中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-2153（2025）03-0085-06

生產(chǎn)力是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革到來(lái)之際，新質(zhì)生產(chǎn)力則成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記在哈爾濱考察期間，創(chuàng)造性地提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力\"這一概念，它是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，具有高科技、高效能、高質(zhì)量的特征，代表著生產(chǎn)力的躍遷，科技創(chuàng)新在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的教育類(lèi)型，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的大背景下，如何實(shí)現(xiàn)二者的雙向賦能，如何應(yīng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力帶來(lái)的挑戰(zhàn)并探尋實(shí)踐對(duì)策，成為當(dāng)下亟待研究的重要課題。本文通過(guò)研究職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在邏輯，厘清發(fā)展困境，提出針對(duì)性的實(shí)踐對(duì)策，以期為職業(yè)教育的發(fā)展和新質(zhì)生產(chǎn)力的提升提供有益參考。

一、職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向賦能的內(nèi)在邏輯

職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力雙向賦能，新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)職業(yè)教育體系變革，革新教育內(nèi)容、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、推動(dòng)職業(yè)教育跨界融合；職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，通過(guò)人才賦能、技術(shù)賦能等打造新質(zhì)勞動(dòng)者隊(duì)伍、創(chuàng)新運(yùn)用新質(zhì)勞動(dòng)資料、拓展勞動(dòng)對(duì)象范圍，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力各要素有機(jī)融合。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)職業(yè)教育的變革

1.新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)職業(yè)教育內(nèi)容迭代

創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心，其驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革，各領(lǐng)域技能之間逐步交叉融合，某些傳統(tǒng)的崗位依靠單一知識(shí)技術(shù)體系形成的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求被逐漸打破。同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容也提出了新要求：跨學(xué)科、多領(lǐng)域融合。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下需要基礎(chǔ)教育與應(yīng)用研究相融合，而單一學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展，多學(xué)科知識(shí)融合創(chuàng)新能力與實(shí)踐智慧已是高素質(zhì)技能人才的重要標(biāo)志。這要求職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容突破學(xué)科壁壘，進(jìn)行不同學(xué)科、方法、知識(shí)融通，向聯(lián)通性、綜合性轉(zhuǎn)型，構(gòu)建綜合性課程體系，將不同學(xué)科知識(shí)圍繞實(shí)際工作場(chǎng)景重組，培養(yǎng)學(xué)生跨界融合的復(fù)合思維、開(kāi)放性思維以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力，為其將來(lái)職業(yè)發(fā)展筑牢根基。例如，在智能制造專(zhuān)業(yè)課程中，融合機(jī)械工程、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程等多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2.新質(zhì)生產(chǎn)力重塑職業(yè)教育人才培育路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展必然離不開(kāi)高質(zhì)量的勞動(dòng)者，也就是可以與新科學(xué)技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)形態(tài)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的新質(zhì)人才。新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)了傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，向高端化、智能化邁進(jìn)，催生了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才所掌握的技能水平提出了更高的要求，從業(yè)者不僅要掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及傳統(tǒng)工藝，更要掌握數(shù)字制造、電子信息等智能化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力在催生了一系列新能源、新技術(shù)、新材料的同時(shí)，也催生了一系列新職業(yè)，例如人工智能訓(xùn)練師、新能源汽車(chē)維修工、數(shù)字化技術(shù)員等，這些新職業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，反映了新的社會(huì)形態(tài)下對(duì)高技能人才的需求，也就是說(shuō)技術(shù)技能人才只掌握某一項(xiàng)生產(chǎn)技能是不夠的，還需擁有復(fù)合思維、實(shí)踐智慧、成長(zhǎng)心態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與國(guó)際化思維，以及具備管理員、技術(shù)員、工程師、規(guī)劃師、復(fù)雜事務(wù)處理者的能力?；诖?，職業(yè)教育需要重塑人才培育路徑。在教學(xué)方法上，推行案例教學(xué)以及項(xiàng)目式教學(xué)，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鍛煉綜合能力，將知識(shí)融會(huì)貫通；在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)上，加大與企業(yè)合作力度，例如共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生深度參與生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境等。通過(guò)這些方式，培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展變化下的適配型新質(zhì)人才。

3.新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育跨領(lǐng)域融合

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心環(huán)節(jié)是勞動(dòng)力、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象等生產(chǎn)要素的創(chuàng)新耦合。隨著技術(shù)革命的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)促使教育資源、產(chǎn)業(yè)資源突破區(qū)域與行業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)共享。這種共享不僅實(shí)現(xiàn)了政、校、行、企之間的協(xié)同創(chuàng)新，提高了資源利用效率，還創(chuàng)新了人才供給模式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)革新，新材料、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，崗位需求、就業(yè)能力、知識(shí)體系等方面都發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)代技術(shù)任務(wù)的復(fù)雜程度加深，靠單一企業(yè)自身的資源和能力很難完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)突破；而單靠職業(yè)院校自身也很難完成一些“投資大、周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高\(yùn)"的技術(shù)創(chuàng)新研究?；诖?，職業(yè)院校、企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)之間應(yīng)加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域界限的融合創(chuàng)新，構(gòu)建合作創(chuàng)新共同體。企業(yè)可以參與到課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中，使得職業(yè)教育內(nèi)容更加貼合產(chǎn)業(yè)所需。職業(yè)院校為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，提供技術(shù)研發(fā)支持。各方協(xié)同，整合產(chǎn)教資源，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈深度融合，為職業(yè)教育發(fā)展注入新活力，助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

（二）高質(zhì)量職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

1.職業(yè)教育賦能新質(zhì)勞動(dòng)者的培育

新質(zhì)勞動(dòng)者是新質(zhì)生產(chǎn)力中最具能動(dòng)性的要素，其具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力與技術(shù)技能，對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展具有重要作用。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連，在培育新質(zhì)勞動(dòng)者方面具有其他教育類(lèi)型不可比擬的優(yōu)勢(shì)。一方面，職業(yè)教育應(yīng)緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，及時(shí)革新教育理念與方法，優(yōu)化教育內(nèi)容與目標(biāo)，例如，引入先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生從潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)榉犀F(xiàn)代生產(chǎn)要求的現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，提升勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的新質(zhì)勞動(dòng)者隊(duì)伍。另一方面，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然需要大批擁有深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)、優(yōu)異技能水平和卓越創(chuàng)新能力的一線(xiàn)勞動(dòng)者。因此，培育能夠掌握和運(yùn)用新質(zhì)勞動(dòng)資料，具有新時(shí)代工匠技能，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系的新質(zhì)勞動(dòng)者隊(duì)伍，是職業(yè)教育重要的時(shí)代使命。通過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)體系，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力支撐。

2.職業(yè)教育助力新質(zhì)勞動(dòng)資料的創(chuàng)新應(yīng)用

勞動(dòng)資料在生產(chǎn)力發(fā)展中起主導(dǎo)作用，其核心勞動(dòng)工具的創(chuàng)新發(fā)展是新質(zhì)勞動(dòng)力的重要體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)是新質(zhì)勞動(dòng)工具的代表，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要著力點(diǎn)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展會(huì)推動(dòng)勞動(dòng)資料向著智能化、數(shù)字化發(fā)展。職業(yè)院校作為各類(lèi)職業(yè)技能培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)知識(shí)傳播的重要陣地，在新質(zhì)勞動(dòng)資料的創(chuàng)新運(yùn)用中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。一方面，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)升級(jí)，為高質(zhì)量新質(zhì)勞動(dòng)資料的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，開(kāi)展相關(guān)科研項(xiàng)目，推動(dòng)勞動(dòng)資料的智能化升級(jí)。另一方面，基于新質(zhì)勞動(dòng)資料的革新，職業(yè)院校需積極變革教育教學(xué)方式，對(duì)技術(shù)知識(shí)和職業(yè)技能進(jìn)行有組織有目標(biāo)的篩選和優(yōu)化，構(gòu)建與新質(zhì)勞動(dòng)資料相匹配的職業(yè)教育體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)、人工智能的正向認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用能力和對(duì)智能化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。拓展學(xué)生對(duì)新質(zhì)勞動(dòng)資料的認(rèn)識(shí)，形成教育促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)推動(dòng)教育發(fā)展的良性循環(huán)，從而賦能新質(zhì)勞動(dòng)資料的產(chǎn)生與運(yùn)用。

3.職業(yè)教育推動(dòng)新質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象的拓展儲(chǔ)備

勞動(dòng)對(duì)象是生產(chǎn)力發(fā)展的重要組成部分，其數(shù)量、種類(lèi)與質(zhì)量對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展有很大影響。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，勞動(dòng)對(duì)象不僅包括傳統(tǒng)物質(zhì)材料，還包括數(shù)字化、智能化升級(jí)后的大數(shù)據(jù)以及無(wú)限循環(huán)利用的信息資源等新質(zhì)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，勞動(dòng)對(duì)象不斷拓展，職業(yè)教育通過(guò)革新教學(xué)內(nèi)容，可以更廣范圍地賦能新質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象的拓展與儲(chǔ)備。一方面，職業(yè)教育注重培養(yǎng)勞動(dòng)者創(chuàng)新實(shí)踐能力，促使勞動(dòng)對(duì)象拓展到太空中的太陽(yáng)能、自然界的風(fēng)能水能、生物界的生物質(zhì)能以及網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)資源等新領(lǐng)域。另一方面，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)教育內(nèi)容跨界融合等，職業(yè)教育將新質(zhì)勞動(dòng)資料統(tǒng)籌到各項(xiàng)技術(shù)、技能的教學(xué)過(guò)程中，助力學(xué)生職業(yè)技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)新質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象的拓展儲(chǔ)備，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供更豐富的資源基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）職業(yè)教育育人理念依然滯后

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但是目前多數(shù)職業(yè)院校的育人理念與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展并不相匹配。第一，在人才培養(yǎng)理念方面，重技能輕創(chuàng)新，過(guò)于注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和傳統(tǒng)技能的培養(yǎng)，卻忽視了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展催生了新工藝、新技術(shù)以及新的職業(yè)，僅掌握傳統(tǒng)技能顯然無(wú)法滿(mǎn)足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。第二，在社會(huì)認(rèn)知理念方面，“重學(xué)歷輕技術(shù)\"的傳統(tǒng)理念依然存在，許多企業(yè)在招聘時(shí)，將學(xué)歷當(dāng)作首要甚至是唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)技術(shù)技能的考量則相對(duì)較少，即使是在一些對(duì)技術(shù)技能要求較高的崗位中，甚至在職務(wù)晉升的過(guò)程中依然如此，高學(xué)歷者更容易獲得晉升機(jī)會(huì)，而技術(shù)技能人才職業(yè)發(fā)展路徑相對(duì)狹窄。工匠認(rèn)可度不高，以往“師傅帶徒弟”等優(yōu)良傳統(tǒng)流失，不利于技術(shù)技能的傳承以及對(duì)高技能人才的培養(yǎng)。第三，在教學(xué)實(shí)施理念方面，依然秉承傳統(tǒng)的知識(shí)本位觀，以老師為中心進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，未重視學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。教學(xué)理念封閉，教學(xué)局限于課堂，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和前沿技術(shù)脫節(jié)，未形成開(kāi)放的教學(xué)體系。

（二）職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)有待完善

第一，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，與產(chǎn)業(yè)需求適配度不高，同質(zhì)化嚴(yán)重，特色不鮮明。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型加速，人工智能、新能源、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域催生了大量新興職業(yè)和崗位，但職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)調(diào)整存在滯后性。以新能源汽車(chē)行業(yè)為例，中國(guó)汽車(chē)工業(yè)協(xié)會(huì)數(shù)據(jù)顯示，2024年新能源汽車(chē)銷(xiāo)量占汽車(chē)新車(chē)總銷(xiāo)量的比例達(dá) ，但維修、研發(fā)等配套領(lǐng)域的高技能人才供需矛盾日益突出。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象顯著，例如在裝備制造等領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置問(wèn)題突出，同一區(qū)域不同學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)相同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與崗位需求錯(cuò)位。第二，在課程體系方面，課程內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)不足。職業(yè)院校課程內(nèi)容更新周期普遍較長(zhǎng)，難以匹配技術(shù)迭代速度。以智能網(wǎng)聯(lián)新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)為例，全國(guó)人大代表朱華榮指出，傳統(tǒng)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)課程中智能駕駛、新能源三電等前沿技術(shù)內(nèi)容占比不足，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與行業(yè)實(shí)際需求差距顯著。此外，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施短缺問(wèn)題突出，部分院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)覆蓋率低，學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)有限。第三，教學(xué)模式創(chuàng)新不足，信息化資源建設(shè)滯后。當(dāng)前職業(yè)教育仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)信息化水平低，以智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)技術(shù)課程為例，多數(shù)院校還沒(méi)有引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）仿真操作系統(tǒng)，影響了教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）職業(yè)教育校企合作仍需深耕

校企合作是職業(yè)教育的特色，是培養(yǎng)新質(zhì)人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要抓手。我國(guó)在校企合作的模式中也進(jìn)行了一些探索，但在實(shí)踐中仍有一些不足。第一，政策保障缺失。在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，需要政府把握大方向，淘汰落后的產(chǎn)能，扶持新質(zhì)生產(chǎn)方式，雖然國(guó)家鼓勵(lì)校企合作的各項(xiàng)政策陸續(xù)出臺(tái)，但用于推進(jìn)校企合作從而賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的制度保障并不充足，未建立起引導(dǎo)院校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展有效銜接的長(zhǎng)效合作機(jī)制，與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的校企合作具體實(shí)施細(xì)則和監(jiān)督機(jī)制缺乏。對(duì)于企業(yè)參與合作的激勵(lì)機(jī)制如稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼等政策，在落實(shí)的過(guò)程中流程繁瑣、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊等問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。第二，校企合作目標(biāo)不一致。企業(yè)關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益，期望的是能給企業(yè)帶來(lái)即時(shí)所需的新質(zhì)人才以及通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新所帶來(lái)的新質(zhì)生產(chǎn)力的提升；而職業(yè)院校往往更關(guān)注的則是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。教育育人性與企業(yè)盈利性的矛盾致使校企合作形式大于內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)深度融合與協(xié)同發(fā)展。第三，校企合作動(dòng)力不足。一方面，面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下快速的技術(shù)迭代，企業(yè)需要投入大量的資金與精力用于自身技術(shù)升級(jí)與研發(fā)，無(wú)暇參與校企合作，在創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)上參與意識(shí)不足；另一方面，部分職業(yè)院校對(duì)校企合作認(rèn)識(shí)不夠，且缺乏主動(dòng)尋求合作的動(dòng)力。

三、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的對(duì)策

（一）革新育人理念，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，確立契合時(shí)代發(fā)展要求與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的育人理念，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)新質(zhì)人才具有重要意義。第一，要更新人才培養(yǎng)理念。將創(chuàng)新實(shí)踐課程融人課程體系中，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)技能大賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、復(fù)合思維和跨界融合能力；重視跨學(xué)科教育，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，整合不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如針對(duì)智能制造等領(lǐng)域，可以整合電子信息、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與自動(dòng)化等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，形成智能制造系統(tǒng)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，扭轉(zhuǎn)社會(huì)認(rèn)知理念。政府出臺(tái)政策，提高職業(yè)院校人才的薪資水平和福利待遇，設(shè)立技能人才榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)校和企業(yè)重視技能人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；加大宣傳力度，例如聯(lián)合媒體制作紀(jì)錄片，宣傳大國(guó)工匠事跡，營(yíng)造重視技術(shù)技能人才的氛圍。第三，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施理念。推行新型教學(xué)方法，建設(shè)開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境，打造線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)在線(xiàn)課程資源，與企業(yè)共建虛擬實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生隨時(shí)可以接觸前沿的生產(chǎn)技術(shù)。

（二）優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)適配度

第一，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置。打破專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化困境，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。通過(guò)調(diào)研本地及周邊產(chǎn)業(yè)、與龍頭企業(yè)合作，了解行業(yè)趨勢(shì)和人才需求，如在冶金產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)設(shè)智能鋼鐵等專(zhuān)業(yè)。同時(shí)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，差異化打造特色專(zhuān)業(yè)，如有機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的院?？梢源蛟熘悄苤圃焯厣珜?zhuān)業(yè)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。另外，動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，職業(yè)院校應(yīng)密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)變化，縮短專(zhuān)業(yè)調(diào)整周期，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與人才培養(yǎng)方案制訂，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，借助訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。第二，完善課程體系。由企業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)工程師和教師共同組建課程改革小組，定期更新教學(xué)內(nèi)容，融人前沿技術(shù)與崗位標(biāo)準(zhǔn)。并且增加實(shí)踐課程占比，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供充足實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維與創(chuàng)新能力。第三，創(chuàng)新教學(xué)模式。推行項(xiàng)目式、探究式等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，組織學(xué)生小組完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。加大教學(xué)資源投入，整合數(shù)字資源，搭建在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升教學(xué)信息化水平。第四，優(yōu)化人才評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，將實(shí)踐操作、項(xiàng)目成果、創(chuàng)新表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，突破單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)局限；實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)并定期反饋；引入企業(yè)評(píng)價(jià)，依據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和企業(yè)滿(mǎn)意度全面評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量，據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）深化交流協(xié)作，共促校企融合發(fā)展

校企合作是職業(yè)院校的基本辦學(xué)模式，是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。第一，要完善政策保障體系。政府部門(mén)要盡快落實(shí)校企合作的具體實(shí)施細(xì)則，明確稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼的具體操作流程和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并建立監(jiān)督機(jī)制，定時(shí)檢驗(yàn)政策的落實(shí)情況，提升企業(yè)參與積極性。第二，統(tǒng)一校企合作目標(biāo)。搭建校企交流平臺(tái)，促進(jìn)雙方深入溝通，引導(dǎo)企業(yè)樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)到參與人才培養(yǎng)所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值；同時(shí)引導(dǎo)職業(yè)院校在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合企業(yè)需要優(yōu)化課程設(shè)置，兼顧企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與人才培養(yǎng)，尋求雙方的利益平衡點(diǎn)，推動(dòng)校企深度融合發(fā)展。第三，增強(qiáng)校企合作的動(dòng)力。政府強(qiáng)化政策扶持力度，設(shè)置校企專(zhuān)項(xiàng)合作基金，直接補(bǔ)貼給參與的企業(yè)，以彌補(bǔ)企業(yè)在合作過(guò)程中的各項(xiàng)成本支出。鼓勵(lì)企業(yè)將項(xiàng)目研發(fā)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中，企業(yè)既獲得了人力支持，又降低了人力成本。學(xué)校完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于積極參與校企合作的學(xué)生，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予優(yōu)先考慮。學(xué)校將科研成果優(yōu)先提供給合作企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源成果共享，互利共贏。

（四）提高師資水平，契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求

強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平，打造一支立德樹(shù)人、創(chuàng)新進(jìn)取、開(kāi)放交流，擁有創(chuàng)新進(jìn)取精神、工匠精神、終身學(xué)習(xí)精神的師資隊(duì)伍。第一，重塑教師角色，接軌新質(zhì)生產(chǎn)思維。教師需從關(guān)注自己領(lǐng)域?qū)I(yè)能力的單一型教師向擁有跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新思維的新質(zhì)教師轉(zhuǎn)型。一方面，要認(rèn)識(shí)到新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展以科技創(chuàng)新、跨領(lǐng)域融合為特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的融合；另一方面，要改變重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)觀念，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目合作等方式，模擬真實(shí)場(chǎng)景遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)新質(zhì)人才。第二，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。大力引進(jìn)具有行業(yè)前沿技術(shù)背景的高層次人才，如新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)專(zhuān)家、掌握關(guān)鍵核心技術(shù)的企業(yè)工程師等加入教師隊(duì)伍，充實(shí)一線(xiàn)教學(xué)力量。第三，職業(yè)院校要建立長(zhǎng)效教師培訓(xùn)機(jī)制以及完善激勵(lì)制度。定期選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)會(huì)議、行業(yè)研討，掌握新技術(shù)、新工藝；同時(shí)設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)、科研成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)等，對(duì)于積極參與教學(xué)改革、取得顯著成果的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及在晉升職稱(chēng)上給予政策傾斜。

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Internal Logic，Dilemma and Countermeasures of Vocational Education to Enable the Development of New Quality Productivity

SHANG Beibei （Vocational Teachers College，Jiangxi Agricultural University，Nanchang 33OO45，China）

Abstract：Newquality productivityrepresentsanadvanced formof productivity that alignswith the demandsof the neweconomicdevelopment，driven by innovation，knowledge，and technology，and consistent with thenew development philosophy.As the primaryvenue for cultivating high-quality technical and skilled talents with new qualitycompetencies，vocational education hasemergedas a keyresearch focus inempowering the development of newquality productivity，creatinga mutuallyreinforcingrelationship between thetwo.However，under the backdrop ofnew quality productivity development，vocational education faces challnges such asoutdated educationalphilosophies，mismatched institutional systems，and superficial industry-academiacollaboration.To adressthese isses，vocational education needs to transform itseducational paradigms，optimize structural frameworks to enhance talent cultivation alignment，deepen collaborativeexchanges topromote integrated industry-academia development，andimprove facultycapabilities.Thesemeasureswill ultimatelyempower the advancement of new quality productivity.

Keywords：new quality productivity；vocational education；logical relation；dilemma；countermeasures

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）