一、引言

在教育信息化背景下，將信息技術(shù)融入初中化學(xué)教學(xué)，能夠賦予化學(xué)課堂新活力，如：信息技術(shù)支持智慧化的化學(xué)課堂打造，以多媒體設(shè)備、智能交互系統(tǒng)等傳播化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)；信息技術(shù)促進(jìn)了線下化學(xué)教學(xué)模式向“線上 + 線下”混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)空間的靈活性、自由性；信息技術(shù)為學(xué)生參與化學(xué)活動提供了良好媒介，便于學(xué)生自主參與、探索化學(xué)世界；信息技術(shù)也為化學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)素材與資源，能夠滿足化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的需求等?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)是化學(xué)教育教學(xué)的強(qiáng)有力支撐體，對初中化學(xué)教學(xué)模式革新具有促進(jìn)作用。本文立足現(xiàn)代信息技術(shù)視角，探討初中化學(xué)的信息化教學(xué)模式，以期推動初中化學(xué)課堂的優(yōu)化與創(chuàng)新，打造優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂。

二、信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用定位

信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）是指主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是教育信息化的重要體現(xiàn)，其基本定位及出發(fā)點(diǎn)是化學(xué)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等，推動化學(xué)教學(xué)的智能化、智慧化、靈活化及創(chuàng)新性，最終提升教學(xué)質(zhì)量[]。

信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用要注意兩個(gè)基本定位要素，一是信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂，并非化學(xué)課程與信息技術(shù)的簡單相加，而是根據(jù)化學(xué)教學(xué)的需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢，讓信息技術(shù)成為化學(xué)教學(xué)的動力支持[2。二是初中化學(xué)與信息技術(shù)聯(lián)系，不僅關(guān)注信息技術(shù)為化學(xué)教師的教學(xué)行動提供支持條件，也重視信息技術(shù)為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大保障，更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)為化學(xué)教學(xué)評價(jià)賦能，即：強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)有機(jī)融入化學(xué)課程教、學(xué)、評的整套體系之中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的完全整合。

三、信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）賦能教師教學(xué)，助推教學(xué)行動創(chuàng)新

信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，其在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用，有助于推動化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，幫助化學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打造創(chuàng)新的化學(xué)課堂環(huán)境。例如，多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的重要代表，也是學(xué)校課堂教學(xué)中最常見的信息技術(shù)類型。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師可運(yùn)用多媒體軟件及系統(tǒng)設(shè)備，為學(xué)生展示化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫視頻、音頻資料等，使得學(xué)生通過觀看視頻、聽音頻講解、觀察圖片等方式，便可完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教師口頭講述知識相比，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生視覺體驗(yàn)、互動交流中，促進(jìn)他們對化學(xué)知識的探索與理解、掌握。而且，通過多媒體大屏為學(xué)生播放化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有助于吸引學(xué)生的注意力，使課本上抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊簧系男蜗蠡枺寣W(xué)生在形象化理解與體驗(yàn)知識時(shí)，獲取化學(xué)知識并實(shí)現(xiàn)成長進(jìn)步[3]。

（二）支持學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與

初中化學(xué)與信息技術(shù)的融合，除了為教師的教學(xué)行動帶來便捷的條件外，也為學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)力支撐。

如，國家中小學(xué)智慧教育平臺、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺或軟件，均是現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育發(fā)展的成果。化學(xué)教師可借助這些線上教育平臺或軟件，為學(xué)生布置一些化學(xué)自主探究、合作探索等任務(wù)，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等信息技術(shù)媒介搜索資料、觀看課件、獲取學(xué)習(xí)資源等，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。這既有利于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與興趣，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

又如，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。以初中化學(xué)課程教學(xué)為例，一節(jié)課時(shí)間約 3 5 ～ 4 5 分鐘，每周的化學(xué)課時(shí)數(shù)有限。許多教師為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)到必修的知識點(diǎn)，往往耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間用來進(jìn)行新知識和新題型的講解。在快節(jié)奏的課堂環(huán)境下，學(xué)生對新知識只能做簡單的記憶與理解，對化學(xué)知識尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)技法的深層次應(yīng)用，甚至是化學(xué)思維的訓(xùn)練、化學(xué)問題的思考等，都需要尋找額外時(shí)間進(jìn)行。

而教師運(yùn)用上述的線上教學(xué)平臺或軟件，可以較好地化解這些教學(xué)難題，通過線上教學(xué)平臺提供給學(xué)生自主探索知識、思考知識的空間。線下課堂專門為學(xué)生提供思考化學(xué)知識、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，提升綜合學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)課堂評價(jià)，推動課堂評價(jià)智慧化

從教育理論視域出發(fā)，教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂評價(jià)共同組成了完整的教學(xué)機(jī)制。因此，信息技術(shù)與初中化學(xué)的融合同樣要關(guān)注課堂評價(jià)模塊。在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，有助于賦能課堂評價(jià)形式，推動課堂評價(jià)的智能化、智慧化、有效化[5]。

如：教師利用學(xué)校的教育信息化平臺具備的學(xué)習(xí)評測功能，或利用國家中小學(xué)智慧教育平臺、超星學(xué)習(xí)通中的學(xué)習(xí)評測、作業(yè)測試等功能，向?qū)W生發(fā)放化學(xué)習(xí)題或測試任務(wù)，平臺終端的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、人工智能算法等便可以對學(xué)生提交的作業(yè)成果進(jìn)行智能化評價(jià)，給出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效維度。在此基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)合使用課堂提問、課堂觀察等方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)。

四、信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）借助信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新化學(xué)課堂形式，豐富教學(xué)活動，改變過去陳舊、單一、枯燥的課堂氛圍，讓學(xué)生通過不同的化學(xué)活動體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。以人教版九年級上冊第四單元“自然界的水”課程教學(xué)為例，該單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握水的化學(xué)元素和水的凈化原理，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛護(hù)水資源的意識。在信息技術(shù)賦能下，教師可從三個(gè)模塊展開教學(xué)行動：

首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索與歸納關(guān)于“自然界的水”的視頻、音頻課件資源，同時(shí)尋求與章節(jié)相關(guān)的圖片?；谑占降慕虒W(xué)素材資源，提前制作該章節(jié)模塊的動畫視頻與PPT課件。

其次，化學(xué)課堂上，教師向?qū)W生提出章節(jié)主題相關(guān)的問題，如：同學(xué)們，水是生命之源。你們知道自然界中的水是什么形態(tài)嗎？水的化學(xué)元素是什么？生活用水都是通過什么方式凈化的？問題引發(fā)學(xué)生的思考，在此情形下通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示先前制作的動畫視頻，動畫視頻向?qū)W生形象展示自然界中的水的形態(tài)，以及生活用水的常見凈化方式，從而調(diào)動學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。在動畫視頻內(nèi)容的啟發(fā)下，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深度思考與交流，圍繞著章節(jié)知識進(jìn)行探索，教師通過多媒體課件為學(xué)生講解。

最后，在單元教學(xué)完畢后，教師還可運(yùn)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元知識鞏固與框架建立，如：運(yùn)用多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生邊回顧單元課程知識點(diǎn)，邊在多媒體設(shè)備上繪制彩色、形象的單元知識框架，繪制思維導(dǎo)圖。在繪制知識導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)給出一個(gè)知識主題，讓學(xué)生圍繞一個(gè)知識主題對關(guān)聯(lián)的知識要素進(jìn)行思考、回憶，將各種關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)連接起來，從而實(shí)現(xiàn)對單元知識點(diǎn)的整體記憶、系統(tǒng)理解。通過上述一系列教學(xué)行動，可大幅提升化學(xué)教學(xué)效果。

（二）依托信息技術(shù)平臺，支持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，支持與鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論參與實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)課程是一門理論與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對化學(xué)理論知識與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐秸莆铡?/p>

以人教版九年級下冊第十一單元“鹽化肥”實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)為例，該單元實(shí)驗(yàn)活動的重點(diǎn)是“物質(zhì)的分離與提純”，要求學(xué)生掌握物質(zhì)的分離與提純的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)形成最基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc規(guī)范意識。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以從兩個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)行動。

第一環(huán)節(jié)主要利用國家中小學(xué)智慧教育平臺、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等，圍繞本單元的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)與涉及的實(shí)驗(yàn)技巧、工具等，收集整理與制度相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻課件。要求學(xué)生利用課下時(shí)間或?qū)ｉT組織學(xué)生到學(xué)校的微機(jī)室，通過電腦登錄指定的教學(xué)平臺或軟件。學(xué)生在線上教學(xué)平臺或軟件上領(lǐng)取單元對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主觀看與學(xué)習(xí)記錄視頻資料，完成對基礎(chǔ)、簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)，教師可基于前期學(xué)生的自主理論學(xué)習(xí)，向?qū)W生正式發(fā)放“物質(zhì)的分離與提純”實(shí)驗(yàn)活動。組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)先前的理論學(xué)習(xí)掌握進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究。其間，教師應(yīng)做好對每一個(gè)小組成員的觀察，并在必要情況下給予學(xué)生指導(dǎo)與鼓勵(lì)。最后，教師對學(xué)生實(shí)施評價(jià)與總結(jié)性指導(dǎo)鞏固。通過該教學(xué)模式，讓學(xué)生全程自主參與到化學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。

（三）通過信息技術(shù)媒介，開展綜合教學(xué)評價(jià)

在進(jìn)行初中化學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)模塊。評價(jià)目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化提供依據(jù)。信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)有三：

一是在化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與需要，借助教學(xué)軟件去收集題庫、案例庫，讓學(xué)生通過在軟件平臺上完成試題練習(xí)、學(xué)習(xí)評測等活動。教學(xué)軟件或平臺的后端會自動收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過自帶的技術(shù)算法對學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評改與評價(jià)?；瘜W(xué)教師將教學(xué)軟件或平臺提供的最終評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)最終評價(jià)的主要依據(jù)。

二是立足長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)評價(jià)，尤其是進(jìn)行化學(xué)單元教學(xué)時(shí)，一個(gè)單元往往需要分為幾個(gè)課時(shí)，需要學(xué)生花費(fèi)將近一周時(shí)間去學(xué)習(xí)。因此，實(shí)施長期性評價(jià)的意義就顯得尤為重要。教師通過信息技術(shù)教學(xué)軟件或平臺，收集單元對應(yīng)的試題庫，并將之呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生完成作業(yè)問答。然后，將作業(yè)結(jié)果記錄在系統(tǒng)后臺。后續(xù)單元教學(xué)結(jié)束后，教師將系統(tǒng)后臺的學(xué)習(xí)記錄或歷史數(shù)據(jù)調(diào)出，借助計(jì)算機(jī)計(jì)算學(xué)生的分?jǐn)?shù)，得出每一位學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的維度，從而更好地評價(jià)學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果，也便于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)長期性管理。

三是在利用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要注意對課堂提問、試卷測試、課堂觀察等評價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，切忌將信息化教學(xué)平臺或軟件提供的學(xué)習(xí)評測數(shù)據(jù)作為唯一依據(jù)，而應(yīng)將各種評價(jià)模式進(jìn)行融合，以提升評價(jià)的精準(zhǔn)性與客觀性，從而更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

總而言之，將信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能夠拓寬化學(xué)課堂場景，促進(jìn)化學(xué)知識的形象化傳播，更可以改變枯燥、乏味、滿堂灌的化學(xué)課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，賦能化學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)，加快實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的整體優(yōu)化與革新。

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