中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-2153（2025）03-0079-06

近年來科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，生成式人工智能、元宇宙等新技術(shù)對(duì)全球產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈產(chǎn)生了前所未有的影響。習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合多次對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的新內(nèi)涵進(jìn)行過精辟論述。正確把握新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展新內(nèi)涵，是堅(jiān)持和發(fā)展21世紀(jì)馬克思主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論的內(nèi)在要求，更是深化新時(shí)代中國(guó)特色現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐需要。

新質(zhì)生產(chǎn)力的提出引起了各界學(xué)者對(duì)人才與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展關(guān)系的關(guān)注。中國(guó)工程院院士楊華勇認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力的源頭是科技創(chuàng)新，落腳點(diǎn)在產(chǎn)業(yè)升級(jí)，關(guān)鍵因素在于人才支撐。姜朝暉等認(rèn)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與教育發(fā)展有著雙向驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在邏輯，新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)了教育體系和教育治理的系統(tǒng)性變革。高技能人才的參與是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)能，勞動(dòng)者的技術(shù)技能水平?jīng)Q定了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的能級(jí)。職業(yè)教育是以培養(yǎng)高技能人才為目的的一種類型教育。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，勞動(dòng)市場(chǎng)受產(chǎn)業(yè)革新與勞動(dòng)組織方式變革的影響，工作崗位的任務(wù)邊界模糊化，跨崗位職業(yè)能力和復(fù)合性技術(shù)技能備受關(guān)注。新時(shí)期的職業(yè)教育課程作為產(chǎn)教融合的成果，促進(jìn)了學(xué)制貫通，關(guān)注以人為本，推動(dòng)高技能人才培養(yǎng)效能的提升。本文以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要素的視角分析了職業(yè)教育課程賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的核心價(jià)值，并提出了職業(yè)教育課程建設(shè)促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的優(yōu)化路徑。

一、職業(yè)教育課程與新質(zhì)生產(chǎn)力形成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

新質(zhì)生產(chǎn)力的“新質(zhì)\"在驅(qū)動(dòng)方式上與“舊”的傳統(tǒng)生產(chǎn)力有本質(zhì)區(qū)別3。其一，生產(chǎn)力構(gòu)成要素的持續(xù)升級(jí)呈現(xiàn)出更為先進(jìn)的生產(chǎn)力形態(tài)；其二，依托人才這一核心要素，通過技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)了生產(chǎn)方式的質(zhì)變和發(fā)展效能的躍升。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是技術(shù)革命與人力資本升級(jí)的協(xié)同演進(jìn)過程。職業(yè)教育課程作為教育體系與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的關(guān)鍵接口，與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展存在重要關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)性并非簡(jiǎn)單的供需對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是源于職業(yè)教育課程在勞動(dòng)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化、生產(chǎn)力要素重構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)變革三個(gè)維度上契合新質(zhì)生產(chǎn)力形成的內(nèi)在需求。

首先，勞動(dòng)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要契合技術(shù)發(fā)展與變革的需求。傳統(tǒng)生產(chǎn)力依賴經(jīng)驗(yàn)型技能勞動(dòng)者，而新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)突破因具有知識(shí)密集化、系統(tǒng)復(fù)雜化與迭代加速化等特征，要求勞動(dòng)者具備技術(shù)解碼力、系統(tǒng)架構(gòu)力、跨界融合力等新型能力。新型勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平直接影響新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。徐國(guó)慶認(rèn)為科學(xué)家無法直接推導(dǎo)出行動(dòng)層面的技術(shù)，其轉(zhuǎn)化過程涉及復(fù)雜的工藝細(xì)節(jié)突破5。職業(yè)教育課程通過學(xué)科知識(shí)解構(gòu)與工作過程重組的方式，構(gòu)建起技術(shù)知識(shí)向產(chǎn)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化通道。這種以工作任務(wù)為核心的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制本質(zhì)上是對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力下技術(shù)革命中“知識(shí)形態(tài)進(jìn)化規(guī)律”的響應(yīng)，職業(yè)教育課程體系通過情境化設(shè)計(jì)將抽象技術(shù)原理轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的學(xué)習(xí)資源。這種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)處理能力，使職業(yè)教育課程與新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用效率的追求形成內(nèi)在契合。

其次，生產(chǎn)力要素重構(gòu)方式需要匹配產(chǎn)業(yè)升級(jí)的系統(tǒng)要求。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成需要突破傳統(tǒng)生產(chǎn)要素的線性組合模式，轉(zhuǎn)向人才、數(shù)據(jù)、技術(shù)的立體化配置。職業(yè)教育課程的產(chǎn)教融合機(jī)制特征能夠推動(dòng)生產(chǎn)力要素重構(gòu)。一是勞動(dòng)者要素。職教課程體系構(gòu)建依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系知識(shí)，課程內(nèi)容更新影響人力資本供給與技術(shù)創(chuàng)新周期的同步響應(yīng)。二是勞動(dòng)對(duì)象要素。數(shù)據(jù)、信息、網(wǎng)絡(luò)等虛擬對(duì)象成為至關(guān)重要的勞動(dòng)對(duì)象，職業(yè)教育課程通過虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，培養(yǎng)勞動(dòng)者對(duì)非實(shí)體勞動(dòng)對(duì)象的感知力與操控力，進(jìn)而提升現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化效率。三是勞動(dòng)工具要素。智能裝備、工業(yè)軟件等新型工具的應(yīng)用效能不僅取決于工具本身的技術(shù)先進(jìn)性，更依賴于勞動(dòng)者對(duì)工具底層邏輯的深度理解。職業(yè)教育課程通過解析工具的技術(shù)原理與創(chuàng)新脈絡(luò)，幫助勞動(dòng)者突破“工具使用者\(yùn)"的局限，成為工具迭代的參與者，這種工具與人的共生關(guān)系是新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)升級(jí)的關(guān)鍵動(dòng)力。

最后，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)變革需要價(jià)值創(chuàng)造模式轉(zhuǎn)型。新質(zhì)生產(chǎn)力的價(jià)值創(chuàng)造已從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向持續(xù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，這種轉(zhuǎn)型要求教育系統(tǒng)突破技能傳遞的傳統(tǒng)定位，成為技術(shù)應(yīng)用與迭代的實(shí)踐載體。職業(yè)教育課程系統(tǒng)通過實(shí)踐學(xué)習(xí)“試錯(cuò)驗(yàn)證”功能機(jī)制，反哺生產(chǎn)技術(shù)的難題攻克，構(gòu)建起連接技術(shù)研發(fā)端與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用端的創(chuàng)新孵化網(wǎng)絡(luò)。這種功能定位與新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新依賴性形成深度關(guān)聯(lián)：一是技術(shù)創(chuàng)新的需求錨定，課程內(nèi)容直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈真實(shí)技術(shù)瓶頸；二是課程教學(xué)試錯(cuò)機(jī)制，依托虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建低成本教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可在教學(xué)場(chǎng)景中完成數(shù)次方案迭代；三是教學(xué)成果的價(jià)值反哺，教學(xué)驗(yàn)證的技術(shù)方案可以直接導(dǎo)入生產(chǎn)線，相關(guān)方案反哺企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新延續(xù)。

綜上，職業(yè)教育課程與新質(zhì)生產(chǎn)力的必然關(guān)聯(lián)根植于職業(yè)教育規(guī)律與生產(chǎn)力演進(jìn)規(guī)律的深層互動(dòng)。技術(shù)革命的速度已超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累的速率，傳統(tǒng)“做中學(xué)\"模式難以支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，必須通過科學(xué)的職業(yè)教育課程“價(jià)值再定位”來實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)的代際傳遞與創(chuàng)新能力的有序培養(yǎng)。全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)背景下，職業(yè)教育課程已成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)維度中培育新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略支點(diǎn)，職業(yè)教育課程的價(jià)值定位不僅是教育問題，更是關(guān)系生產(chǎn)力形態(tài)躍升的經(jīng)濟(jì)命題，是技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人力資本升級(jí)的實(shí)踐需求。

二、職業(yè)教育課程建設(shè)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的價(jià)值定位

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征體現(xiàn)為生產(chǎn)要素的數(shù)字化重構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新的指數(shù)級(jí)躍遷以及價(jià)值創(chuàng)造模式的系統(tǒng)性變革。職業(yè)教育作為連接教育體系與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的關(guān)鍵紐帶，其課程體系的價(jià)值定位已超越傳統(tǒng)“技能傳授\"的單一維度，正在演化為新質(zhì)生產(chǎn)力培育的基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)。通過解構(gòu)職業(yè)教育課程與新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)其通過認(rèn)知轉(zhuǎn)化、技術(shù)累積、要素配置三重機(jī)制，構(gòu)建起支撐生產(chǎn)力躍遷的立體化賦能體系。

（一）職業(yè)教育課程是新質(zhì)生產(chǎn)力的認(rèn)知轉(zhuǎn)化樞紐

新質(zhì)生產(chǎn)力的形成本質(zhì)上是認(rèn)知范式革命與技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新的協(xié)同產(chǎn)物。職業(yè)教育課程能夠通過重構(gòu)知識(shí)形態(tài)、重組能力框架、重塑評(píng)價(jià)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)者的認(rèn)知從被動(dòng)的“理論知識(shí)存儲(chǔ)”躍遷為“實(shí)踐智慧生成”，其認(rèn)知轉(zhuǎn)化樞紐的作用具體體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

第一，從學(xué)科邏輯到實(shí)踐邏輯的重構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)生產(chǎn)力體系中的知識(shí)傳遞遵循“先理論后實(shí)踐”的線性路徑，即從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)，而新質(zhì)生產(chǎn)力要求知識(shí)體系具備“模塊化重構(gòu)\"特征，即能夠根據(jù)技術(shù)迭代動(dòng)態(tài)重組。因此，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過模塊化知識(shí)解構(gòu)與工作過程系統(tǒng)化重組，將前沿領(lǐng)域的抽象理論轉(zhuǎn)化為技能結(jié)構(gòu)化的可操作實(shí)踐單元，對(duì)應(yīng)“陳述性知識(shí)\"與“程序性知識(shí)\"8。例如，在智能制造專業(yè)課程領(lǐng)域中，算法學(xué)習(xí)可以被拆解為裝備數(shù)據(jù)采集、算法工具參數(shù)調(diào)試、加工質(zhì)量預(yù)測(cè)等可視化和可操作性教學(xué)模塊，使學(xué)習(xí)者能夠穿透技術(shù)黑箱，形成對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。這種知識(shí)重構(gòu)過程打破了學(xué)科壁壘，使勞動(dòng)者能夠快速適應(yīng)“算法即生產(chǎn)工具”的新型勞動(dòng)形態(tài)，更高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取與技能轉(zhuǎn)化。

第二，從三維素養(yǎng)到能力矩陣的躍遷，促進(jìn)能力框架的轉(zhuǎn)化。新質(zhì)生產(chǎn)力要求勞動(dòng)者突破傳統(tǒng)知識(shí)、技能、素養(yǎng)三維體系，轉(zhuǎn)向以技術(shù)解碼力、系統(tǒng)架構(gòu)力、跨界融合力為核心的新型能力矩陣。對(duì)能力理解轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是生產(chǎn)力認(rèn)知范式在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上的具象投射：其一，在需求響應(yīng)層面，課程目標(biāo)需構(gòu)建“基準(zhǔn)性成就”與“前瞻性機(jī)會(huì)”的雙軌標(biāo)準(zhǔn)體系，前者錨定特定產(chǎn)業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)力水平下的崗位勝任閾值，后者預(yù)置技術(shù)代際躍遷所需的能力冗余空間，二者協(xié)同形成支撐產(chǎn)業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)標(biāo)尺；其二，在能力建構(gòu)層面，課程內(nèi)容需以工作任務(wù)為核心拆解行動(dòng)導(dǎo)向的關(guān)鍵步驟，提煉普適性能力圖譜；其三，在效能轉(zhuǎn)化層面，課程評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的勞動(dòng)者多維能力，構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力模型，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的新型能力，以此評(píng)估勞動(dòng)者在面對(duì)復(fù)雜多變的勞動(dòng)環(huán)境中，是否能夠創(chuàng)造性地解決問題、靈活適應(yīng)新技術(shù)與新工具的實(shí)踐智慧，其評(píng)估結(jié)果與產(chǎn)業(yè)端生產(chǎn)力升級(jí)需求形成閉環(huán)反饋，直接影響新技術(shù)擴(kuò)散速率與轉(zhuǎn)化效能。

（二）職業(yè)教育課程是技術(shù)累積創(chuàng)新的行動(dòng)載體

職業(yè)教育課程以產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)需求為邏輯起點(diǎn)，課程教學(xué)的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)面向職業(yè)情境的能力發(fā)展，使學(xué)習(xí)者能針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)問題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能要素的創(chuàng)造性整合與迭代應(yīng)用。作為典型的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)范式，其課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)技術(shù)技能形成發(fā)展具有三重作用：一是生產(chǎn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)“如何做”的實(shí)踐智慧，有利于參與者更深刻理解和積累“程序性知識(shí)”，形成內(nèi)化的技術(shù)思維模塊；二是問題導(dǎo)向促進(jìn)了跨界知識(shí)整合，學(xué)習(xí)者主動(dòng)開展有目標(biāo)性的知識(shí)整合，這種基于問題解決的知識(shí)重組過程，實(shí)質(zhì)是技術(shù)技能累積并實(shí)現(xiàn)躍遷的機(jī)制；三是課程教學(xué)成果就是產(chǎn)品，是具身化的技術(shù)知識(shí)形態(tài)直觀呈現(xiàn)，“做即產(chǎn)出”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，不僅驗(yàn)證了技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐有效性，更通過產(chǎn)品迭代過程推動(dòng)學(xué)習(xí)者完成從技能模仿到創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐升級(jí)。

“項(xiàng)目行動(dòng)”是職業(yè)教育課程實(shí)施的基本形態(tài)，以工作情境為錨點(diǎn)，企業(yè)典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)模式，通過“技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用一項(xiàng)目問題解決一知識(shí)整合創(chuàng)新”的行動(dòng)鏈，構(gòu)建了知識(shí)傳遞、能力發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同路徑，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供教育行動(dòng)載體。項(xiàng)目教學(xué)模式契合“從感知到捕捉再重構(gòu)”的能力演化邏輯，將技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為知識(shí)更新源點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建起技術(shù)迭代的增強(qiáng)回路，其對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)累積的創(chuàng)新價(jià)值在于：一是通過教學(xué)活動(dòng)中技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)的教育化萃取，形成教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)隱性經(jīng)驗(yàn)的可視化編碼；二是項(xiàng)自課程內(nèi)容從企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不斷向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，通過企業(yè)業(yè)務(wù)體驗(yàn)、應(yīng)用技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品方案檢驗(yàn)的循環(huán)，技術(shù)知識(shí)在反復(fù)重組中指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)；三是通過教育驗(yàn)證、產(chǎn)業(yè)測(cè)試、市場(chǎng)反饋的成熟度評(píng)估體系，有效壓縮技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室到車間的轉(zhuǎn)化周期。項(xiàng)目化課程實(shí)施通過教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)處理功能，將離散的技術(shù)應(yīng)用反饋轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新能力，成為技術(shù)累積創(chuàng)新有效的行動(dòng)載體。

（三）職業(yè)教育課程是新質(zhì)生產(chǎn)力要素配置的重要機(jī)制

職業(yè)教育課程建設(shè)推動(dòng)了教育進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技迭代三位一體的協(xié)同生態(tài)，實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力要素的高效配置與功能升級(jí)。課程建設(shè)核心是工作領(lǐng)域活動(dòng)過程分析。工作過程知識(shí)提煉依托于產(chǎn)教融合機(jī)制，這種職業(yè)教育課程創(chuàng)新機(jī)制實(shí)質(zhì)性推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新主體的動(dòng)態(tài)耦合。企業(yè)提供真實(shí)工作任務(wù)與技術(shù)需求，科研部門注人前沿理論工具，教育機(jī)構(gòu)則以項(xiàng)目化課程為載體完成技術(shù)驗(yàn)證與知識(shí)再生產(chǎn)。這種多主體共同參與的課程建設(shè)機(jī)制，能夠有效打破傳統(tǒng)創(chuàng)新鏈條的割裂狀態(tài)，形成“問題識(shí)別一知識(shí)供給一方案迭代”的閉環(huán)系統(tǒng)。職業(yè)教育課程在此過程中承擔(dān)三重核心功能：其一，驅(qū)動(dòng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的深度咬合，通過知識(shí)生產(chǎn)與技術(shù)應(yīng)用反饋的循環(huán)加速技術(shù)迭代、數(shù)據(jù)應(yīng)用、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程；其二，推動(dòng)了勞動(dòng)者動(dòng)態(tài)適配機(jī)制形成，通過企業(yè)參與課程教學(xué)、行業(yè)參與課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)人才供給的精準(zhǔn)化；其三，將技術(shù)痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，把技術(shù)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，結(jié)合產(chǎn)業(yè)變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整知識(shí)框架，有效縮短技術(shù)迭代周期，使課程體系成為生產(chǎn)力要素重組的戰(zhàn)略支點(diǎn)。

新質(zhì)生產(chǎn)力勞動(dòng)資源配置面臨“數(shù)字技能鴻溝\"挑戰(zhàn)，職業(yè)教育課程通過構(gòu)建職業(yè)生涯全周期動(dòng)態(tài)適配體系重塑人力資本配置范式，其價(jià)值體現(xiàn)為三方面協(xié)同創(chuàng)新：其一，建立職業(yè)能力圖譜與課程體系的精準(zhǔn)映射機(jī)制，依托課程更新系統(tǒng)實(shí)時(shí)解析產(chǎn)業(yè)升級(jí)催生的人才能力結(jié)構(gòu)變遷，推動(dòng)新質(zhì)勞動(dòng)力要素的高效配置；其二，突破傳統(tǒng)學(xué)歷教育的時(shí)空限制，運(yùn)用學(xué)分銀行和職業(yè)資歷框架搭建全周期能力發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)軌跡與課程體系的無縫對(duì)接；其三，構(gòu)建“前瞻儲(chǔ)備、即時(shí)增強(qiáng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的三級(jí)課程響應(yīng)機(jī)制，通過職業(yè)啟蒙培育潛在勞動(dòng)力，以模塊化課程包實(shí)現(xiàn)技能快速迭代，通過工作任務(wù)分析引導(dǎo)專業(yè)設(shè)置優(yōu)化，形成供需聯(lián)動(dòng)的自適應(yīng)調(diào)節(jié)功能。該體系使勞動(dòng)力要素與技術(shù)變革保持同步共振，最終構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展高度匹配的人力資本結(jié)構(gòu)，為生產(chǎn)要素系統(tǒng)性升級(jí)提供基礎(chǔ)支撐。

三、職業(yè)教育課程建設(shè)促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力形成的優(yōu)化路徑

從職業(yè)教育課程賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的價(jià)值定位看，課程改革的方向有：一是規(guī)范職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的行動(dòng)要領(lǐng)，完善研制機(jī)制，匹配產(chǎn)業(yè)“新質(zhì)”發(fā)展需要和符合學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)需求；二是重構(gòu)教學(xué)范式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和課程評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)歷教育學(xué)制設(shè)計(jì)和調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，提升受教育者應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“復(fù)合能力”；三是深刻認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合對(duì)于新質(zhì)生產(chǎn)力要素配置的作用，圍繞多元辦學(xué)、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，建立區(qū)域產(chǎn)教融合課程改革的“健康生態(tài)”。

（一）明確認(rèn)知需求變化的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方向

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)基于專業(yè)相關(guān)工作領(lǐng)域職業(yè)分析形成的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)辦學(xué)條件和教學(xué)實(shí)施建議等職業(yè)教育要素制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的規(guī)定。其研制方法和呈現(xiàn)質(zhì)量是檢測(cè)職業(yè)教育推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重要指標(biāo)。

職業(yè)教育課程作為新質(zhì)生產(chǎn)力的認(rèn)知轉(zhuǎn)化樞紐，需突破傳統(tǒng)模式。第一，在課程目標(biāo)上匹配勞動(dòng)力的需求側(cè)與供給側(cè)，緊跟國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，符合新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的發(fā)展，以系統(tǒng)化的產(chǎn)業(yè)知識(shí)和思維，瞄準(zhǔn)全球制造業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)服務(wù)向供應(yīng)鏈一體化升級(jí)。以物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展為例，政府持續(xù)推動(dòng)新一輪高水平對(duì)外開放，在全球供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)加劇環(huán)境下，行業(yè)發(fā)展向服務(wù)平臺(tái)電商化、供應(yīng)鏈一體化、競(jìng)爭(zhēng)合作國(guó)際化、投資物流實(shí)體化、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)集團(tuán)化等方向延伸，需要面向國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)行業(yè)能夠從事國(guó)際貨運(yùn)一體化業(yè)務(wù)操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，職業(yè)教育課程改革需確保課程標(biāo)準(zhǔn)始終與生產(chǎn)力發(fā)展同步。

第二，在課程內(nèi)容上，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)更新需符合生產(chǎn)力由“舊\"向“新\"持續(xù)變化對(duì)人才規(guī)格影響，并考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。以技術(shù)解碼力、系統(tǒng)架構(gòu)力、跨界融合力為核心能力維度，構(gòu)建與生產(chǎn)力進(jìn)階正相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)分層，培養(yǎng)高技能人才一行業(yè)技能人才一企業(yè)技術(shù)人才，兼顧不同教育層級(jí)專業(yè)的銜接。在制定標(biāo)準(zhǔn)過程中考慮學(xué)生就業(yè)能力和學(xué)業(yè)水平，認(rèn)真分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情、基本能力，科學(xué)梳理專業(yè)范圍、課程內(nèi)容、技能層次，以培養(yǎng)學(xué)生形成與生產(chǎn)力進(jìn)階程度相符合的普適性能力，做好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的課程定位與設(shè)計(jì)，確?！熬蜆I(yè)有保障、升學(xué)有途徑、職普可融通”。

（二）完善技術(shù)累積創(chuàng)新功能的課程實(shí)施范式

高技能本質(zhì)上是技術(shù)技能人才在長(zhǎng)期的技能操作過程中由知識(shí)、技巧和創(chuàng)造力結(jié)合而成的特定能力，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。結(jié)合科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展趨勢(shì)，新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)造力提出了更高要求。通過融合教學(xué)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景，優(yōu)化課程實(shí)施范式，有效促進(jìn)知識(shí)傳遞、技能生成、創(chuàng)新迭代。

第一，轉(zhuǎn)變“重技能輕創(chuàng)造\"的教學(xué)理念，在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力，即工作任務(wù)情境中表現(xiàn)出的知識(shí)、技能、才能、態(tài)度等綜合表現(xiàn)。用“能力\"替代“技能”，意味著職業(yè)教育目標(biāo)升級(jí)，更加符合新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展需要，在滿足企業(yè)崗位需要的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在未來職業(yè)生涯發(fā)展中的行動(dòng)力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力與創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)期許。

第二，轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生復(fù)合能力的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育促進(jìn)勞動(dòng)者復(fù)合能力發(fā)展是通過教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋的動(dòng)態(tài)交互優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是逐步提高能力的過程，評(píng)價(jià)是檢查能力發(fā)展水平的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)與評(píng)價(jià)有效性的前提是明確不同工作領(lǐng)域“職業(yè)能力”的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而確認(rèn)人才培養(yǎng)的規(guī)格、目標(biāo)和方式方法。例如，結(jié)合物流產(chǎn)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢(shì)，基于COMET能力測(cè)評(píng)模型提出物流專業(yè)的職業(yè)能力模型，從名義、功能、過程、設(shè)計(jì)角度依次歸納為物流術(shù)語表達(dá)能力、物流裝備應(yīng)用、流程作業(yè)適應(yīng)能力、工作方案優(yōu)化能力（見表1）。物流職業(yè)能力模型可以作為物流人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)的分析依據(jù)。

第三，完善貫通培養(yǎng)，設(shè)計(jì)階梯式能力成長(zhǎng)的通道。貫通培養(yǎng)的本質(zhì)是教育資源的優(yōu)化配置[4]。職業(yè)教育貫通培養(yǎng)一般指中職到高職（高職?？?、高職本科）的一貫制教育，是通過資源優(yōu)化和組織融合為學(xué)習(xí)者提供連續(xù)一致的發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性、一體化、增強(qiáng)式的培養(yǎng)。首先，在新質(zhì)生產(chǎn)力的要求下，要實(shí)施符合能力發(fā)展階段規(guī)律的連續(xù)學(xué)制設(shè)計(jì)，通過學(xué)制的對(duì)接，突破教學(xué)在時(shí)間、空間、組織上的間斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有序銜接，從而輸出符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。其次，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的過程，實(shí)際上是一個(gè)培育現(xiàn)代化新動(dòng)能的過程，意味著以人為本程度的明顯加深3。開展中高職一體貫通學(xué)制要實(shí)現(xiàn)專業(yè)大類培養(yǎng)向?qū)I(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生在中職學(xué)段學(xué)情變化和發(fā)展意愿，開展專業(yè)定向和模塊化課程，實(shí)現(xiàn)培育“現(xiàn)場(chǎng)工程師\"和“現(xiàn)代服務(wù)師\"的教育目標(biāo)，如表2。這種“以人為本\"的培養(yǎng)模式是促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的職業(yè)教育課程的關(guān)鍵。

（三）優(yōu)化教育、科技、人才一體化的課程開發(fā)生態(tài)

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，教育、科技、人才要素的深度融合成為職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵突破口。課程生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化應(yīng)立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)資源優(yōu)化，完善建設(shè)模式，形成教育鏈、科技鏈與人才鏈有機(jī)銜接的良性循環(huán)。

第一，發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體組織優(yōu)勢(shì)，完善市職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，提升跨部門產(chǎn)教協(xié)作平臺(tái)效能。一是完善責(zé)任劃分機(jī)制，由教育部門統(tǒng)籌規(guī)劃、人社部門對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)部門提供需求反饋，形成定期會(huì)商與聯(lián)合決策制度，可依據(jù)《國(guó)務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度》（國(guó)函[2018]144號(hào)）完善市域聯(lián)席工作制度，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)與各項(xiàng)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。二是實(shí)施動(dòng)態(tài)項(xiàng)目清單管理，針對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、“專精特新\"中小企業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域，每年更新產(chǎn)業(yè)人才需求白皮書，制定緊缺技術(shù)人才需求報(bào)告與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)課程建設(shè)指南，組織校企聯(lián)合開發(fā)模塊化課程包。三是建立柔性監(jiān)督體系，將反映區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的地方人才標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量納入職業(yè)院校績(jī)效考核指標(biāo)，通過校企雙元評(píng)價(jià)促進(jìn)課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，組建多方評(píng)估組定期追蹤教學(xué)成效。

第二，創(chuàng)新產(chǎn)教人才協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建“雙進(jìn)雙駐\"融合模式。建立校企人力資源雙向滲透體系，實(shí)施產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與教學(xué)名師互聘計(jì)劃：遴選行業(yè)技能大師、技術(shù)領(lǐng)軍人才組建“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師專家?guī)臁?，通過公開競(jìng)聘、校企聯(lián)合評(píng)審等機(jī)制，選聘具有技術(shù)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家擔(dān)任院校課程負(fù)責(zé)人，主導(dǎo)模塊化課程開發(fā)與項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施；同步推行“教師技術(shù)賦能計(jì)劃”，選拔院校骨干教師入駐企業(yè)技術(shù)中心，參與產(chǎn)品迭代、工藝革新等實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例庫(kù)。打造實(shí)體化協(xié)同平臺(tái)，推動(dòng)“技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)站\"與“課程研發(fā)中心”雙站點(diǎn)互設(shè)，形成“技術(shù)需求對(duì)接會(huì)”“校企聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目池”等常態(tài)化協(xié)作機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)教融合資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的雙向轉(zhuǎn)化。完善政策保障體系，制定產(chǎn)教融合型教師管理制度，對(duì)深度參與校企合作的企業(yè)給予教育附加稅減免優(yōu)惠，設(shè)立“技術(shù)轉(zhuǎn)化專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金”，并將教師服務(wù)企業(yè)的專利產(chǎn)出、技術(shù)攻關(guān)成果納人績(jī)效考核，構(gòu)建“引才、用才、勵(lì)才\"全鏈條支持機(jī)制。

第三，深化跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的課程研發(fā)體系。跨企業(yè)培訓(xùn)中心是以資源共享為核心的產(chǎn)教協(xié)同功能平臺(tái)，通過整合行業(yè)技術(shù)資源與教育要素，為中小企業(yè)提供技能培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)將中小企業(yè)的共性技術(shù)需求轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，破解傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代脫節(jié)的難題，提供課程內(nèi)容實(shí)施的職業(yè)場(chǎng)景化資源，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度耦合。依托跨企業(yè)培訓(xùn)中心，建立“技術(shù)轉(zhuǎn)化—課程開發(fā)—人才供給\"協(xié)同機(jī)制：由行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)籌編制產(chǎn)業(yè)技術(shù)圖譜，聯(lián)合龍頭企業(yè)提煉共性技術(shù)需求，職業(yè)院?；谏a(chǎn)與服務(wù)流程拆解形成模塊化課程資源包；構(gòu)建“技術(shù)研發(fā)與課程更新”雙向聯(lián)動(dòng)體系，企業(yè)技術(shù)專家駐校機(jī)制導(dǎo)人前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，院校教師參與企業(yè)技改項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技術(shù)專利向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，形成可動(dòng)態(tài)適配的活頁式教材、虛擬仿真工藝系統(tǒng)、技術(shù)案例庫(kù)等數(shù)字化資源。跨企業(yè)培訓(xùn)中心建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題與教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)時(shí)對(duì)接通道，形成“技術(shù)攻關(guān)驅(qū)動(dòng)課程創(chuàng)新，課程資源反哺產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的良性循環(huán)，推動(dòng)教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)的課程生態(tài)支撐。

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Value Positioning and Optimization Path of Vocational Education Curriculum Construction in Empowering New Quality Productivity

WANG Yan，CHEN Shuangyi （Ningbo Beilun Vocational High School，Ningbo 3158O3，China）

Abstract：The formationof new qualityproductivityrelies on thecollaborative driveof technological innovation andhigh-qualitylabor.As a key nexusconnecting the education system and the industrial system，vocational education curiculum construction empowers the development of new quality productivity.Starting from the fundamental connotation ofnewqualityproductivity，thispapersystematicallyexplains the triplevalue positioning of vocational education curriculum construction in empowering new qualityproductivity：serving asa cognitive transformation hub，atechnologyaccumulationactioncarier，and afactor allocation mechanism. Accordingly，three optimization paths are proposed：（l）refining professional curiculum standards to align with the core competency requirements of labor under new quality productivity;（2）innovating curiculum implementation paradigms toenhance practiceorientationandcompetencyevaluation；（3）constructingan integrated curriculum development ecosystem of education，technology，and talent to form a virtuous cycle of organic linkage among theeducation chain，technologychain，and talent chain.Thispaperprovides theoreticalfoundationsand practical references for deepening vocational education reform and accelerating the formation of new quality productivity.

Keywords：new quality productivity；curriculum construction；vocational education；industry-education integration

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）