研究性教學(xué)是教師在教學(xué)過程中營造出研究的氛圍情境并指導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動思考、積極實踐的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、研究能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，契合高校本科教學(xué)改革的需求，是一流本科教育的內(nèi)在要求，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益嘗試。研究性教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，除了教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變，還在于實施方法和實施路徑的積極探索和有效落實。

研究性教學(xué)的教學(xué)理念

研究性教學(xué)是一種在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是積極的參與者、主動的學(xué)習(xí)者、問題的探究者[1]，具有一些較為確定的基本內(nèi)涵。應(yīng)以研究性教學(xué)為引領(lǐng)，促進(jìn)一流本科人才培養(yǎng)在思想觀念、方式方法等層面改革創(chuàng)新。

1.契合一流本科教育的內(nèi)在要求

研究性教學(xué)是實現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的突破口。黨的二十大報告提出“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”的任務(wù)。當(dāng)前，隨著教育數(shù)字化的蓬勃發(fā)展，技術(shù)與教育的深度融合改變了教和學(xué)的關(guān)系，形成了不受時間、地點和身份影響的人人皆可學(xué)的教育新形態(tài)，具備了進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會的教育基礎(chǔ)[2]。

本科教育是聯(lián)接學(xué)校教育與終身教育的重要階段，在本科教育過程中，通過研究性教學(xué)，融入終身教育思想，提升學(xué)生的終身成長與發(fā)展能力，既符合國家教育體系建設(shè)目標(biāo)，也符合高等教育規(guī)律，更符合學(xué)生對一流本科教育的認(rèn)知與期待[3]。建設(shè)一流本科教育需要圍繞培養(yǎng)一流本科人才這一目標(biāo)，開展人才培養(yǎng)模式改革，使人才培養(yǎng)模式成為一流人才培養(yǎng)的有效路徑[4]。

2.堅持以學(xué)生為中心

教育數(shù)字化的飛速發(fā)展要求大學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育范式，從傳統(tǒng)的以知識傳授為核心向以提升學(xué)習(xí)能力為核心轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在課程教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生全程開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)又稱為探究式學(xué)習(xí)或疑難為本學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)模式[5]。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才為中心任務(wù)，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的成長需求，挖掘?qū)W生的特長潛力，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立師生間的學(xué)習(xí)共同體，探索多種有效的教與學(xué)方式，實現(xiàn)持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。圍繞一流本科人才培養(yǎng)這一核心，從管理模式、課程設(shè)置、師資配備、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人等方面入手，一體化設(shè)計課程體系與培養(yǎng)過程。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化培養(yǎng)

一流本科教育的基本特征是注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，突出學(xué)習(xí)探究的主動性。這就要求實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：從注重教師教向注重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，從單純知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在研究性教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生個體間知識基礎(chǔ)和興趣愛好的差異，根據(jù)學(xué)生個體能力水平實際狀況，利用靈活多樣的形式組織開展教學(xué)。通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，持續(xù)推進(jìn)探究式、案例式、項目式等研究性教學(xué)模式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、課堂研討、小組學(xué)習(xí)等方式，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，深入推進(jìn)“課堂革命”，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。

研究性教學(xué)的實施方法

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動性。在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)規(guī)則的制定者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價反饋者、研究性過程的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體完成新知識與原有知識的聯(lián)接，并最終讓學(xué)生掌握新知識。

1.以開放式教學(xué)環(huán)境落實終身學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授為目的，教師主導(dǎo)整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境相對穩(wěn)定。研究性教學(xué)提供了更加自由開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)和循循善誘，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行學(xué)習(xí)研究。這就使得教學(xué)的內(nèi)容和場所在課堂之外獲得新的延伸，形成有別于教室、更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生獲取知識拓展了新的渠道，有助于學(xué)生理解客觀世界，更順利地向終身學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)過渡。

研究性教學(xué)的實施，擴(kuò)展了“班級授課制”的范圍界限，教師與學(xué)生見面場所靈活。教師將知識綜合起來，使知識隱含在問題之中，教導(dǎo)學(xué)生做人做事，教會學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師輔導(dǎo)學(xué)生通過研究、探索和實踐來獲取知識，并將知識綜合應(yīng)用于實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲取運用知識的數(shù)量和層次也是開放的，與學(xué)生的知識水平、能力素質(zhì)及所處階段緊密結(jié)合。

2.以個性化教學(xué)方式營造學(xué)習(xí)高階體驗

課程既是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是教學(xué)改革的重要突破口[]。推進(jìn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵，是遵循知識傳授和習(xí)得規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過程和課程內(nèi)容等要素的深度變革，增加教學(xué)全過程的研究性、互動性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師根據(jù)學(xué)生的個性特征和知識水平，安排課程內(nèi)容，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂中通過提問、討論、案例等，調(diào)動學(xué)生獨立思考的主動性和積極性，通過問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系。

個性化教學(xué)方式要求教師在了解學(xué)生特征和個性的基礎(chǔ)上制定授課方案，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。個性化不僅針對每一個學(xué)生個體，而且還可以針對同一個案例研究團(tuán)隊的學(xué)生群體，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的團(tuán)隊精神。教師直接面對學(xué)生，根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個性需求和實際狀況，分層、分類設(shè)計教學(xué)方案，既能提供共性指導(dǎo)，又能開辟個性化培養(yǎng)途徑，給予學(xué)生個性化的培養(yǎng)體驗。教師提高課程難度和深度，因材施教，讓參與教學(xué)過程的學(xué)生都能獲得最佳成效。

3.以真實性案例教學(xué)培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究性教學(xué)提倡師生互動的參與式教學(xué)，注重課堂上理性對話能力的培養(yǎng)，其最本質(zhì)的特征是把科研訓(xùn)練引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程中處處存在創(chuàng)新的可能。研究性教學(xué)一般借助案例開展教學(xué)，針對實際問題展開學(xué)習(xí)與討論，聚焦于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論活動中實現(xiàn)成長、增進(jìn)才干，創(chuàng)造性地提出解決問題的辦法。教師通過設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生深入思考。

這種學(xué)習(xí)方式的核心是以學(xué)生的思考和興趣為出發(fā)點，學(xué)生能夠在導(dǎo)師引導(dǎo)和點撥下就自己感興趣的課題深入探究，有更多機(jī)會去深入擴(kuò)展其興趣點。學(xué)生在探索過程中清晰地表達(dá)自己對某一論題的理解，并通過師生間不斷討論加深理解，促使學(xué)生能夠積極主動而非消極被動地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨立工作的能力以及分析批判的技能。

4.以課題式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建實踐訓(xùn)練情境

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對問題和實踐的重視，注重增加實踐教學(xué)內(nèi)容，各專業(yè)均結(jié)合工程建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)、社會實踐等實踐課題庫。研究性教學(xué)的問題來源于實踐，一般都是具有研究和思考價值的現(xiàn)實問題。研究性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)實踐在學(xué)習(xí)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)通過實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，都是在實踐中解決問題。因此，學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

教師則根據(jù)學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究訓(xùn)練課題，與學(xué)生共同制定更符合實際的課題計劃，并在研究訓(xùn)練過程中分階段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識探索學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)入到真實的探究情境中，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，通過開發(fā)真實的問題情境，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在接近真實的情境和問題環(huán)境中參與探究和實踐，以此培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。

研究性教學(xué)的實施路徑

研究性教學(xué)要求根據(jù)課程不同階段的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點和學(xué)情特征，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略設(shè)計教學(xué)方案。研究性教學(xué)設(shè)定明確可測量的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在理解思考、體驗反思學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得提高，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，形成從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的閉環(huán)教學(xué)。

1.增進(jìn)師生有效互動，創(chuàng)設(shè)師生對話學(xué)習(xí)情境

研究性教學(xué)的精髓在于有效的師生協(xié)作互動。一方面，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中以更加積極主動的態(tài)度，提升自身獨立學(xué)習(xí)、深入思考、反思批判的能力；另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適用的研究方法，引導(dǎo)其挖掘資料并分析利用。師生互動的核心是師生對于學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、研究思路、探究模式等的相互影響和作用?！敖虒W(xué)活動是教師與學(xué)生共同創(chuàng)建的過程，而不僅僅取決于教師個體意愿和行為\"。[]創(chuàng)新意識的重要特征是能通過積極的思考來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視提出問題，追求理解知識而非單純機(jī)械記憶。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生一旦進(jìn)入自己感興趣的領(lǐng)域，不僅能在實踐中學(xué)習(xí)如何開展獨立研究，更能養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣。在師生研討環(huán)節(jié)，通過布置口頭陳述的小議題，由學(xué)生首先陳述，然后教師和其他學(xué)生提問，大家展開討論，創(chuàng)設(shè)師生間平等對話的情境，形成討論、反思、發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、解決問題的有效機(jī)制。在課程討論的最后總結(jié)時間，教師針對下次議題給出建議或提示。通過師生之間對話和討論，發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、有意義的問題情境，在問題情境中學(xué)習(xí)隱含于問題中的科學(xué)知識，掌握解決問題的技能，針對所學(xué)知識不斷生成新的理解，這無疑是一個引導(dǎo)創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新和促進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，開展學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)

研究性教學(xué)的核心是通過反思性學(xué)習(xí)和批判性思考，讓學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)，逐漸獲得批判性思維能力，進(jìn)而培育出理性思維及創(chuàng)新思想?！皯?yīng)該建設(shè)一種更加民主、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供更多的自主權(quán)。\"[8這需要在整個教學(xué)過程中，確保學(xué)生能充分參與到與教師的學(xué)術(shù)對話當(dāng)中，教師多與學(xué)生接觸，給予學(xué)生積極反饋并采用形成性評價模式。更加強(qiáng)調(diào)教師個別指導(dǎo)、言傳身教、循循善誘的教學(xué)方式和德智并重的教學(xué)內(nèi)容，追求和諧、寬松和自由的教學(xué)環(huán)境。教師著力于培養(yǎng)學(xué)生的自由、自主、自立的精神品格，專注于培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨立思考的能力。教師在關(guān)注知識傳授的同時，更注重教會學(xué)生的是質(zhì)疑、探究、摸索及細(xì)察的方法，培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨立思考能力、充滿智慧和理性的人。

在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究、獨立思考和解決問題。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的案例，鼓勵學(xué)生自主尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有知識進(jìn)行質(zhì)疑、論證和反思，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索精神和批判性思維能力。學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)鼓勵團(tuán)隊合作，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析和項目實施等活動，讓學(xué)生在團(tuán)隊中分工合作、交流互動，共同解決問題。深入的課堂討論需要課堂之外的充分準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課外進(jìn)行大量閱讀和查閱資料，精心設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

3.采用混合教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)

信息技術(shù)與教育教學(xué)新的融合引發(fā)了一場新的學(xué)習(xí)革命，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)新常態(tài)。采用線上線下的全過程混合教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更富有彈性和多樣化的學(xué)習(xí)體驗。在線上教學(xué)系統(tǒng)中，通過設(shè)計線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供多種類的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、補(bǔ)充資料、練習(xí)題和課程總結(jié)等，學(xué)生根據(jù)自己的需要，靈活選擇學(xué)習(xí)時間和地點，充分利用各類教學(xué)資源自學(xué)，加深對知識點的理解。利用在線平臺設(shè)置的討論區(qū)、實時反饋等線上互動功能，支持師生間、學(xué)生間的實時討論和溝通，結(jié)合線下師生面對面的交流，不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)效果。

通過線上線下混合式教學(xué)模式，既可依托于線上課堂拓展課程資源，滿足學(xué)生個性化、差異化的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可依托線下課堂實現(xiàn)教與學(xué)的深入互動和強(qiáng)化實踐能力?；旌鲜浇虒W(xué)打破傳統(tǒng)講授式課堂模式，將線上課程學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，變知識的單向輸入為輸入輸出雙向結(jié)合，變知識傳授為能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，訓(xùn)練綜合能力，達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.構(gòu)建多維評價機(jī)制，激活教師和學(xué)生雙方活力

研究性教學(xué)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價以及教學(xué)制度等多個維度，其中評價是重點、難點。研究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚棄，其評價標(biāo)準(zhǔn)不在于獲得多少知識，而在于學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展，研究性教學(xué)的成效需要通過一系列綜合指標(biāo)才能反映出來。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價是學(xué)生獲得持續(xù)進(jìn)步的外部強(qiáng)化，按照課程教學(xué)的分階段目標(biāo)，設(shè)置多維度評價反饋機(jī)制，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思總結(jié)的能力。

在學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容完成相關(guān)案例分析時，要根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成度要求，給予及時性反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生分組合作完成任務(wù)時，通過小組整體表現(xiàn)評價、學(xué)生自我體驗評價、小組合作過程評價、成員合作效果評價等反饋方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。改進(jìn)評價方式標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師專注于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的育人事業(yè)，潛心于從事真正具有實踐意義的應(yīng)用性科學(xué)研究，并將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，用一流的科研支撐一流的本科教學(xué)，促進(jìn)二者的有效融合與相互支撐。[9

本文系中國礦業(yè)大學(xué)（北京）2022年本科教育教學(xué)改革與研究項目“以學(xué)習(xí)為中心的‘地方政府治理’課程教學(xué)范式改革研究與實踐”（項目編號：J220805）階段性研究成果

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［作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院][責(zé)任編輯：翟迪]