要功能的調試工作

功能調試模塊的主要目的是確保電路能按照預期進行正常運行。在將電路故障排查之后，功能調試的主要步驟，通常會在任務書中詳細地列出來，針對這一情況，教師可讓他們對任務書進行詳細的研讀，并按照所列步驟逐一進行調試過程的實施。需強調的是，部分任務書除了包含調試步驟外，還涵蓋對特定點位電位、某電路區(qū)間電流，以及特定部分信號波形的測量等。針對這些檢測需求，教師應讓他們運用萬用表、示波器以及頻率計等專業(yè)設備，進行相應檢測工作的完成。如在調試觸摸聲控報警電路的功能時，核心環(huán)節(jié)在于通過精細調整幾個電位器的設置，達到優(yōu)化電路工作靈敏度，以及調整報警音樂播放速度的目的，這一調試步驟對于學生而言，相對直觀且易于操作，他們能循序漸進地完成調試，直至實現(xiàn)較為理想的電路性能表現(xiàn)。此外，教師還應進行整合與評估模塊的教學，綜合學生的表現(xiàn)，對整個實訓過程進行回顧與效果評價。

總而言之，開展以工作過程導向的實訓模塊化教學，有力革新了過去的教學模式，為學生提供了更多實踐、探究的機會，有利于學生建立更為深度的學習認知，強化學生的專業(yè)技能。因此，教師應積極探尋實踐教學的路徑，通過構建電路功能理解模塊、電路構造與工作原理闡述模塊、元器件檢測以及篩選模塊、元器件焊接實踐模塊、故障診斷與排除技巧傳授模塊、功能調試及整合與評估模塊的方式，強化中職學生的實踐水平，拓展他們的知識維度，培養(yǎng)更多與市場需求相符的高素質技能人才。

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作者簡介：孔保軍（1974—"），男，漢族，河南洛陽人，本科，高級講師，研究方向：職業(yè)教育研究。