在2024年全國教育大會上，習近平總書記發(fā)出號召，緊緊圍繞立德樹人根本任務，朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進。習近平總書記進一步要求，實施教育家精神鑄魂強師行動，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。近期，中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》也明確提出，“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，筑牢教育強國根基”。這要求對教師隊伍建設(shè)在整個教育體系建設(shè)和教育高質(zhì)量發(fā)展中的地位與作用形成更加科學的認識，形成新時代教師隊伍建設(shè)應遵循的科學教師觀。

教師隊伍是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵要素

目前，教育高質(zhì)量發(fā)展已成為新時代教育變革的新導向。推動教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)教育強國，是全面推進中華民族偉大復興的強大推動力量[1]。要推進教育高質(zhì)量發(fā)展，優(yōu)化教育體系建設(shè)是前提。習近平總書記提出，“要堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育高質(zhì)量發(fā)展賦能經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展”[2]。

教育體系是由教育內(nèi)外部相關(guān)要素結(jié)合起來形成的有機整體，在諸多要素中，教師是最基礎(chǔ)也是最核心的要素，教師隊伍建設(shè)在高質(zhì)量教育體系建設(shè)和教育高質(zhì)量發(fā)展中占有極其重要的地位，因為教師作為教育活動的主要承擔者，是教育功能發(fā)揮和價值實現(xiàn)的踐行者。因此，在以教育高質(zhì)量發(fā)展為導向優(yōu)化教育體系的過程中，同樣以高質(zhì)量為導向進行教師隊伍建設(shè)，在很大程度上決定著教育體系建設(shè)的水平，決定著教育體系的生產(chǎn)能力，進而決定著教育發(fā)展的最終質(zhì)量。正如“十四五”規(guī)劃所強調(diào)的，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。正是從這個意義上說，優(yōu)化教師發(fā)展的管理與服務體系，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的集中要求。

高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)是教育高質(zhì)量發(fā)展的根基

1.教師是教育活動的踐行者

以知識及知識活動為基礎(chǔ)，教育是一個具備培養(yǎng)人才、發(fā)展知識、服務社會、傳承文化、促進就業(yè)等多重功能的復雜行業(yè)；學校則是一個兼有教育屬性、學術(shù)屬性、文化屬性和服務屬性等多重屬性的復雜組織。在教育作為一個系統(tǒng)發(fā)生變化的過程中，教師始終作為教育體系的基礎(chǔ)性要素，發(fā)揮著無可替代的作用。在培養(yǎng)人才上，教師作為教學主體，借助一定的教學媒介、教學手段和方法，引導學生自由而全面的發(fā)展，促使教育立德樹人目標的實現(xiàn)；在發(fā)展知識上，教師作為真正的知識生產(chǎn)者，學校、院系及其他學術(shù)機構(gòu)通過組織教師隊伍有序參與知識活動，實現(xiàn)著教育的知識生產(chǎn)目標；在服務社會上，教師憑借獨特的學科素養(yǎng)，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供專業(yè)的智力服務；在文化傳承上，教師通過其學術(shù)研究來發(fā)掘和創(chuàng)新文化資源，并通過教學來保存和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并以之影響社會或大眾的文化品位、文化走向；在促進就業(yè)上，教師通過教學提升學生專業(yè)素養(yǎng)，并通過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等培養(yǎng)學生就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力及創(chuàng)業(yè)能力；在學校治理中，教師是實現(xiàn)治理現(xiàn)代化的重要推動力量，在學校發(fā)展規(guī)劃、學科建設(shè)、課程與教學改革等各領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。

可見，在以人和知識為中心的教育生產(chǎn)中，教師是不可或缺的。即便是在人工智能高度發(fā)達、機器人教學逐漸成為現(xiàn)實的未來，教師也是不可替代的，因為教育以人為基本對象的特質(zhì)、教育指向人的心靈世界的內(nèi)在性與復雜性特征，決定著教師的必然價值。事實上，從教育的起源來看，當那些長者或智者在無意中通過非正式手段向年輕一代傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗及神話、寓言等各種最初形態(tài)的知識，教育便產(chǎn)生了。隨著這種社會活動逐漸從生產(chǎn)生活中獨立出來，最終成為一個具有專門化、制度化特征的行業(yè)，教師成為專門的從事知識活動的職業(yè)，真正意義上的教育遂得以產(chǎn)生。這意味著，教師是教育的締造者。

2.好教師是好學校與好學生的成就者

在教育逐漸走向獨立化后，學校逐漸成為專門的教育機構(gòu)，并經(jīng)由長期的建構(gòu)，成為正式的制度化社會組織，實施有目的、有計劃的系統(tǒng)化、正規(guī)化教育[3]。以育人為天職，這是學校區(qū)別于其他社會組織的根本標志。盡管教育在其內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的作用下不斷發(fā)生分化，教育的功能和使命日益多樣化，但人才培養(yǎng)依然集中反映著作為教育組織的本質(zhì)要求。因此，學校是否擁有科學的人才培養(yǎng)理念，是否構(gòu)建了完備的課程體系，是否實施著有效的教書育人以及是否建有合理的教學管理與服務體系，乃至學校是否培養(yǎng)出了優(yōu)秀的人才，共同決定了學校的發(fā)展質(zhì)量。

在較長一段歷史時期內(nèi)，人們對于學校辦學并無明確的質(zhì)量意識。隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的發(fā)展、科學管理的普遍實施，學校越來越承擔起為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有用人才的職能，從而逐漸為出資者所重視，并成為國家公共服務機構(gòu)，接受政府財政支持，于是學校及利益相關(guān)者開始注重其辦學質(zhì)量和績效。盡管學?！百|(zhì)量”的定義本身亦存在著流變，但在質(zhì)量建設(shè)中發(fā)揮根本作用的要素是穩(wěn)定的，其中教師即學校質(zhì)量標準與保障體系的最關(guān)鍵要素，因為學校的最終生產(chǎn)者是教師。從這個意義上講，“好學?！币蕾囉趯I(yè)發(fā)展水平高的師資隊伍。從教育及學校的組織本性而言，好學校首先意味著具備優(yōu)秀的人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)成效。具言之，學校能夠基于人的發(fā)展規(guī)律、知識活動規(guī)律、經(jīng)濟社會發(fā)展要求及其變化、國家和地方戰(zhàn)略需求等多重邏輯，培養(yǎng)出人文與科學素質(zhì)和諧、核心素養(yǎng)突出的優(yōu)秀人才，即意味著學校的辦學是高質(zhì)量的。而在學校實施人才培養(yǎng)過程中，從專業(yè)建設(shè)到課程實施，再到教學改革、課堂管理、學生指導等，乃至學校的教學規(guī)劃與管理亦需要教師立足專業(yè)立場參與其中，并實質(zhì)性地主導上述行動過程。

從另一個角度來說，學生亦是教育產(chǎn)生并獲得存在合法性的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量集中表現(xiàn)在學生的發(fā)展上。學生作為教師勞動的直接對象，教師通過課程與教學方式與之進行深入交往，喚醒其內(nèi)在善的本能，塑造其健康的身體與心靈，發(fā)掘其蘊藏或被遮蔽的潛能?？傊處煄椭鷮W生通向自由而全面的發(fā)展，在有意義的學習中為未來的幸福生活和生命圓滿而做好充分的準備。在此過程中，學生作為具有主體性和能動性的個體，亦是成長的自我建構(gòu)者，這也是現(xiàn)代教育學的基本共識。但在學生自我建構(gòu)過程中，教師是不可或缺的“在場者\"，即便是在線教學、智能教學，教師也應該具備“在場”的意識[4。教師缺席的課堂，或者說單純的學生學習，都難以構(gòu)成教育，以“教”成“育”的目標也就無法達成。對于學生而言，無論是面對傳統(tǒng)師生關(guān)系下“專制”的教師，還是面對新型師生關(guān)系下作為“協(xié)助者”“合作者”的教師，當教師為學生的學業(yè)、生活乃至未來人生進行負責任的傳授、指導、警醒乃至懲戒時，學生便因同教師的交互而受益。

教師隊伍建設(shè)就是促進教師成為“四有”好老師

“四有”好老師是習近平總書記關(guān)于教育的論述的重要內(nèi)容，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心?！八挠小焙美蠋熑嫔羁痰亟沂玖私處熞越逃叛鰹橹敢?、以師德情操為規(guī)范、以專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以熱愛教育和學生為動力、以成就學生為使命的角色特征，是教師隊伍建設(shè)的科學依據(jù)，這就要求準確理解“四有”好老師的豐富內(nèi)涵。

第一，有理想信念。樹立崇高的理想信念是一名教師走向卓越的基礎(chǔ)。理想信念是個體自我發(fā)展和自我成就的內(nèi)在引領(lǐng)，反映著其自我追求與社會要求之間的統(tǒng)一。對于教師而言，其理想信念首先意味著對教育持有熱愛和信任，對通過教育創(chuàng)造美好社會和成就個人有意義的生活懷有期望，并以積極的態(tài)度和堅定的意志力投身教育，追求教育價值的達成。唯有樹立了從教的理想信念，教師才能內(nèi)在地生長出立德樹人的責任感和終身學習愿望，以增強專業(yè)發(fā)展能力的主動性。

第二，有道德情操。擁有高尚的道德情操是一名優(yōu)秀教師最本質(zhì)的特征。教育要促進人的發(fā)展，而“發(fā)展”蘊含著多重內(nèi)涵，涵蓋知識和技能的獲得、個性的健康成長等，但根本在于培養(yǎng)受教育者的德性。德性是人的社會本質(zhì)屬性的集中反映，是對人的發(fā)展質(zhì)量的最核心的標識，從這個意義上說，教育的本質(zhì)是道德教育。因此，優(yōu)秀教師要通過正確的德行來影響學生的德性發(fā)展。所以，教師是一種教育和道德職位，應具備道德領(lǐng)導力[5?！暗隆狈譃樗降隆⒐潞痛蟮?，教師應在終身修煉私德的基礎(chǔ)上，不斷增強面向公共空間的公德、面向國家和民族大業(yè)的大德，以此來引導學生成長為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

第三，有扎實學識。具備必要學識是成才的客觀前提，是教師從教的基本資格。在此，學識主要是指專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)方法以及廣博的跨專業(yè)知識和非專業(yè)化的見識、經(jīng)驗等。教育即“立德樹人”，意指以正確德性為內(nèi)在的行為規(guī)范，以足夠的專業(yè)知識技能和方法立足行業(yè)和崗位，“德”與“才”共同成就人的發(fā)展，后者為個體立足社會提供技術(shù)性和功能性條件。這就意味著，教師必須具備為學生賦能的學識素養(yǎng)。正因如此，終身學習是教師職業(yè)的重要特征，因為教師唯有通過不斷學習來增加學識，才能夠適應學生追求新知的需求，適應新技術(shù)條件下加速社會對高校人才培養(yǎng)要求的變化。

第四，有仁愛之心。仁愛之心不僅是教師從教的內(nèi)在動力，還是一種教師內(nèi)生的教育影響力。教師懷有仁愛之心，即教師心懷善念、善待他人，尤其是對學生葆有持續(xù)的尊重、關(guān)懷和摯愛的情感，并以合理的方式去踐行這種善與愛。一方面，仁愛之心促使教師樂于幫助年輕一代健康成長，教師的教育教學實質(zhì)上就是其釋放仁愛之心的過程，因此仁愛之心是教師學習和從教的內(nèi)在動力；另一方面，教師對學生施以仁愛，在潛移默化中影響著學生的個性、情感、品德以及處理人際關(guān)系的方式方法等，即無形中引導學生成為知愛、有愛、創(chuàng)造愛和撒播愛的人，實現(xiàn)“不教而教”。

習近平總書記關(guān)于“四有”好老師的重要論述，“以簡潔深刻的語言激勵廣大教師努力走好從人生存在到精神自由、從人生境界到價值使命的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展之路\"[6]，為促進教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教師管理與服務提供了遵循。立足“四有”好老師的具體要求，加強教師繼續(xù)教育，構(gòu)建合理有效的師資培訓體系，是當前加強教師隊伍建設(shè)的、促進教育家精神向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的一個重要向度[7]。

參考文獻：

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[2]習近平：扎實推動教育強國建設(shè)[EB/OL].（2023-09-15）[2025-02-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202309/t20230915_1080579.html.

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[6]楊修平.習近平總書記\"四有”好老師的教育哲學意蘊[J].中國教育學刊，2018（7）：75-80.

[7]張繼明，馮曉瀟.高校教師隊伍建設(shè)“動態(tài)調(diào)整”機制的審視與教育家精神培育[J].北京教育（高教），2024（9）：6-10

（作者單位：濟南大學高教所）[責任編輯：于洋]