作為全球高等教育數(shù)字化的先驅(qū)，美國(guó)通過(guò)一系列政策框架和技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)了教學(xué)領(lǐng)域的深度變革。美國(guó)教育部發(fā)布的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》不僅為高校提供了明確的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，而且還推動(dòng)了教育技術(shù)的系統(tǒng)性整合，更提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，美國(guó)高等教育信息技術(shù)協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）的《地平線(xiàn)報(bào)告》進(jìn)一步確立了數(shù)字化轉(zhuǎn)型為未來(lái)教育發(fā)展的戰(zhàn)略核心，促使各大高校在宏觀層面與微觀層面積極探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新模式。

美國(guó)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的脈絡(luò)與逆境

1.美國(guó)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的脈絡(luò)

美國(guó)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了四個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和教育變革特點(diǎn)。

第一，早期發(fā)展階段（2000年以前）：初步探索與基礎(chǔ)奠定。美國(guó)高校教學(xué)數(shù)字化的探索始于信息技術(shù)的初步應(yīng)用，其中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-AssistedInstruction，CAI）和在線(xiàn)課程是早期的嘗試。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法旨在通過(guò)技術(shù)手段提高教育的可達(dá)性和效率，以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和多樣化的教育環(huán)境。1970年，新澤西理工學(xué)院（NJIT）的默里·圖洛夫（MurrayTuroff）和羅克珊·希爾茨（RoxanneHiltz）教授開(kāi)始利用校內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)。他們將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)討論相結(jié)合，創(chuàng)造出一種新的學(xué)習(xí)方式，即“計(jì)算機(jī)介導(dǎo)的通信”（Computer一Mediated Communication，CMC）。[這一模式的創(chuàng)新之處在于，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)性，而且還為遠(yuǎn)程教育提供了新的可能性，允許學(xué)生在不同地點(diǎn)進(jìn)行交流和合作。隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在線(xiàn)教育的價(jià)值和潛力。哥倫比亞大學(xué)和耶魯大學(xué)等頂尖學(xué)府也開(kāi)始投入大量資金開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程，旨在為校友以及更廣泛的群體提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。[2]這些早期的嘗試為后來(lái)的教育創(chuàng)新積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了技術(shù)與教育的深度融合，為日后在線(xiàn)教育的迅猛發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

第二，中期發(fā)展階段（2000年—2011年）：普及推廣與開(kāi)放共享。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和寬帶網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，美國(guó)高校開(kāi)始積極推廣在線(xiàn)教育和混合式學(xué)習(xí)。這一時(shí)期的技術(shù)變革為高等教育的轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LearningManagementSystem，LMS）如Blackboard平臺(tái)和Moodle平臺(tái)逐漸普及。這些系統(tǒng)為教師提供了一個(gè)集中管理課程材料、布置作業(yè)、評(píng)估學(xué)生和進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，極大地方便了教學(xué)過(guò)程，并為后來(lái)的在線(xiàn)教育和混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供了必要的技術(shù)支持。[3]2002年，麻省理工學(xué)院（MIT）推出的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（OpenCourseWare，OCW）計(jì)劃，免費(fèi)在線(xiàn)發(fā)布所有課程材料的倡議，標(biāo)志著對(duì)開(kāi)放教育的重大承諾。[4]這一舉措不僅提升了教育資源的可獲得性，而且還影響了全球眾多教育機(jī)構(gòu)采取類(lèi)似做法，從而推動(dòng)了開(kāi)放教育的進(jìn)一步發(fā)展。麻省理工學(xué)院的這一創(chuàng)新實(shí)踐引發(fā)了更多高校意識(shí)到，教育資源的共享和開(kāi)放可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更大的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)放教育全球聯(lián)盟（OpenEducationGlobal，OEGlobal）的成立與麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課程項(xiàng)目緊密相聯(lián)。到2014年，該聯(lián)盟的重點(diǎn)擴(kuò)展至更廣泛的開(kāi)放教育愿景，涵蓋了開(kāi)放課件之外的其他成員和開(kāi)放教育形式。[5]然而，盡管在這一階段技術(shù)有了顯著的發(fā)展，在線(xiàn)教育的廣泛普及仍未真正到來(lái)。

第三，加速發(fā)展階段（2012年一2019年）：創(chuàng)新擴(kuò)張與技術(shù)賦能。2012年，被譽(yù)為“M00Cs元年”，標(biāo)志著大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（M00Cs）的迅猛崛起。Coursera、edX和Udacity等平臺(tái)成為這一教育革命的先鋒，迅速吸引了大量用戶(hù)和學(xué)生，使得數(shù)百方全球?qū)W習(xí)者能夠以極低的成本或完全免費(fèi)地接觸到世界頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程。]斯坦福大學(xué)的兩位教授在這一年推出了基于課堂錄制的人工智能M00Cs，成功吸引了超過(guò)100，000名學(xué)生注冊(cè)參與，這一現(xiàn)象引發(fā)了廣泛的關(guān)注和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了M00Cs在全球的迅速擴(kuò)展。］這一趨勢(shì)不僅極大地推動(dòng)了在線(xiàn)教育的發(fā)展，而且也使得高等教育變得更加開(kāi)放和普及，更打破了傳統(tǒng)教育的地理和經(jīng)濟(jì)壁壘。與此同時(shí)，人工智能（AI）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的應(yīng)用探索為數(shù)字教學(xué)注入了新的活力和創(chuàng)新可能性。這些新興技術(shù)不僅豐富了教學(xué)手段，而且也提供了更為沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在更真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)了教育的進(jìn)一步革新。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，未來(lái)的教育將迎來(lái)更多的可能性和挑戰(zhàn)。

第四，轉(zhuǎn)型發(fā)展階段（2020年至今）：危機(jī)驅(qū)動(dòng)與技術(shù)重塑。新冠肺炎疫情的暴發(fā)極大地加速了高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。隨著美國(guó)國(guó)內(nèi)感染率的急劇上升，許多高校在2020年3月份迅速轉(zhuǎn)向在線(xiàn)教學(xué)，以應(yīng)對(duì)疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)。[8]美國(guó)高校加快了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，將大規(guī)模的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式以及新興技術(shù)，如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等引入課堂。高校教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)必須適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，迅速掌握各種在線(xiàn)教學(xué)工具和平臺(tái)。同時(shí)，人工智能在教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮了重要作用。AI技術(shù)通過(guò)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。9此外，AI還輔助教師進(jìn)行課堂管理和學(xué)生評(píng)估，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓他們能夠?qū)⒏鄷r(shí)間投入到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生互動(dòng)中去。在佐治亞理工學(xué)院，由IBM的超級(jí)電腦“沃森”（Watson）開(kāi)發(fā)的名為吉爾·沃特森（JillWatson）的AI驅(qū)動(dòng)的聊天機(jī)器人擔(dān)任助教工作。吉爾·沃特森以 9 7 % 的準(zhǔn)確率，每學(xué)期能夠高效地處理約10.000名學(xué)生的咨詢(xún)，展現(xiàn)出超越人類(lèi)助教的響應(yīng)能力，為300名學(xué)生的課程提供了巨大的支持。[10]更進(jìn)一步，AI技術(shù)利用數(shù)據(jù)分析能力，幫助教師識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)提供反饋和支持。印第安納州的常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院（IvyTechCommunityCollege）使用來(lái)自10.000個(gè)課程部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行了一項(xiàng)“學(xué)生成功項(xiàng)目\"（ProjectStudentSuccess）試點(diǎn)研究。通過(guò)在學(xué)期的前兩周內(nèi)識(shí)別出16，000名有可能不及格的學(xué)生，到學(xué)期末，有3.000名學(xué)生免于不及格，9 8 % 的學(xué)生獲得了C或更高的成績(jī)。[1]這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法使教學(xué)方式變得更加靈活和高效，能夠?qū)崟r(shí)響應(yīng)學(xué)生的需求，創(chuàng)造出更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.美國(guó)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的逆境

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，教學(xué)領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。這一轉(zhuǎn)型不僅涉及到技術(shù)的更新?lián)Q代，更觸及了教學(xué)的深層次結(jié)構(gòu)和文化。然而，這一進(jìn)程也存在一些挑戰(zhàn)。首先，數(shù)字化轉(zhuǎn)型依賴(lài)于穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接和現(xiàn)代化的設(shè)備，但對(duì)于資源分配不均的地區(qū)，這成為一個(gè)主要障礙，限制了學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，教師和學(xué)生在面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，數(shù)字化適應(yīng)性和能力提升成為另一大挑戰(zhàn)。《2023年教師與技術(shù)報(bào)告》指出，盡管大多數(shù)教師偏好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但他們也認(rèn)識(shí)到整合技術(shù)在教學(xué)中的重要性。然而，只有 2 1 % 的教師表示在不同教學(xué)模式之間切換是容易的。[12]學(xué)生的數(shù)字化能力同樣重要。“數(shù)字承諾”（DigitalPromise）的調(diào)查顯示：

5 1 % 的學(xué)生在課程完全在線(xiàn)之前對(duì)課程非常滿(mǎn)意，但這一比例在完全轉(zhuǎn)為在線(xiàn)課程后大幅下降至 1 9 % [13]最后，數(shù)據(jù)安全與隱私問(wèn)題也尤為突出。高校在大規(guī)模使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）和其他在線(xiàn)工具時(shí)，會(huì)收集和存儲(chǔ)大量學(xué)生的信息，這些內(nèi)容存在泄露的風(fēng)險(xiǎn)?！秾W(xué)生數(shù)據(jù)隱私和安全：呼呼透明做法》的報(bào)告指出，學(xué)生對(duì)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)使用持懷疑態(tài)度，主要是因?yàn)槿狈?duì)數(shù)據(jù)政策的了解。

美國(guó)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)深刻的教育革新。這場(chǎng)革新要求高校在多個(gè)維度上進(jìn)行策略性的調(diào)整和創(chuàng)新，以確保教育的質(zhì)量和效率在技術(shù)浪潮中得到提升，同時(shí)保持教育的公平性和可持續(xù)性。

1.深化政策引導(dǎo)與資源傾斜

美國(guó)政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)在推動(dòng)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面提供了大量支持。聯(lián)邦政府通過(guò)各種撥款和項(xiàng)目支持高校實(shí)施在線(xiàn)教育和數(shù)字教學(xué)計(jì)劃。例如：美國(guó)教育部發(fā)布高等教育法（HigherEducation Act，HEA），為致力于改善教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的高校提供資金支持，特別是對(duì)少數(shù)族裔高校和農(nóng)村地區(qū)高校的支持力度更大。[14]這有助于確保所有學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的教育資源，縮小教育差距。美國(guó)教育部發(fā)布了2024年國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（National Educational TechnologyPlan，NETP）：縮小數(shù)字訪問(wèn)、設(shè)計(jì)和使用鴻溝的行動(dòng)呼吁，該計(jì)劃提出了三個(gè)關(guān)鍵分歧，限制了教育技術(shù)在支持教學(xué)方面的轉(zhuǎn)型潛力，包括：數(shù)字使用鴻溝、數(shù)字設(shè)計(jì)鴻溝和數(shù)字訪問(wèn)鴻溝[15]。同時(shí)，高校也在積極投資于數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)，以確保在校內(nèi)外都能提供高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)體驗(yàn)。例如：芝加哥大學(xué)的“弗洛托項(xiàng)目”（FLOTOProject），增強(qiáng)了校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍和穩(wěn)定性[16]，提高學(xué)生和教職工的網(wǎng)絡(luò)使用體驗(yàn)，支持更高效的學(xué)習(xí)和研究工作。馬里蘭大學(xué)圖書(shū)館和教與學(xué)轉(zhuǎn)型中心合作創(chuàng)建了一個(gè)關(guān)于AI和信息素養(yǎng)的在線(xiàn)模塊，該模塊可以插入到任何課程中。通過(guò)為這些工具的機(jī)制和道德提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以及驗(yàn)證和引用這些工具內(nèi)容的策略，培訓(xùn)學(xué)生評(píng)估如何在學(xué)術(shù)工作中負(fù)責(zé)任地使用基于AI的工具。[17]

非營(yíng)利組織也在其中扮演了重要角色。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）組織通過(guò)發(fā)布研究報(bào)告、舉辦研討會(huì)等形式，幫助高校了解最新的數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，并提供實(shí)踐指導(dǎo)，高校及時(shí)更新教育策略，保持教育的前瞻性和創(chuàng)新性。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Societyfor Technologyin Education，ISTE）是另一個(gè)重要的非營(yíng)利組織，專(zhuān)注于教育技術(shù)的推廣。他們發(fā)布了ISTE標(biāo)準(zhǔn)，這是一套指導(dǎo)教育者和學(xué)校在數(shù)字化環(huán)境中有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，[18]強(qiáng)化教育工作者的數(shù)字化能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.全面升級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

在美國(guó)，數(shù)字教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)徹底改變了高等教育的面貌。從基礎(chǔ)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）到尖端的人工智能輔助教學(xué)（AI-driveninstruction），這些工具和技術(shù)的應(yīng)用形式多樣，為教育帶來(lái)了革命性的變化。2024年，EDUCAUSE調(diào)查揭示了美國(guó)高校如何通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目和實(shí)踐，利用人工智能來(lái)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如：峽谷學(xué)院（CollegeoftheCanyons）開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)課程“駕馭未來(lái)：利用生成性人工智能開(kāi)展開(kāi)放教學(xué)（Navigatingthe Future：OpenEducationwithGenerativeAI）\"，深入探討了生成性AI、開(kāi)放教育資源（OER）和開(kāi)放教學(xué)之間的聯(lián)系。這一課程是加州社區(qū)大學(xué)校長(zhǎng)辦公室零教科書(shū)成本（ZeroTextbookCost，ZTC）補(bǔ)助計(jì)劃的一部分，旨在通過(guò)技術(shù)援助降低教育成本。[19]人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用正在不斷擴(kuò)展。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合開(kāi)發(fā)的edX平臺(tái)便是一個(gè)典型例子。該平臺(tái)通過(guò)學(xué)習(xí)分析（LearningAnalytics）技術(shù)，能夠?qū)崟r(shí)跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。[20]這種技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了寶貴的反饋，幫助他們更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和挑戰(zhàn)。除了人工智能和大數(shù)據(jù)，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)也在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的潛力。斯坦福大學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室（VirtualHumanInteractionLab）已經(jīng)開(kāi)發(fā)出多個(gè)用于課堂教學(xué)的VR應(yīng)用。這些應(yīng)用通過(guò)模擬真實(shí)環(huán)境，幫助學(xué)生在虛擬空間中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的沉浸感和互動(dòng)性，[21]為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為教師提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。麥肯錫公司2021年進(jìn)行一項(xiàng)《技術(shù)如何塑造高等教育的學(xué)習(xí)》調(diào)查，超過(guò) 60 % 的學(xué)生表示，自新冠肺炎疫情開(kāi)始以來(lái)，他們所使用的各種教學(xué)技術(shù)都對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了積極影響，由此說(shuō)明學(xué)生需要有趣且高效的工具。[22]

3.提升師生數(shù)字化能力

在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師和學(xué)生不僅是變革的直接參與者，而且也是其成果的主要受益者。然而，這一轉(zhuǎn)型同樣給教師和學(xué)生帶來(lái)了適應(yīng)性挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅要求他們掌握一系列新興的技術(shù)工具，而且還要求他們對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式，其中教師的AI教學(xué)素養(yǎng)（AILiteracyin Teaching and Learning，ALTL）變得尤為關(guān)鍵。根據(jù)EDUCAUSE發(fā)布《教與學(xué)中的人工智能素養(yǎng)：高等教育的持久框架》（AILiteracyinTeachingandLearning：A Durable Framework for Higher Education）的報(bào)告，教師的ALTL涉及對(duì)AI基礎(chǔ)知識(shí)的全面理解，包括機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。教師必須足夠熟悉通用AI工具，才能批判性地評(píng)估AI工具在其教學(xué)、研究和行政職責(zé)中的應(yīng)用。[23]

學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的適應(yīng)情況同樣重要，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)靈活性和資源獲取的便捷性。學(xué)生需要掌握AI的基礎(chǔ)知識(shí)，如機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語(yǔ)言處理，并能夠負(fù)責(zé)任地將這些工具融入學(xué)習(xí)和研究中。學(xué)生ALTL的核心在于透明和恰當(dāng)?shù)厥褂肁I技術(shù)，旨在增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究而非取而代之。它鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)與AI集成相關(guān)的技能，為未來(lái)職亞生涯中的AI應(yīng)用做好準(zhǔn)備。高等教育機(jī)構(gòu)通過(guò)提供課程、資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練地參與和利用AI技術(shù)，從而提升他們的數(shù)字化能力。這種教育方式不僅讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，還為他們未來(lái)有效地運(yùn)用AI 技術(shù)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[24]

4.探索多元化數(shù)字教學(xué)模式

在美國(guó)高等教育體系中，數(shù)字教學(xué)模式的應(yīng)用已成為主流，主要表現(xiàn)在在線(xiàn)教育（OnlineLearning）、混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）以及翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）等多種形式上。這種趨勢(shì)在新冠肺炎疫情期間顯著加速，2020年春季學(xué)期，幾乎所有美國(guó)高校都被迫將課程轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，推動(dòng)了在線(xiàn)教育的進(jìn)一步普及。[25]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種革新性的教學(xué)模式，在美國(guó)高校中也得到了廣泛應(yīng)用。例如：哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院（HarvardKennedySchool）的實(shí)踐案例為這一教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有力證明。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)工具包”（FlippingKit），哈佛大學(xué)為教師提供了一套全面的指導(dǎo)方案。[26]

AI在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也逐漸深入。哈佛大學(xué)教育研究生院的研究組“TheNextLevelLab”發(fā)布《導(dǎo)航生成人工智能的世界：給教育工作者的建議》（Navigating A World of Generative AI： SuggestionsforEducators），報(bào)告提出關(guān)于評(píng)估學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)上，教育成果被簡(jiǎn)化為可量化的“產(chǎn)品”，如寫(xiě)作能力、考試成績(jī)和語(yǔ)言掌握程度。然而，隨著生成性AI的出現(xiàn)，這些傳統(tǒng)成果的生成變得更加容易，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)學(xué)術(shù)不誠(chéng)實(shí)行為的擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)锳I能夠創(chuàng)造出看似學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)成果。因此，報(bào)告建議教育模式應(yīng)該超越對(duì)這些表面“產(chǎn)品”的過(guò)分關(guān)注，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。這種轉(zhuǎn)變意味著教育者需要重新思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是技術(shù)的更新，更是對(duì)教育本質(zhì)的一次深刻反思和重構(gòu)。未來(lái)的教學(xué)模式將是人與AI的合作模式，而不是AI取代教師。教育者應(yīng)該探索如何通過(guò)人工智能來(lái)增強(qiáng)教師的能力，而不是僅僅關(guān)注AI單獨(dú)能做什么。[27]

美國(guó)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的鏡鑒

數(shù)字浪潮引領(lǐng)高等教育革新，美國(guó)在這場(chǎng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中扮演了積極的推動(dòng)者與引領(lǐng)者角色，其經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)教育變革提供了重要啟示與借鑒價(jià)值。

1.政策導(dǎo)航：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的策源

美國(guó)政府通過(guò)強(qiáng)有力的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)了高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。例如：《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》為高校提供了明確的戰(zhàn)略方向和資金支持，聯(lián)邦通信委員會(huì)（FederalCommunicationsCommission，F(xiàn)CC）通過(guò)“緊急寬帶福利計(jì)劃\"（EmergencyBroadbandBenefitProgram），為低收入家庭提供互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)貼，旨在縮小數(shù)字鴻溝[28]，經(jīng)濟(jì)困難的家庭也能獲得必要的網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教育的可及性和公平性。這些政策確保技術(shù)應(yīng)用成為教育改革的重要目標(biāo)，不僅推動(dòng)了教學(xué)模式的變革，而且還致力于縮小教育資源分布不均的問(wèn)題，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)落后和資源匱乏地區(qū)的扶持。高校積極響應(yīng)政府政策，紛紛制定內(nèi)部改革計(jì)劃，推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合。智慧城市（CitySmart）和智慧網(wǎng)絡(luò)（CyberSmart）活動(dòng)為紐約大學(xué)的學(xué)生、教職員工提供清晰、可操作的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們可以采取哪些措施來(lái)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，將網(wǎng)絡(luò)安全理論建立在現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)中。它通過(guò)電子郵件通信、校園數(shù)字標(biāo)牌、社交媒體和支持網(wǎng)站進(jìn)行部署。[29]

中國(guó)可以借鑒美國(guó)在政策和高校聯(lián)動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確政策框架和實(shí)施路徑。首先，要規(guī)劃清晰的實(shí)施路徑，中國(guó)應(yīng)結(jié)合自身國(guó)情和教育實(shí)際，制定切實(shí)可行的數(shù)字化轉(zhuǎn)型計(jì)劃，包括建設(shè)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育資源、優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。其次，要加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)與資源整合，確保各項(xiàng)政策措施能夠落地生根、開(kāi)花結(jié)果。同時(shí)，保障體系的建設(shè)同樣至關(guān)重要。中國(guó)應(yīng)建立健全數(shù)字化轉(zhuǎn)型的監(jiān)管機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，確保政策的有效執(zhí)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在深化政策引導(dǎo)的過(guò)程中，中國(guó)還應(yīng)特別關(guān)注教育公平問(wèn)題。最后，要確保所有學(xué)生，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族學(xué)生，都能享受到高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源。為此，政府應(yīng)加大對(duì)貧困地區(qū)和弱勢(shì)群體的支持力度，通過(guò)政策傾斜和資金扶持等方式，縮小教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展。

2.智能基建：教學(xué)的數(shù)字舞臺(tái)

美國(guó)高校普遍建立了先進(jìn)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，從高效的校園網(wǎng)絡(luò)到智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，確保教學(xué)的無(wú)縫聯(lián)接和高效運(yùn)作。美國(guó)還注重將新興技術(shù)融入教學(xué)環(huán)境，如AI、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等，通過(guò)科技增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教育質(zhì)量。這種技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育基礎(chǔ)設(shè)施為教學(xué)數(shù)字化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。在推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的征程中，中國(guó)應(yīng)深刻汲取美國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尤其聚焦于智能基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與優(yōu)化。當(dāng)前，雖已取得初步成效，但區(qū)域間的發(fā)展失衡及技術(shù)應(yīng)用層次的參差不齊仍是亟待解決的問(wèn)題。為此，須進(jìn)一步加大對(duì)智能基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，致力于構(gòu)建全面、高效的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)。這不僅要求硬件設(shè)施的升級(jí)換代，更須注重技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)際應(yīng)用的深度融合，以此驅(qū)動(dòng)教育內(nèi)容與方式的根本性變革。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃與合理布局，確保每一名學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的數(shù)字化教育資源，從而縮小教育差距，推動(dòng)教育公平與質(zhì)量的雙重提升。

3.模式革新：教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建

美國(guó)高校憑借多元化的數(shù)字教學(xué)模式，引領(lǐng)了教學(xué)生態(tài)的深刻變革。在線(xiàn)教育、混合式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等新興模式已融入日常教學(xué)，它們巧妙融合線(xiàn)上與線(xiàn)下的優(yōu)勢(shì)，顯著增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性和學(xué)生的參與熱情。特別是AI、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的融入，為個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊空間，使學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師則能借助智能分析工具優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。這一教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更為解決教育公平與資源分配不均的問(wèn)題提供了全新的路徑，展現(xiàn)了教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的無(wú)限潛力。中國(guó)在推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的征途中，應(yīng)著重于教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式的深刻變革，并極力促進(jìn)教育與AI的緊密結(jié)合。通過(guò)AI技術(shù)的深度融合，教育可以更加精準(zhǔn)地對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生搭建起通往未來(lái)的橋梁。在此過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。當(dāng)前，中國(guó)高等教育領(lǐng)域已見(jiàn)證了一批卓越的在線(xiàn)課程和混合式教學(xué)模式的崛起，這些新興教學(xué)模式正逐步打破傳統(tǒng)框架，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。然而，面對(duì)教學(xué)模式相對(duì)單一、創(chuàng)新能力亟待提升等挑戰(zhàn)，我們?nèi)皂毤哟笱芯颗c探索的力度，以AI為引擎，驅(qū)動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁向新高度。

4.能力躍升：數(shù)字化人才的孵化

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大潮中，提升教師和學(xué)生的數(shù)字化能力是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。美國(guó)高校通過(guò)持續(xù)和系統(tǒng)化的培訓(xùn)，顯著提高了教師運(yùn)用數(shù)字化工具和方法進(jìn)行教學(xué)的能力。亞利桑那州立大學(xué)（ArizonaStateUniversity，ASU）的在線(xiàn)教師中心不僅僅是在線(xiàn)教學(xué)教師的資源，還是根據(jù)ASU在線(xiàn)課程負(fù)責(zé)人和來(lái)自全校的在線(xiàn)教師的建議開(kāi)發(fā)的，[30]并且在TempeTechHub內(nèi)設(shè)有AI體驗(yàn)中心，為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)最新的人工智能應(yīng)用的平臺(tái)。[31]在推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，提升教師和學(xué)生的數(shù)字化能力成為首要任務(wù)。對(duì)于教師而言，接受全面的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，掌握最新的教學(xué)工具和平臺(tái)，以便更有效地利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)手段并精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。此外，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的數(shù)字素養(yǎng)，包括數(shù)據(jù)分析、信息篩選及創(chuàng)新思維等，從而引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)字世界中探索和學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生群體，提升數(shù)字化能力同樣刻不容緩。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)完善課程設(shè)置，增加信息技術(shù)、編程、數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化相關(guān)課程，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、在線(xiàn)協(xié)作等方式鍛煉數(shù)字技能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)字化創(chuàng)新活動(dòng)，以激發(fā)其創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。

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（作者單位：天津師范大學(xué)教育學(xué)部）

[責(zé)任編輯：卜珺]