大單元教學與深度學習是基于新課改提出的具有創(chuàng)新意義的教學思想，都指向學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學和深度學習之間如何通過高效結合的形式獲取更好的教學效果，需要一線教師深入思考、積極嘗試，探索有效的教學策略，提高教學質效，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、深度學習：大單元教學的“生命力”

大單元教學是新課標提出的一種創(chuàng)新教學模式，強調打破課文、單元、教材的界限，打破課堂內外的界限，從單篇課文學習發(fā)展到單元學習、多單元學習等，以更有邏輯、更加豐富的課堂內容讓學生高屋建瓴地實現(xiàn)對知識框架系統(tǒng)的重構，實現(xiàn)不同課文之間以及學習和生活之間的彼此照應。語文學科具有工具性和人文性的雙重屬性，高中語文課堂不僅要讓學生系統(tǒng)掌握學科知識，習得解決實際問題的能力，同時還要強調對學生高階思維能力、高尚情懷的培養(yǎng)。這就需要教師在教學活動規(guī)劃的過程中將不同的知識進行重新組織和架構，幫助學生形成一個完整的知識體系，激活學生的主動思考，讓學生針對自己所學的語文知識能進行深入反思應，并能在現(xiàn)實中靈活應用。

顧小清教授指出：深度學習強調學生的高階認知目標層次以及高階思維能力，需要調動學生的學習動機，合理規(guī)劃學習流程，打造高效學習環(huán)境，同時需要引導學生投入情感、激活個人能力。黎加厚教授指出，深度學習的目標是要讓學生不僅能理解文本，同時還能利用批判性思維主動接受、分析、吸收新思想，同時將“新思想”與自有的“舊經驗”結合，實現(xiàn)多元知識和思想的融合，并在新知識、新情境中遷移應用?？梢哉f，深度學習理念與大單元教學的目標不謀而合，能滿足大單元教學的實際需求，深度學習能為大單元教學注入“生命力”，充分體現(xiàn)大單元教學的價值。

二、基于深度學習理念的語文大單元教學策略

1.賦靈：聚焦主題，深入研讀文化意蘊

文學作品有其獨特的文化意蘊，通過逐層深入引導的形式，可以幫助學生深人研讀課文的文化意蘊，引導學生深入思考，讓語文教學從“要素”積累到人文關懷與思想啟迪的深度，充分體現(xiàn)文本的育人價值。為此，要實現(xiàn)對文本內容主題的提煉，圍繞主題研讀文本多種表達意蘊，為“冰冷”的語文要素賦以生動的“靈魂”。深度學習要求學習的“深度”和知識的“寬度”，具體到大單元教學而言，要深入挖掘大單元課文的整體主題內涵，充分體現(xiàn)大單元教學模式的高效性，發(fā)揮其教育價值。

單元內課文的核心主題是一致的，聚焦主題的同時，通過細化主題的形式可實現(xiàn)對不同文本特色的分析以及對不同文本文化內涵的思考和感知。以必修上冊第1單元為例，本單元其核心話題為“青春”，單元主題為“領悟思考青春的價值”。在單元主題下，要進一步分析細節(jié)，細化主題：《沁園春·長沙》的主題是感受青年毛澤東的豪情壯志及其為國發(fā)展不遺余力的熱情。第3課選編了幾首小說，分別體現(xiàn)出不同群體青年人的思想與追求?！栋俸匣ā氛故玖藨?zhàn)爭中青年的追求，通過對這些青年內心的剖解，讓學生感受青年之精神面貌?！杜?，香雪》描述了一群山里的青年，他們身處“落后”的山村，向往“文明”的世界，充分體現(xiàn)青春的樸實與理想的魅力。深入研讀每篇課文的不同文化內蘊，要讓學生從多個不同的層面理解青春，感受不同作者對國家的關注，最終使整個單元主題更加豐厚立體，培養(yǎng)學生的青春熱情，鼓勵學生敢于追夢、擁抱未來，以實現(xiàn)多文本教育價值。

2.探形：系列問題，逐層揭開寫作深意

在具體教學中，學生的深度思考往往是基于層層深人的系列性思考問題實現(xiàn)的。學生接觸到一篇文章，在解決問題的過程中逐層揭開作者的寫作深意。系列問題具體是指從層次和難度層面都具有不斷上升特征的多個相關性問題，通過這些問題引導學生針對具體文本進行由淺入深、由表及里的思考，讓學生與文本之間展開深層次對話，挖掘文本內涵的同時，逐層解開作者的寫作深意，超越文本本身向更深層次的創(chuàng)作領域探知作者創(chuàng)作的機理。

在開展大單元教學之前，首先要針對這些系列問題進行匯總，讓學生了解本單元的學習思路，以實現(xiàn)對學生的逐步引導。以必修上冊第7單元為例，首先要明白本單元屬于寫景抒情散文專題，學生在學習的過程中，一方面要感受和領會文本中景物、聲色以及意境等基礎性知識，分析文本的語言藝術，同時還要深人探索和感受這些文本中所體現(xiàn)出的思想內涵與人文底蘊，結合作家個人經歷，感受文本創(chuàng)作時作者的心境。在開展大單元教學時，教師在學生已經通讀課文的基礎之上可以設置系列性問題： ① 不同文本的作者所描述的是怎樣的畫面？ ② 各篇課文對風景描述所體現(xiàn)出的語言特征分別是什么？ ③ 每篇課文所描述的畫面或景物有怎樣的獨特之處？需要作者從哪方面進行著重描寫？ ④ 從自身的心境出發(fā)，你在生活中通過哪些景物獲得了怎樣的思考？等等，通過這些問題的設計，學生在主動探索過程中，能逐步深入地全面理解文本。

在教學的過程中，這些系列性問題本質上而言是整個大單元教學的思路框架，而將其落實到具體文本之中時，又能引導學生進行逐層深入地思考，逐層揭開作者的寫作深意。

3.凝思：對比思辨，打通深度學習思維通路

新課標強調要培養(yǎng)學生的高階思維，大單元教學時要充分利用大單元教學的多文本特征，通過對比閱讀的形式，引導學生針對不同文本展開多個層次的對比，實現(xiàn)自我建構并由此形成具體的閱讀體驗。對比閱讀首先要選擇一篇\"主文本”，基于主文本的實際特征，選擇具有一定勾連意義的對比文本，以“ ”的形式完成對文本的對比學習，在對比的過程中引導學生思辨地看待文本，培養(yǎng)學生深度分析的思維習慣。

以統(tǒng)編高中語文必修上冊第7單元《故都的秋》和《荷塘月色》為例，兩文都以描寫景物的形式抒發(fā)作者的內心情感。教學《故都的秋》時，可以引導學生利用自己掌握的知識，基于多個不同的視角出發(fā)，對比兩篇文章的差異性。首先，從寫景筆法上分析：《故都的秋》強調秋的蕭瑟，在寫景筆法上強調精細的刻畫與渲染；《荷塘月色》描寫的景象和畫面更為朦朧，在寫景上強調寫意性。其次，針對情感層面分析作者的創(chuàng)作特色：《故都的秋》直抒胸臆，無論是對秋天的喜愛還是對作者悲傷之情的描述，都是直接表達；《荷塘月色》更為含蓄，讀者雖能感受到作者淡淡喜悅與憂愁，但是在文字中卻無跡可尋。再者，課堂上還可以針對文章的行文結構、語言等方面對比分析：行文結構上，《故都的秋》為總分總結構，《荷塘月色》是雙線并行；語言特色上，《故都的秋》刻畫細致、工整，但表述自然清新；《荷塘月色》運用大量的修辭打造朦朧的詩意。另外，人文內涵以及作者寫作意圖等也可作為對比的視角?？傊梢詫Ρ鹊囊暯嵌喾N多樣，對比探索不僅能讓學生領悟文章的多層次寫作藝術，同時也是讓學生培養(yǎng)深度學習習慣的重要途徑。

基于深度學習理念的語文大單元教學強調整體性和深入性，以大概念為核心，引導學生深入探究學習內容，深入理解文本，激活學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的深度思辨意識，能夠構建高效語文大單元教學課堂，促進學生的深度學習，培養(yǎng)學生的高階思維，提升學生的語文核心素養(yǎng)。