一、引言

地理空間思維能力作為學生在地理學習過程中的核心技能，涵蓋了空間感知、記憶、想象與分析等多元維度，是深入理解和剖析地理現(xiàn)象的關鍵能力。這一能力不僅是地理學科核心素養(yǎng)的基石，更是學生在現(xiàn)實生活中應對地理挑戰(zhàn)的重要工具。然而，當前中學地理教育領域普遍面臨教學方法陳舊、創(chuàng)新不足的問題，導致對學生地理空間思維能力的培養(yǎng)受到制約。傳統(tǒng)的教學范式過度依賴教師講授與學生記憶，未能充分尊重學生的個性差異和學習需求，難以有效激發(fā)學生的主動學習意愿和積極性。為了應對這一挑戰(zhàn)，信息化教學手段的引入與應用尤為關鍵。借助多媒體教學資源、地理信息系統(tǒng)（GIS）技術和虛擬現(xiàn)實（VR）技術等現(xiàn)代信息工具，能夠將抽象的地理知識具象化、生動化，進而提升學生的空間感知和分析能力[。本研究旨在通過具體案例，深入剖析信息化教學手段在地理教學中的實際應用效果，并提出具有可行性的實施策略，以期為我國中學地理教育的改革與發(fā)展提供參考和借鑒。

二、地理空間思維能力的內涵與重要性

（一）地理空間思維能力的內涵

地理空間思維能力是指學生在扎實掌握地理知識的前提下，通過一系列的空間感知、記憶、想象與分析過程，所形成的一種對地理現(xiàn)象進行深刻理解和分析的綜合能力。其中，空間感知能力作為地理學習的基石，使學生能夠通過感官初步獲取地理信息；空間記憶能力則要求學生有效存儲并隨時提取地理空間信息，這對于理解地理現(xiàn)象與事物具有至關重要的作用；空間想象能力使學生能夠在腦海中精準構建地理事物的空間形態(tài)及其變化過程，對于理解復雜的地理現(xiàn)象具有不可或缺的價值；

而空間分析能力則是學生運用既有地理知識，對地理事物的空間分布、相互關聯(lián)和演變規(guī)律進行邏輯推理與深入分析的能力。這些能力共同構成了地理空間思維能力，使學生得以全面、系統(tǒng)地洞察地理現(xiàn)象，成為地理學科核心素養(yǎng)的關鍵組成部分。

（二）培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性

培養(yǎng)學生的地理空間思維能力，不僅對于他們深入理解和掌握地理知識具有積極作用，對提升學生解決現(xiàn)實生活中地理問題的能力亦至關重要。通過加強對學生地理空間思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學生構建系統(tǒng)的地理認知體系，增強他們對地理事物及其相互關聯(lián)性的理解。例如，借助空間分析，學生能夠洞察河流流域的水文特性及其對周邊生態(tài)環(huán)境的潛在影響。同時，對學生地理空間思維能力的培養(yǎng)，對于提高學生的邏輯思維與分析能力大有裨益，使他們能夠科學解釋和預測復雜的地理現(xiàn)象。例如，學生可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）分析城市交通問題，進而提出切實可行的優(yōu)化策略。此外，這種能力的培養(yǎng)還能增強學生的實踐能力，使他們能夠運用所學知識有效應對實際生活中的地理問題。綜上所述，地理空間思維能力的培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展具有深遠意義，是當前地理教育領域的重要目標[2]。

三、當前中學地理教學中存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

在當前中學地理教學實踐中，傳統(tǒng)教學方法仍占據(jù)核心地位，其特點在于教師的講授與學生的記憶為主要活動。盡管這種方法能夠傳遞地理知識，但因其缺乏師生間的互動與實踐環(huán)節(jié)，學生的主動性和積極性難以被充分激發(fā)。課堂上，教師往往通過口頭闡述和板書形式向學生傳遞知識，而學生則處于被動接受的狀態(tài)，鮮有獨立思考和深入探索的機會。這種教學方法未能充分考慮學生的個體差異和多樣化的學習需求，從而在一定程度上阻礙了其地理空間思維能力的形成。同時，教師在教學過程中較少運用現(xiàn)代信息技術手段，教學內容和形式缺乏創(chuàng)新，難以有效激發(fā)學生的學習興趣和動力。長此以往，學生對地理學科的興趣將逐漸淡化，學習效果受到制約，進而對其地理空間思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展產生不利影響。

（二）學生地理空間思維能力培養(yǎng)不足

鑒于當前教學方法的局限性，學生對于地理空間概念的理解與運用能力較為薄弱，地理空間思維能力亟待加強。傳統(tǒng)教學方式過度強調對知識的灌輸與記憶，卻忽視了對學生空間認知與思維能力的鍛煉。在地理課堂上，學生主要通過教材和教師的闡述來獲取知識，鮮有機會進行實際操作與自主探索，致使其對地理空間的認知僅限于表層，無法對地理事物的空間分布、相互關系及其變化進行深度理解。同時，教師在授課過程中鮮少設計與地理空間相關的實踐活動與任務，導致學生缺乏將地理知識應用于實際情境的機會，無法將所學知識轉化為解決實際問題的能力。這一現(xiàn)狀不僅影響了學生的學習成效與興趣，更限制了他們在地理學科領域的全面發(fā)展[3。因此，為了滿足學生多元化的學習需求，提升學生的地理空間思維能力，教師迫切需要在教學方法和教學內容上進行創(chuàng)新與優(yōu)化。

四、信息化教學手段在地理教學中的應用

（一）多媒體教學資源的應用

多媒體教學資源以其獨特的優(yōu)勢，成功地將抽象的地理知識具象化、生動化，能夠顯著提升學生對地理空間概念的理解能力。借助動畫、視瀕等多樣化的呈現(xiàn)形式，教師能夠直觀地揭示復雜的地理現(xiàn)象，如地球的自轉與公轉、火山噴發(fā)與地震等，使學生通過生動的視覺效果，對這些現(xiàn)象形成直觀且深入的認識。這種教學方法不僅顯著增強了學生的空間感知能力，同時也極大地激發(fā)了學生的學習熱情與主動性。在安徽省某中學的地理教學實踐中，教師充分利用地理動畫，生動演示了地球自轉與公轉的過程。這種直觀的教學方式使學生能夠深入理解晝夜交替與四季變化的原理，有效提升了學生的學習成效與理解深度，并進一步激發(fā)了學生對地理現(xiàn)象的濃厚興趣。

（二）地理信息系統(tǒng)（GIS）技術的應用

地理信息系統(tǒng)（GIS）技術作為一種高效的工具，能夠將地理數(shù)據(jù)以直觀的可視化形式進行展示，極大地促進了學生對地理信息空間分布與變化的深入理解。舉例來說，借助GIS軟件，學生能夠直接觀察到某一特定區(qū)域的地形變動、氣候變化等現(xiàn)象，進而強化其空間分析能力。在地理教育中融入地理信息系統(tǒng)（GIS）技術，不僅顯著促進了學生空間認知能力的發(fā)展，同時也極大地加強了對其數(shù)據(jù)解讀和邏輯推導的技能訓練。在一所學校的具體區(qū)域地理課程實施中，教師依靠GIS軟件的輔助，向學生呈現(xiàn)了安徽省各個地帶的地貌和氣象分布情況。通過親自操控這一軟件，學生對不同地貌如何作用于當?shù)貧夂蜻M行了深人的探究，并以此為基礎完成了自主設計的地理研究報告。這種教學活動可以為學生提供學以致用的機會，從而有效提升他們對空間分析和邏輯推理的運用能力，幫助他們更加全面地掌握和運用地理的各項知識。

（三）虛擬現(xiàn)實（VR）技術的應用

虛擬現(xiàn)實（VR）技術作為一種先進的教學工具，具備模擬真實地理環(huán)境的能力，使學生能夠在虛擬場景中深入體驗和學習地理知識。通過佩戴VR設備，學生能夠身臨其境地“探索”地球的不同區(qū)域，直觀地了解各地區(qū)的地理特征，進而加強他們的空間想象能力和實際感知能力。例如，在教授地球各大洲的地理特征時，教師巧妙地利用VR技術，引導學生“穿越”至非洲廣袤的草原、南極壯觀的冰川，以及亞馬遜茂密的雨林。這種沉浸式的教學方式使學生不僅能夠直觀地觀察這些地區(qū)的自然景觀，更能夠深入理解地理位置、氣候條件和生態(tài)系統(tǒng)之間的內在關聯(lián)。在實踐中，安徽省某中學已成功將這一技術應用于地理課堂，讓學生在虛擬環(huán)境中親身感受不同地理區(qū)域的獨特魅力，顯著提升了他們的地理空間想象力和理解力。

五、中學生地理空間思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設主題情境，調動知覺活動積極性

在情境教學模式下，教師通過精心策劃與教學內容緊密相關的情境主題，借助先進的信息技術手段，在課堂上成功構建鮮活、逼真的主題情境，旨在有效激發(fā)學生的學習熱情和主動性。這種教學模式能夠使學生置身于具體的地理情境中，進而在真實的場景中進行深入的觀察和全面的思考。以“地形”課程教學為例，教師利用虛擬現(xiàn)實技術，能夠模擬多種不同的地形環(huán)境，使學生仿佛身臨其境，從而更加直觀、生動地感知和理解地形的特征。在安徽省某中學的教學中，教師成功運用虛擬現(xiàn)實技術模擬了黃土高原、青藏高原和長江三角洲等區(qū)域的地形特點，為學生提供了沉浸式的學習體驗。這一創(chuàng)新的教學方式極大地加深了學生對中國地形多樣性的理解，顯著提升了學生的學習興趣和學習效果。

（二）搭建思維導圖，提高空間知覺整體性

思維導圖作為一種高效的學習工具，能夠將繁復的地理知識體系化、條理化，從而有效協(xié)助學生搭建穩(wěn)固的知識架構，進而提升他們的空間認知綜合能力。通過思維導圖的呈現(xiàn)，學生能夠以直觀的方式洞察不同地理概念間的內在聯(lián)系，構建明確且系統(tǒng)的認知結構。以“氣候”學習為例，教師在教授過程中可以指導學生運用思維導圖，將多種氣候類型及其特性以圖形化的方式直觀展現(xiàn)，這不僅有助于學生深入理解與記憶相關知識，更能有效提升學生的學習成效。在某一中學的氣候類型學習中，教師便引導學生制作了詳盡的思維導圖，將熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和寒帶氣候等多種類型的氣候以圖示形式清晰呈現(xiàn)，使學生對各類型氣候的分布范圍與顯著特征有了更為明確而深刻的認知。

（三）結合生活實際，培養(yǎng)空間思維能力

將地理知識與生活實踐相融合，引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并運用地理知識，是培育其空間思維能力的切實有效的方式。例如，在教授“等高線地形圖”時，教師采取實地考察的教學方法，使學生通過觀察實際的地形變化，深入理解等高線的概念及其實際應用。安徽省某中學便組織學生進行了一次實地探訪，讓學生在丘陵地帶觀察了不同海拔下植被的變化，并通過繪制等高線地形圖，深刻領會了等高線的實際應用。這不僅鍛煉了他們的空間思維能力，還提升了他們的實踐能力。此種教學方法不僅極大地激發(fā)了學生的學習熱情，也顯著提升了他們將地理知識應用于實際的能力。

（四）開展實踐活動，強化空間轉換能力

實施多樣化的地理實踐活動，對于培養(yǎng)學生的空間轉換能力具有顯著效果。以組織學生進行實地考察為例，通過實地觀察地形、氣候等地理現(xiàn)象，能夠有效鍛煉學生的空間觀察與分析能力。在安徽省某中學的地理實踐課程中，教師引領學生至學校鄰近的河流區(qū)域開展水文考察活動。在考察過程中，學生借助實地測量與記錄，深人分析了河流水位變化及其流速，從而深化了對地理空間轉換概念的理解。此類實踐活動不僅顯著提升了學生的實際操作能力，還有效深化了學生對地理知識的理解和掌握程度。

（五）多元化評價，提高思維能力

借助多元化的評價工具，教師可以對學生的地理空間思維能力進行全面而深入的評估，從而協(xié)助學生精準識別自身短板，并及時做出改進。例如，項目展示、小組討論等多樣化的評估形式，能夠有效衡量學生的學習成果，并促進其思維能力的全面發(fā)展。在安徽省某中學地理課程結束之際，教師精心策劃了一次小組項自展示活動。在此活動中，學生利用GIS軟件深人分析了本地區(qū)的環(huán)境問題，并提出了切實有效的解決方案，充分展現(xiàn)了他們在地理空間思維及其實際應用能力方面的顯著進步。這種評價方式不僅顯著提升了學生的學習成效，更激發(fā)了他們對地理學習的濃厚興趣與主動探索的精神。

六結束語

地理空間思維能力對于中學生全面把握地理知識和解決現(xiàn)實問題具有至關重要的作用。然而，當前的中學地理教學還面臨教學方法較為單一、學生地理空間思維能力培養(yǎng)相對不足等挑戰(zhàn)。針對目前所面臨的諸多挑戰(zhàn)，本文建議通過引入數(shù)字化媒體素材、地理信息系統(tǒng)（GIS）和虛擬實境（VR）等現(xiàn)代科技輔助工具，以顯著增強學生理解地球空間概念的能力。鑒于此，本研究展開了五項行動計劃：構建情節(jié)導向的教學環(huán)境、構筑思維框架圖、聯(lián)系日常生活實例、進行實際操作演練，以及推行多樣化的評審體系，旨在增強學生的空間感知、記憶力、創(chuàng)意想象力和分析技巧，進而促進他們對地理知識的理解和應用能力，同時激活他們的學習激情與自驅力。教學實踐證明，將信息技術引入地理課程教學的成效突出，對目前地理教學所遭遇的種種困境起到了良好的緩解作用。著眼于將來，初、高中的地理教學需要不斷地研究與擴展數(shù)字化的教育方法，從而進一步增強學生對地理空間的思考能力，并促進他們各方面素質的均衡提升。

作者單位：王璐 蕪湖縣第一中學

參考文獻

[1]熊風華.高中地理教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的策略[J].啟迪與智慧（上），2024，（06）：65-67.

[2]俞麗瓊.中學地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的路徑[J].學周刊，2024，（05）：98-100.

[3]梁慧.空間思維視角下的高中地理教學有效途徑[J].中學課程輔導，2023，（34）：111-113.