幼兒期是孩子的認(rèn)知、情感和社會(huì)技能發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒的學(xué)習(xí)方式獨(dú)特，傾向于通過(guò)親身體驗(yàn)和參與活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。游藝教育將游戲與教育相結(jié)合，符合幼兒天性，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中與環(huán)境互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)理解、遷移和應(yīng)用。將情境學(xué)習(xí)融入游藝教育，能為幼兒創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

游藝教育語(yǔ)境下，幼兒情境學(xué)習(xí)好處多

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

情境學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、可感知的事物，能極大地吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在科學(xué)游藝活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“海底探險(xiǎn)”的情境，幼兒可以在模擬的海底環(huán)境中觀察各種海洋生物，探索海洋的奧秘。這種方式能夠讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。

促進(jìn)幼兒知識(shí)理解與應(yīng)用

通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，幼兒能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。比如，在數(shù)學(xué)游藝活動(dòng)中，設(shè)置“超市購(gòu)物”的情境，幼兒能在模擬購(gòu)物的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

培養(yǎng)幼兒社交能力

情境學(xué)習(xí)通常涉及幼兒與同伴、教師之間的互動(dòng)與合作。在豐富多彩的游藝活動(dòng)情境中，幼兒有很多與他人交流、協(xié)商及分享的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)其社交能力。以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒攜手搭建城堡的過(guò)程中，不僅要分工合作、相互協(xié)助，還要進(jìn)行有效溝通、共同解決問(wèn)題。這無(wú)疑能促進(jìn)幼兒溝通能力、合作能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，全面提升其社交能力。

提升幼兒情感體驗(yàn)

游藝教育語(yǔ)境下的情境學(xué)習(xí)注重幼兒的情感體驗(yàn)，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。積極的情感體驗(yàn)有助于增強(qiáng)幼兒的自信心和安全感，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在音樂(lè)游藝活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“音樂(lè)會(huì)”的情境，幼兒在表演節(jié)目的過(guò)程中獲得他人的肯定和掌聲，能夠感受到成功的喜悅，從而提升自我認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。

游藝教育語(yǔ)境下，幼兒情境學(xué)習(xí)可以這樣做

創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)根據(jù)游藝活動(dòng)的主題和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。比如，教師可以運(yùn)用精彩的故事、有趣的游戲或角色扮演，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體的情境中，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

以語(yǔ)言游藝活動(dòng)為例，教師可以根據(jù)經(jīng)典的童話故事《小紅帽》創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。在這個(gè)情境中，幼兒可以分別扮演小紅帽、大灰狼、獵人等角色，通過(guò)對(duì)話和表演，不僅能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能加深他們對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解。

教師還可以結(jié)合自然環(huán)境和生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，春天來(lái)臨，教師可以組織一個(gè)“尋找春天”的戶外游藝活動(dòng)，帶幼兒走進(jìn)大自然，讓他們觀察春天的景色，聆聽(tīng)鳥兒的歌聲，觸摸嫩綠的樹(shù)葉和柔軟的小草，從而豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

當(dāng)然，教師還可以結(jié)合其他主題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等，創(chuàng)設(shè)更多富有創(chuàng)意和趣味的學(xué)習(xí)情境，為幼兒提供更加全面、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

提供適宜的學(xué)習(xí)材料和資源

為了能讓幼兒在多樣化情境中學(xué)習(xí)，教師需要提供豐富且適宜的學(xué)習(xí)材料和資源。除了傳統(tǒng)的實(shí)物，比如形狀各異的積木、大小不一的紙盒、色彩豐富的畫筆之外，還可以引入圖片、圖書等視覺(jué)素材，幫助幼兒更直觀地理解情境內(nèi)容。例如，在“動(dòng)物園探險(xiǎn)”主題活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備各種動(dòng)物玩偶、模型以及描繪動(dòng)物生活場(chǎng)景的圖書、圖片，讓幼兒在觸摸、觀察與閱讀中，深化對(duì)動(dòng)物世界的認(rèn)知。

隨著科技的進(jìn)步，多媒體資源已成為不可或缺的教學(xué)輔助工具。教師可以利用多媒體動(dòng)畫、視頻以及互動(dòng)式軟件，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境。比如在“海洋世界”主題教學(xué)中，教師可以播放海底世界紀(jì)錄片，讓幼兒仿佛置身于海洋深處，感受珊瑚礁的斑斕多彩與海洋生物的奇妙多姿，不僅能極大地拓寬幼兒的視野，還能有效激發(fā)他們的探索欲望。

引導(dǎo)幼兒積極參與和互動(dòng)

在情境學(xué)習(xí)中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是幼兒學(xué)習(xí)旅程中的引導(dǎo)者和伙伴。為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教師需要在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極參與和互動(dòng)。比如提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解、提出自己的疑問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)和討論，幼兒能夠?qū)W會(huì)觀察與思考。例如，在一次關(guān)于水的科學(xué)實(shí)驗(yàn)游藝活動(dòng)中，教師先提出問(wèn)題：“水在不同溫度下會(huì)有什么變化呢？”然后讓幼兒自主探索實(shí)驗(yàn)方法，如加熱、冷卻等，觀察并記錄水的變化現(xiàn)象。

隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴交流、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中深化對(duì)知識(shí)的理解。在這一過(guò)程中，教師要始終保持高度的參與性，密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)進(jìn)展，給予及時(shí)的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，及時(shí)提供必要的幫助和支持；當(dāng)幼兒取得進(jìn)步時(shí)，給予肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

強(qiáng)化情境學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)幼兒在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不僅有助于衡量他們知識(shí)技能的掌握程度，更能詳細(xì)反映幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程及成長(zhǎng)軌跡。

在學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，參與度是一個(gè)不可忽視的方面。幼兒是否進(jìn)入了情境學(xué)習(xí)之中、注意力是否集中，都是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。同時(shí)，合作能力也是幼兒情境學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。觀察幼兒在小組合作中的表現(xiàn)，能夠評(píng)估他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧等。

思維能力同樣值得重點(diǎn)關(guān)注。在角色扮演情境中，幼兒需要運(yùn)用多種思維來(lái)解決問(wèn)題，比如當(dāng)幼兒扮演小廚師制作“食物”時(shí)，不僅要考慮食材的搭配，還要考慮如何讓食物色香味俱佳。這個(gè)過(guò)程能夠鍛煉他們的思維能力，而教師則可以通過(guò)觀察他們的表現(xiàn)來(lái)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在情境學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷進(jìn)行反思。例如，在情境學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織一次小組討論，讓幼兒分享自己的感受、收獲以及遇到的困難。通過(guò)這樣的反思，幼兒可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解自身不足與努力方向。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)幼兒園）

【編輯：馮士軍】