對中職語文寫作教學而言，應(yīng)用文寫作是一種實用性較強的教學內(nèi)容。從現(xiàn)實生活中的求職簡歷、請假條、工作報告、工作總結(jié)，再到中職學生生活中的協(xié)議，以及借條等，都屬于應(yīng)用文教學的范疇。在線上線下混合式教學模式下，通過創(chuàng)新寫作教學模式和理念，引導(dǎo)中職學生掌握應(yīng)用文寫作，不僅僅是中職院校語文學科課程教學的需要，還是學生語文基礎(chǔ)能力的外在體現(xiàn)。但對于當前階段的中職院校學生而言，大部分學生并沒有形成應(yīng)用文的寫作理念，在掌握應(yīng)用文寫作上重視程度不高。因此，如何在線上線下混合教學模式下創(chuàng)新中職語文學科微寫作教學策略，提升中職學生對應(yīng)用文微寫作的重視程度，顯著培養(yǎng)和發(fā)展中職學生的語文核心素養(yǎng)，是十分重要、需要認真研究解決的現(xiàn)實課題。

一、線上線下混合式教學模式下中職語文微寫作教學的重要性

1.提升中職語文學科教師的教學能力

在中職院校語文學科教學過程中，在開展應(yīng)用文微寫作教學時，語文教師可以借助線上線下混合式教學模式，引導(dǎo)中職院校學生開展文本閱讀，掌握最佳的應(yīng)用文寫作切入點。教師通過引導(dǎo)學生抓住微寫作特點，掌握微寫作方法，進一步凸顯語文寫作技巧指導(dǎo)，利用線上教學模式，為學生設(shè)計多種形式的微寫作技巧訓(xùn)練，將語文課堂的教和學巧妙地連接起來，將應(yīng)用文寫作技巧教學和專業(yè)課程教學結(jié)合起來，形成行之有效的微寫作教學指導(dǎo)策略，在反復(fù)實踐過程中驗證和完善寫作技巧，最大程度上提升中職院校語文教師的教學水平。

2.促進中職學生職業(yè)發(fā)展

《中等職業(yè)學校語文課程標準》中明確指出，語文學科的課堂教學活動要和其他學科相融合，實現(xiàn)中職院校學生的跨領(lǐng)域知識學習。隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，中職院校方面要深入貫徹落實職業(yè)教育對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展要求，實施課程融合發(fā)展的教學理念。在中職院校學科教師傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將讀寫能力和專業(yè)學科教學相融合，最大程度上培養(yǎng)中職院校學生的職業(yè)能力?；诖?，中職院校語文教師可以充分借助線上線下混合式教學的獨特優(yōu)勢，有目的性地、針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅能夠有效引導(dǎo)中職院校學生樹立正確的思想價值觀念，實現(xiàn)發(fā)展中職院校學生核心素養(yǎng)的要求，還能夠結(jié)合不同專業(yè)學生的學情特點設(shè)計契合的微寫作教學內(nèi)容，實現(xiàn)中職院校學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升。

3.激發(fā)中職學生的寫作熱情

相對傳統(tǒng)語文課堂教學活動而言，線上線下混合式教學模式下的微寫作課堂教學，能夠和現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段相結(jié)合，突破時間和空間上的束縛，改變了中職院校語文學科課堂教學的形式，語文學科教師通過手機、平板等移動終端，借助現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，不僅能夠在線上發(fā)布學科作業(yè)，還能夠隨時查看學生的作業(yè)完成情況，顯著提升了學科課堂教學質(zhì)量和效率。

二、中職院校語文微寫作線上線下混合式的教學策略

1.依托教材文本，創(chuàng)設(shè)線下微寫作平臺

中職院校語文學科的教材文本編制，是基于中職院校學生實際發(fā)展需求的而設(shè)計的，培養(yǎng)和發(fā)展中職院校學生在生活中運用語言文字的能力，是開展線上線下混合式教學的基礎(chǔ)。語文學科教材文本可以作為學生模仿和創(chuàng)作的范本，因此學科教師應(yīng)當充分發(fā)揮教材文本內(nèi)容的示范性作用，充分挖掘教材文本內(nèi)容中適合中職學生的寫作技巧和方法，為其搭建出科學完善的微寫作平臺，引導(dǎo)中職學生在充分理解教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出蘊含自己真實情感的應(yīng)用文。

例如，在教學《洛陽詩韻》時，鑒于這篇散文的抒情特點、結(jié)構(gòu)特點，表現(xiàn)出作者對于洛陽城的喜愛之情，通過古、絕、奇、美四個方面闡述作者喜愛洛陽古都的具體原因，最大程度上體現(xiàn)了洛陽古城的獨特韻味。故此，在課堂教學過程中，教師要在引導(dǎo)學生理解和掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文章結(jié)構(gòu)布局入手掌握這篇課文內(nèi)容的學習重點。在做好前期準備工作后，教師就可以布置這樣的應(yīng)用文寫作任務(wù)：“請以當?shù)刂穆糜尉包c為主題，模仿《洛陽詩韻》的寫作手法，創(chuàng)作出一篇旅游景點導(dǎo)游詞，篇幅不限?！边@種微寫作教學方式能夠為中職院校專業(yè)知識學習和語文學科知識學習搭建連接橋梁，使得中職院校學生能夠掌握專業(yè)技能學習的切入點，有效緩解中職院校學生動筆困難、創(chuàng)作困難的教學現(xiàn)象。語文學科教材文本內(nèi)容是中職學生開展微寫作的重要基礎(chǔ)，同樣是專業(yè)技能的實踐媒介。中職院校學生如果能夠在理解教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和專業(yè)知識相結(jié)合，就能形成專業(yè)技能和學科教學協(xié)同發(fā)展的共贏局面。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)微寫作靈感

藝術(shù)來源于真實的現(xiàn)實生活，離開了生活，一切都猶如無源之水，無本之木。微寫作也是如此，創(chuàng)作素材來源于平常生活中點點滴滴的長期積累。學生要在平常生活中多留意、用心觀察、多體驗、多思考，獲得自身感悟，積累各種寫作素材。在中職院校的語文教學過程中，教師要強化學生從現(xiàn)實生活中汲取靈感的能力，在引導(dǎo)學生掌握應(yīng)用文微寫作技巧的過程中，引導(dǎo)中職學生對現(xiàn)實生活進行深入觀察和思考，通過現(xiàn)實生活事件的具體感悟，將微寫作的內(nèi)容和形式進行高效結(jié)合，才能夠使得中職院校學生的應(yīng)用文寫作更貼近生活，在內(nèi)容中賦予真實情感，才能夠使得應(yīng)用文寫作煥發(fā)新的生機。

例如，在教學《我的空中樓閣》時，教師可以先開展綜合概述教學活動，結(jié)合文本內(nèi)容探究橫向?qū)懽鞯捻樞?，作者通過多個角度對小屋以及環(huán)境的描寫，抒發(fā)對大自然環(huán)境的向往之情?；诮滩奈谋緝?nèi)容的寫作特點，教師可以在學前專業(yè)教學過程中，為專業(yè)學生布置微寫作教學任務(wù)，讓學前專業(yè)學生在限定的時間范圍內(nèi)完成?！澳銈冃哪恐械男∥菔鞘裁礃幼拥?？請大家畫一幅畫，并為畫創(chuàng)作200字左右的書評，將自己心目中的小屋描述出來”。教師可以將學生創(chuàng)作的過程錄制成短視頻，以便于同學們后續(xù)進行欣賞。這種應(yīng)用文體的創(chuàng)作，不僅貼合了中職學生的生活，同時還在結(jié)合學生專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的個性特點，實現(xiàn)學科教學和專業(yè)教學的高效協(xié)同。

3.借助網(wǎng)絡(luò)資源，強化線下微寫作技巧

在傳統(tǒng)的作文寫作過程中，中職院校學生基本扮演了“巧婦難為無米之炊”的角色，在沒有生活經(jīng)驗的素材基礎(chǔ)上，開展應(yīng)用文寫作和表達訓(xùn)練，這就使得作文寫作成了一件痛苦的事情，不僅學生寫得辛苦、說得辛苦，寫作出來的文章也大多是廢話、空話和大話。為此，教師應(yīng)當挖掘和運用教材中適合中職學生發(fā)展的寫作技巧，搭建良好的寫作平臺，通過化整為零，布置微寫作任務(wù)，引導(dǎo)學生在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，抒寫出真實的見解和情感。

例如，在教學導(dǎo)學部分“自我介紹”時，由于場景、介紹對象等因素存在的差異性，教師可以針對性地設(shè)計訓(xùn)練方法。如果新到一個班級，只需要訓(xùn)練中職學生掌握基本情況介紹即可，如“大家好，我叫王睿，一聽到這個名字，大部分人都以為我是女生，其實我是一個名副其實的男生，之所以取這個名字，是因為家里人想讓我成為一個睿智的人，今后請大家多多關(guān)照。”但如果學生就業(yè)求職找工作，應(yīng)當針對性地訓(xùn)練學生先介紹自己的姓名，再介紹自己的工作單位和具體負責的事務(wù)，在介紹說明中要盡可能地客觀、真實，態(tài)度要大方得體，能夠迅速吸引別人的注意力。如“我叫王睿，是學前專業(yè)的學生，在三年的學習中均擔任班長職務(wù)，曾經(jīng)多次獲得過優(yōu)秀班干部稱號”由此可知，學生面對的情境不同，就需要設(shè)計不同形式微寫作內(nèi)容，只有真正意義上落實寫作訓(xùn)練和表達訓(xùn)練，才能夠顯著提升中職學生的表達技巧和寫作技巧。

4.利用網(wǎng)絡(luò)媒介，分享微寫作成果

隨著移動通信技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)在中職院校的學生基本人手一部移動終端。教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢，為學科實踐活動提供優(yōu)勢助力。其次，微寫作的概念本身就來源于網(wǎng)絡(luò)媒介，要在學科教學的過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，及時分享和展示微寫作成果，使得網(wǎng)絡(luò)媒介成為師生交流學習的重要工具，輔助中職院校學生樹立自信心和成就感，進一步提高中職院校學生的應(yīng)用文寫作能力。

例如，在教學《活動計劃書》時，教師可以要求學前專業(yè)的學生在班級網(wǎng)絡(luò)群組中結(jié)合教材文本內(nèi)容設(shè)計一份親子活動計劃書，引導(dǎo)學生通過多種形式完成教學任務(wù)，可以采取圖文結(jié)合、視頻短片等形式完成應(yīng)用文微寫作，并及時上傳到網(wǎng)絡(luò)群組中完成作業(yè)。這種生活化、專業(yè)化、個性化的微寫作作業(yè)方式，不僅能夠有效激發(fā)學生的積極性和注意力，還能夠使得學前專業(yè)的學生提前適應(yīng)職業(yè)內(nèi)容。學生在網(wǎng)絡(luò)群組中對作業(yè)內(nèi)容進行評論和探討，教師及時打分和指導(dǎo)，能夠有效促進師生間、生生間的溝通交流，為提升中職院校學生的應(yīng)用文寫作能力提供優(yōu)勢助力。

5.創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用情境，培養(yǎng)學生實踐能力

在中職院校的語文學科教學實踐中，教師通過線上線下相結(jié)合的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文寫作情境，能夠有效提升中職學生的學習能力和協(xié)作能力，使得中職學生能夠積極投入到教學情境中，進一步提升中職學生的寫作技巧。同樣以《活動計劃書》教學為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學資源，為學生下載各個學校的文化節(jié)宣傳短片，并通過網(wǎng)絡(luò)群組的方式為學生布設(shè)教學任務(wù)，引導(dǎo)學生基于文化節(jié)宣傳短片，為本校即將到來的文化節(jié)活動設(shè)計活動計劃書，并及時上傳到網(wǎng)絡(luò)群組中。在教師以及學生的互動交流下，挑選出最契合學校實際特點的活動計劃書，并積極推進其落地實施。

綜上所述，教師需要緊跟時代發(fā)展的潮流，在中職院校的語文學科教學實踐中，在線上線下混合式教學模式以及《中等職業(yè)學校語文課程標準》引導(dǎo)下開展應(yīng)用文微寫作教學，在培養(yǎng)和發(fā)展中職院校學生學科核心素養(yǎng)的指引下，將應(yīng)用文微寫作和專業(yè)課程教學相結(jié)合，潛移默化地改進中職院校學生“讀書少、寫作少以及專業(yè)技能少”的發(fā)展現(xiàn)狀，最大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和表達欲望。同時，結(jié)合中職院校學生的學情特點以及專業(yè)特點，發(fā)揮出線上線下混合教學的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)線下微寫作平臺、聯(lián)系現(xiàn)實生活、強化應(yīng)用文微寫作訓(xùn)練、分享微寫作成果以及創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文實踐應(yīng)用情境的方式，實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展中職院校學生提升應(yīng)用文寫作能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展的教學目標。