一、引言

在當(dāng)前教育體系快速變革的背景下，數(shù)字化技術(shù)的融入為傳統(tǒng)的思政教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。尤其是在技工院校，如何有效地將這些技術(shù)應(yīng)用于思政課程的一體化建設(shè)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和參與感。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育的影響

（一）數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用

數(shù)字化轉(zhuǎn)型深刻改變著教育行業(yè)的面貌，其核心技術(shù)如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。云計算為教育資源的存儲和訪問提供了便利，使得教師和學(xué)生能夠隨時隨地訪問課程內(nèi)容和協(xié)作工具，從而極大地增強學(xué)習(xí)的靈活性和互動性。大數(shù)據(jù)分析可支持教育者跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)，從而在優(yōu)化教學(xué)策略的同時，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和即時反饋。人工智能技術(shù)，如自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過分析學(xué)生的響應(yīng)和學(xué)習(xí)進度，自動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和節(jié)奏，實現(xiàn)真正的個性化教學(xué)。此外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使得實體學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬教學(xué)資源能夠無縫連接，有助于增強實驗教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的實用性和互動性。

（二）數(shù)字化教學(xué)對思政教育的具體影響

數(shù)字化教學(xué)對思政教育帶來的影響表現(xiàn)在多個維度，主要包括教育內(nèi)容的實時更新與多樣化表現(xiàn)、學(xué)生互動性的增強，以及思想引導(dǎo)的精準(zhǔn)化。首先，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字資源，教師可以實時更新思政教育內(nèi)容，快速反映時政動態(tài)和社會主義核心價值觀。同時，豐富的多媒體和虛擬現(xiàn)實技術(shù)也能使抽象的思政知識形象化、情境化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力。其次，數(shù)字化工具如論壇、微博和即時通信軟件提供了讓學(xué)生自由表達(dá)觀點的平臺。教師能夠通過在線互動更好地把握學(xué)生的思想動態(tài)，并對其進行思想引導(dǎo)和答疑解惑。最后，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的在線行為和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)分析，從而針對性地調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保思政教育效果的最大化。

三、工學(xué)一體化教學(xué)模式的原理與實踐

（一）工學(xué)一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

工學(xué)一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是通過整合理論學(xué)習(xí)與實踐操作，增強學(xué)生的綜合職業(yè)能力。該模式強調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教育理念，倡導(dǎo)在實際工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐技能。在此模式下，課程設(shè)計融入了項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL），兩者都強調(diào)以解決實際問題為導(dǎo)向，推動學(xué)生在解決問題的過程中掌握必要的知識與技能。此外，此模式還包括行動學(xué)習(xí)（ActionLeaming），要求學(xué)生在真實或模擬的工作環(huán)境中主動探索和實踐，通過反思實踐經(jīng)驗深化對知識的理解和對技能的掌握。

（二）國內(nèi)外實踐案例分析

工學(xué)一體化教學(xué)模式在國內(nèi)外多個教育機構(gòu)得到了成功應(yīng)用。德國的雙元制教育系統(tǒng)是該模式的典型代表。在雙元制教育系統(tǒng)下，學(xué)生可以在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間交替學(xué)習(xí)，通過直接參與企業(yè)的日常運作，獲得實際工作經(jīng)驗和理論知識的雙重培養(yǎng)。在國內(nèi)，浙江大學(xué)與阿里巴巴合作開展的“新工科”項目也是一個優(yōu)秀案例。該項目通過與企業(yè)的緊密合作，使學(xué)生在校期間就參與到真實的工業(yè)項目中，進行軟件開發(fā)和系統(tǒng)優(yōu)化等任務(wù)，從而極大地提高學(xué)生的項目管理和技術(shù)實現(xiàn)能力。此外，美國斯坦福大學(xué)的d.school提供了一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺，通過人機交互設(shè)計、創(chuàng)新思維和技術(shù)實現(xiàn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生進行復(fù)雜設(shè)計和解決工程問題的能力[2]。

四、技工院校思政課一體化建設(shè)的數(shù)字化策略

（一）課程內(nèi)容與教學(xué)方法的數(shù)字化改革

在技工院校中，思政課程內(nèi)容與教學(xué)方法的數(shù)字化改革是實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵步驟。首先，數(shù)字化改革需要從課程內(nèi)容本身入手，將傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。例如，引人多媒體和虛擬現(xiàn)實技術(shù)來模擬社會主義核心價值觀在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用場景，使學(xué)生通過互動體驗來深入理解和領(lǐng)會這些價值觀的深層含義。同時，可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來跟蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保教育內(nèi)容的時效性和針對性。此類改革不僅能增強課程的吸引力和教育的有效性，也能促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

具體到教學(xué)方法的數(shù)字化改革，可以采用在線互動平臺，如慕課（MOOCs）和SPOC（小型私人在線課程），提供靈活的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和進度進行學(xué)習(xí)。例如，某技工院校開發(fā)了一套基于微課的思政教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在移動端隨時訪問課程視頻、互動問答和實時討論區(qū)。教師利用這個平臺發(fā)布定制的教學(xué)內(nèi)容，包括視頻講解、實時在線討論和虛擬實驗等。這些活動旨在提升學(xué)生的參與度和互動性，使思政教育更加生動、更具實效性。

（二）利用大數(shù)據(jù)與人工智能優(yōu)化課程設(shè)計

在技工院校的思政課程設(shè)計中，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的應(yīng)用能夠顯著提升課程的個性化和精準(zhǔn)度。通過收集和分析大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)進度、成績、在線互動記錄等，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難點和興趣點，從而針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，如果數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生在理解社會主義核心價值觀的某一方面存在困難，教師便可以增加相關(guān)主題的教學(xué)資源和討論，確保學(xué)生能夠更好地理解和吸收。同時，大數(shù)據(jù)還可以用于評估教學(xué)效果。通過分析學(xué)生的成績和反饋前后的變化，教師可以實時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度[3]。

人工智能在思政課程設(shè)計中的應(yīng)用則主要體現(xiàn)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)方面。這種系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)自動調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。例如，一所技工院校開發(fā)了一款由AI驅(qū)動的教學(xué)輔助系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過分析學(xué)生的答題模式和學(xué)習(xí)效率，自動推薦適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)題。

（三）建立線上線下混合教學(xué)平臺

建立線上線下混合教學(xué)平臺是響應(yīng)現(xiàn)代教育需求的重要策略。特別是在技工院校的思政教育中，這種模式能夠有效整合各種教育資源，為學(xué)生提供更靈活、更具互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。線上線下混合教學(xué)平臺通過整合傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和現(xiàn)代的在線學(xué)習(xí)技術(shù)，使學(xué)生可以在教師的直接指導(dǎo)下，同時利用數(shù)字資源進行自主學(xué)習(xí)。此平臺通常包括視頻教學(xué)、實時在線討論、互動式學(xué)習(xí)模塊和自動化評估工具等功能。例如，教師可以通過視頻直播進行課堂講解，而學(xué)生則可在平臺上參與實時的問題解答和討論。這種互動不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也能促進思想觀點的多元交流。

在實際案例中，某技工院校實施了名為“智慧教室”的混合式教學(xué)項目。在這個項目中，教室配備了智能投影儀、互動白板和高速網(wǎng)絡(luò)，支持教師和學(xué)生無縫切換線上線下教學(xué)模式。線上平臺則提供了大量的數(shù)字化思政教育資源，如歷史事件的虛擬現(xiàn)實重現(xiàn)、思政理論的動畫解釋等，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)與實踐操作之間建立更清晰的聯(lián)系。此外，該平臺還引入了智能分析系統(tǒng)。其可根據(jù)學(xué)生的在線活動和學(xué)習(xí)成果，自動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教育成效的最大化。

（四）教學(xué)資源的數(shù)字化共享與開放

教學(xué)資源的數(shù)字化共享與開放是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個重要趨勢，尤其是在思政教育領(lǐng)域，這一策略可以極大地擴展教育資源的覆蓋面和深度。數(shù)字化共享不僅指教材和課程內(nèi)容的電子化，還包括通過互聯(lián)網(wǎng)將這些資源開放給更廣泛的受眾。例如，開放式課程資源（OpenEducationalResources，OER）使得來自不同背景的學(xué)生都能夠無門檻地訪問高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。開放式課程資源包括課本、講義、習(xí)題及其解答、視頻講座等。教師和學(xué)生可以通過專門的平臺進行訪問和下載。

具體實例中，某技工院校采用了名為“EduShare”的平臺來實現(xiàn)思政課程材料的數(shù)字化共享。該平臺不僅能為本校師生提供服務(wù)，還對外開放，允許其他教育機構(gòu)的教師和學(xué)生免費使用。在這個平臺上，用戶可以找到各類思政教育資源，從黨的基本理論到國家政策的解讀，從歷史事件的詳細(xì)分析到當(dāng)代社會問題的討論材料，不一而足。此外，EduShare還提供了互動功能，如論壇和評論區(qū)。用戶可以在這些區(qū)域發(fā)表意見、參與討論，形成學(xué)習(xí)社群[4]。

五、策略實施的挑戰(zhàn)與對策

（一）技術(shù)實施過程中的挑戰(zhàn)

在技術(shù)實施過程中，技工院校面臨幾個主要挑戰(zhàn)，包括技術(shù)設(shè)備的更新與維護成本、教師和學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)性，以及數(shù)據(jù)安全和隱私保護。首先，隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，更新和維護高端技術(shù)設(shè)備需要較高的財政投入。針對這一問題，學(xué)?？赏ㄟ^政府資助、行業(yè)合作、校企合作等模式來分散成本壓力，同時采用開源技術(shù)和平臺以降低軟件授權(quán)費用。其次，教師和學(xué)生可能對新技術(shù)的接受和操作存在困難，這可能阻礙對技術(shù)的有效使用。為此，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織技術(shù)培訓(xùn)和研討會，提高師生的技術(shù)熟練度和接受度。最后，涉及大量教育數(shù)據(jù)的收集和處理，尤其是個人信息的安全問題不容忽視。學(xué)校應(yīng)建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)安全管理制度，實施數(shù)據(jù)加密和訪問控制，確保教育數(shù)據(jù)的安全性和相關(guān)主體的隱私。

（二）師資培訓(xùn)與教育觀念的更新

在實施數(shù)字化教學(xué)策略時，師資培訓(xùn)和教育觀念的更新是一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)之間存在顯著差異，導(dǎo)致部分教師在接受新技術(shù)時感到不適應(yīng)或產(chǎn)生抵觸心理。同時，陳舊的教育觀念也可能阻礙對創(chuàng)新教學(xué)方法的采納和實施。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，必須設(shè)計全面而系統(tǒng)的師資培訓(xùn)計劃，重點培訓(xùn)教師如何有效地將技術(shù)工具融入教學(xué)，并更新其關(guān)于學(xué)生中心和探究式學(xué)習(xí)的教育觀念。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括技術(shù)操作、課程設(shè)計、在線教學(xué)策略和學(xué)生互動技巧等方面。此外，還應(yīng)建立教師發(fā)展中心或?qū)W習(xí)社區(qū)，提供持續(xù)的支持和分享平臺，鼓勵教師間的經(jīng)驗交流和互助，以增強教師對新教育模式的認(rèn)同和應(yīng)用能力。最后，通過引人行業(yè)專家和使用先進的教育技術(shù)進行示范教學(xué)，可以有效激發(fā)教師對新技術(shù)和新方法的興趣和信心，從而推動教育觀念的刷新和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生參與度和技術(shù)適應(yīng)性問題

在實施數(shù)字化教育策略時，學(xué)生的參與度和技術(shù)適應(yīng)性是關(guān)鍵的挑戰(zhàn)之一。學(xué)生對新技術(shù)的接受程度不一，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)參與度不均，特別是對于那些缺乏必要的技術(shù)資源或技能的學(xué)生。為解決這一問題，學(xué)?？梢圆扇《嘣慕虒W(xué)策略，結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育手段，確保每位學(xué)生都能有效參與。具體措施包括提供基礎(chǔ)的技術(shù)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生掌握必要的數(shù)字工具操作技能，同時，通過學(xué)校圖書館或?qū)W習(xí)中心為學(xué)生提供必要的硬件支持。此外，教師可以通過實施分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)熟練程度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和速度，從而提高其學(xué)習(xí)效率和參與感。學(xué)校還應(yīng)利用數(shù)據(jù)分析工具監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時發(fā)現(xiàn)參與度低和存在適應(yīng)性問題的學(xué)生，并為其提供針對性的輔導(dǎo)和支持[5]。

（四）政策支持與資金投入

在實施技工院校數(shù)字化教育策略的過程中，政策支持和資金投入是實現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。通常情況下，這些項目需要較多的初期投資，包括教育軟硬件的購置、維護，以及對教師的培訓(xùn)。挑戰(zhàn)在于，教育預(yù)算往往有限，且分配可能存在不平衡，導(dǎo)致資源難以滿足所有需求。為有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)積極尋求政府的政策支持和資金援助。政府可通過提供專項資金、稅收優(yōu)惠和技術(shù)支持，鼓勵和促進教育技術(shù)的應(yīng)用。同時，學(xué)校可以探索與企業(yè)的合作模式，如通過產(chǎn)教融合項目或校企合作項目引入外部資金和資源。此外，學(xué)校應(yīng)建立健全的資金管理和監(jiān)督機制，確保每一筆資金都能用于提升教育質(zhì)量和效率。

六、結(jié)束語

總而言之，數(shù)字化視角為技工院校的思政課一體化建設(shè)提供了全新的方法和機遇。通過引入先進的技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能與線上線下混合教學(xué)平臺，不僅能豐富教學(xué)手段，也能提高教育的互動性和個性化水平。同時，面對技術(shù)實施的挑戰(zhàn)，適當(dāng)?shù)膸熧Y培訓(xùn)、更新教育觀念、增強學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)性，以及確保政策和資金的支持，是確保這一變革成功的關(guān)鍵。這種集成化和數(shù)字化的教學(xué)策略將為學(xué)生提供更具吸引力和更富成效的學(xué)習(xí)體驗，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。

作者單位：朱玲 南京技師學(xué)院

參考文獻

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