摘 要：本文探討了在雙創(chuàng)教育和學(xué)科競(jìng)賽背景下，《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)模式改革與實(shí)踐。通過(guò)分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了以雙創(chuàng)教育為導(dǎo)向、以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革思路。文章詳細(xì)闡述了改革的具體措施，包括課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系完善和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。通過(guò)實(shí)踐案例分析，展示了改革成效，并提出了持續(xù)改進(jìn)的策略。研究表明，將雙創(chuàng)教育和學(xué)科競(jìng)賽融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育 學(xué)科競(jìng)賽 《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》 教學(xué)模式改革 實(shí)踐能力

在當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代背景下，高等教育面臨著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。雙創(chuàng)教育和學(xué)科競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，日益受到高校的重視[1]?！峨姽る娮蛹夹g(shù)實(shí)訓(xùn)》作為工科專業(yè)的重要實(shí)踐課程，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用[2]。然而，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，亟須進(jìn)行改革和創(chuàng)新[3]。

本研究旨在探討如何將雙創(chuàng)教育和學(xué)科競(jìng)賽理念融入《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，通過(guò)改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。文章首先分析了當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，然后提出了教學(xué)改革的思路和具體措施，最后通過(guò)實(shí)踐案例展示了改革成效，并提出了持續(xù)改進(jìn)的策略。本研究對(duì)于推動(dòng)工科實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程在大多數(shù)高校中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生按照既定實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作[4]。這種模式雖然能夠保證教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，但往往忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在雙創(chuàng)教育和學(xué)科競(jìng)賽背景下，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益凸顯?！峨姽る娮蛹夹g(shù)實(shí)訓(xùn)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神方面具有重要作用。然而，當(dāng)前《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)仍存在一些不足，難以滿足應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與雙創(chuàng)人才需求脫離

目前我院機(jī)械電子工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容陳舊，更新慢，缺乏前沿性?！峨姽る娮蛹夹g(shù)實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容更新速度較慢，甚至兩三年也未更新一次，仍然停留在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性層面，例如基本電路搭建、元器件識(shí)別等，缺乏與新興技術(shù)、產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合。例如，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、嵌入式系統(tǒng)等新興技術(shù)快速發(fā)展，但相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容卻很少涉及，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。

此外教學(xué)內(nèi)容缺乏跨學(xué)科融合。電工電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)、通信、控制等學(xué)科交叉融合趨勢(shì)明顯，但現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往局限于單一學(xué)科，缺乏跨學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用。例如，智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用電工電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、通信技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，但現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往只關(guān)注單一技術(shù)的應(yīng)用，難以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

同時(shí)在課程教學(xué)內(nèi)容安排方面也忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)有的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多以技能訓(xùn)練為主，例如電路焊接、儀器儀表使用、常規(guī)電路模塊的搭建等，缺乏對(duì)市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)模式等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。例如，學(xué)生完成了一個(gè)電子產(chǎn)品的制作，但缺乏對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)需求、成本控制、商業(yè)模式等方面的思考，難以將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品，也無(wú)法滿足雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的需求。

1.2 課程教學(xué)方式單一，與雙創(chuàng)競(jìng)賽要求脫節(jié)

長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中往往以教師為中心，學(xué)生參與度低。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多以教師演示、學(xué)生模仿為主，學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書按部就班地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生在進(jìn)行電路搭建時(shí)，只是機(jī)械地按照電路圖連接元器件，而不理解電路的工作原理，也無(wú)法對(duì)電路進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，難以培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，在課程教學(xué)過(guò)程中往往采用單一的講授的方式，缺乏項(xiàng)目式、探究式學(xué)習(xí)。雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與學(xué)科競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)多以個(gè)體操作為主，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目實(shí)踐的訓(xùn)練。例如，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成一個(gè)完整的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件調(diào)試、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)，而現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往只關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

此外還存在課程評(píng)價(jià)體系單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題。現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系多以實(shí)訓(xùn)結(jié)果和報(bào)告為主，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的全面評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提出了創(chuàng)新的想法，但由于種種原因未能實(shí)現(xiàn)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果可能并不理想，這在一定程度上打擊了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

1.3 課程教學(xué)資源匱乏，與雙創(chuàng)實(shí)踐過(guò)程不匹配

目前我院相當(dāng)多的一部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢。部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，難以滿足新技術(shù)、新工藝的實(shí)訓(xùn)需求，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。例如，仍然使用傳統(tǒng)的電路分析、模擬電路實(shí)驗(yàn)箱，而企業(yè)早已采用更加先進(jìn)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

同時(shí)缺乏相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。雖然目前學(xué)院也搭建了一些雙創(chuàng)與學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)，但是這些平臺(tái)往往很少用于教學(xué)層面，大多平臺(tái)提供的課后的實(shí)踐支持。同時(shí)也缺乏與企業(yè)的深度合作，難以提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決[5]。

此外師資力量不足，缺乏雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致了課程的創(chuàng)新建設(shè)。目前大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校的一個(gè)過(guò)程，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。例如，一些教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求的理解，難以將最新的技術(shù)和理念融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也無(wú)法為學(xué)生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2 教學(xué)改革的思路

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，本研究提出了以雙創(chuàng)教育為導(dǎo)向、以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革思路。首先，將雙創(chuàng)教育理念融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，將競(jìng)賽項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。

在改革過(guò)程中，需要遵循以下原則：一是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力；三是強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力提升；四是注重個(gè)性化培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這些原則的貫徹實(shí)施，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面改革和創(chuàng)新。

3 教學(xué)改革的具體措施

3.1 更新教學(xué)內(nèi)容，融入雙創(chuàng)元素

將前沿技術(shù)、產(chǎn)業(yè)案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如，可以引入智能家居、智能機(jī)器人、自動(dòng)化控制設(shè)備等熱門領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并結(jié)合實(shí)際案例講解產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)分析、商業(yè)模式等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，要加強(qiáng)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，要打破學(xué)科壁壘，將電工電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)、通信、控制等學(xué)科知識(shí)融合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)：設(shè)計(jì)基于LabVIEW的虛擬儀器系統(tǒng)、基于Python的數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)等。結(jié)合控制技術(shù)：設(shè)計(jì)基于PID控制的溫度控制系統(tǒng)、電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)等，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽，在項(xiàng)目實(shí)踐中提升跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，課程教學(xué)內(nèi)容需融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)。例如在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中融入市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)模式等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從用戶需求出發(fā)，設(shè)計(jì)具有市場(chǎng)價(jià)值的電子產(chǎn)品。例如，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分析目標(biāo)用戶需求和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況，撰寫商業(yè)計(jì)劃書。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，包括功能設(shè)計(jì)、外觀設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

3.2 改革教學(xué)方式，注重能力培養(yǎng)

在課程實(shí)施過(guò)程中推行項(xiàng)目式教學(xué)方法，提升實(shí)踐能力。以雙創(chuàng)訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)項(xiàng)目為載體，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如，將雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽與大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽的相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目提煉作為課程內(nèi)容分解為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目涵蓋不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，完成從項(xiàng)目立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件調(diào)試到最終的產(chǎn)品展示的全過(guò)程。教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

同時(shí)引入探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，采用問(wèn)題導(dǎo)向、案例分析、討論交流等探究式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索。例如，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、分析問(wèn)題、提出解決方案。組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，討論成功案例的經(jīng)驗(yàn)和失敗案例的教訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出創(chuàng)新性的想法和解決方案。營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

此外，完善評(píng)價(jià)體系，注重課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的全面評(píng)價(jià)。例如，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等納入考核范圍。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提升自身能力。

3.3 加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)踐平臺(tái)

與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。例如，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)際工作流程和技術(shù)需求。邀請(qǐng)企業(yè)工程師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。與企業(yè)聯(lián)合舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)。同時(shí)可與企業(yè)合作共建實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。例如，機(jī)電一體化智能實(shí)驗(yàn)室、自動(dòng)化控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等。引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和開(kāi)發(fā)平臺(tái)，例如示波器、信號(hào)發(fā)生器、機(jī)電一體化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)板等。通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以接觸到先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升雙創(chuàng)指導(dǎo)能力

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的雙創(chuàng)教育能力和競(jìng)賽指導(dǎo)水平。組織教師參加雙創(chuàng)教育相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)雙創(chuàng)教育理念、方法和案例。例如，參加教育部組織的雙創(chuàng)教育師資培訓(xùn)班。參加行業(yè)協(xié)會(huì)組織的雙創(chuàng)教育研討會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的雙創(chuàng)教育理念和方法，提升雙創(chuàng)教育能力。同時(shí)鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和項(xiàng)目管理工作。例如，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)橫向課題研究，解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。

支持教師創(chuàng)辦科技型企業(yè)，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師可以了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，提升實(shí)踐能力和雙創(chuàng)指導(dǎo)能力。

4 教學(xué)改革實(shí)踐與成效

為驗(yàn)證上述改革措施的有效性，本研究在我院機(jī)械電子工程專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐。改革后的《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程采用了新的課程體系和教學(xué)方法，并引入了多個(gè)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比改革前后的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)均有顯著提升。

具體成效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和問(wèn)題解決能力明顯增強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其次，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯著提高，提出了多項(xiàng)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案和項(xiàng)目設(shè)計(jì)。再次，學(xué)生在各類學(xué)科競(jìng)賽中的表現(xiàn)突出，獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別均有大幅提升。最后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力也得到了有效鍛煉。

5 結(jié)論

本研究探討了雙創(chuàng)教育和學(xué)科競(jìng)賽背景下《電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)模式改革與實(shí)踐。通過(guò)分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了以雙創(chuàng)教育為導(dǎo)向、以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革思路，并詳細(xì)闡述了改革的具體措施。實(shí)踐結(jié)果表明，將雙創(chuàng)教育和學(xué)科競(jìng)賽融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

未來(lái)的研究方向?qū)⑦M(jìn)一步探索如何將雙創(chuàng)教育和學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)課程體系更加緊密地結(jié)合，以及如何建立更加完善的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，還需要關(guān)注改革過(guò)程中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，如學(xué)生個(gè)性化需求的滿足、教師能力的持續(xù)提升等。

基金項(xiàng)目：2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程（項(xiàng)目編號(hào)：2024JGA443）。

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