2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念，強(qiáng)調(diào)“積極培育新能源、新材料、先進(jìn)制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能。\"[]作為生產(chǎn)力范式躍遷的最新形態(tài)，新質(zhì)生產(chǎn)力以全要素創(chuàng)新為內(nèi)核，呈現(xiàn)出三重典型特征：技術(shù)層面的顛覆性突破、組織層面的生態(tài)化重構(gòu)和價(jià)值層面的可持續(xù)增值。實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，需要大量具有創(chuàng)新精神、能夠充分運(yùn)用新質(zhì)生產(chǎn)工具、產(chǎn)生創(chuàng)新生產(chǎn)價(jià)值的“新質(zhì)人才”。構(gòu)建具有時(shí)代響應(yīng)性的師范生核心素養(yǎng)框架，不僅關(guān)乎教育系統(tǒng)的自我革新能力，更是實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力“創(chuàng)新一擴(kuò)散一再生產(chǎn)”良性循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新質(zhì)生產(chǎn)力視下師范生核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)

1.核心素養(yǎng)的全球話語演進(jìn)與本土實(shí)踐

核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展自我、融入社會(huì)、勝任工作所必需的一系列知識(shí)和能力的集合，是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格，是高等教育人才培養(yǎng)的重中之重。[2]2005年，歐盟正式發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，該核心素養(yǎng)框架主要包括：母語溝通能力、外語溝通能力、數(shù)學(xué)和科技基本素養(yǎng)、數(shù)字（信息）素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、創(chuàng)新與企業(yè)家精神、文化意識(shí)和表現(xiàn)。[3]2017年，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》提出，師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備“一踐行三學(xué)會(huì)”之核心素養(yǎng)，即踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展。4國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究大致圍繞師德、教學(xué)素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)展開?？傮w而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵隨社會(huì)生產(chǎn)力形態(tài)演進(jìn)持續(xù)更新。

2.新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下師范生核心素養(yǎng)重構(gòu)的必然性

新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)特征對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性沖擊，智能技術(shù)重塑教學(xué)場(chǎng)景，數(shù)據(jù)要素重構(gòu)知識(shí)傳播路徑，產(chǎn)業(yè)跨界融合倒逼人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)型。這些因素導(dǎo)致傳統(tǒng)的師范生素養(yǎng)框架面臨著雙重挑戰(zhàn)：一是以AI人工智能為代表的教育技術(shù)工具迭代速度極快，新的智能教學(xué)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等不斷涌現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出新的要求；二是產(chǎn)業(yè)需求從單一技能型轉(zhuǎn)向復(fù)合創(chuàng)新型，企業(yè)更需要能夠跨學(xué)科整合知識(shí)、創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的員工。因此，構(gòu)建科學(xué)、完善的師范生核心素養(yǎng)體系，深入剖析各維度在新質(zhì)生產(chǎn)力語境下的內(nèi)涵與外延是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。

新質(zhì)生產(chǎn)力視閥下師范生核心素養(yǎng)的維度解析

新質(zhì)生產(chǎn)力視閥下師范生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)指向能夠適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的勝任力或競爭力，包含其在未來教育實(shí)踐中應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)變革、技術(shù)創(chuàng)新和教育需求變化的關(guān)鍵能力集合。

1.知識(shí)維度：跨界融合的知識(shí)圖譜

第一，跨學(xué)科融合知識(shí)。新質(zhì)生產(chǎn)力的典型特征體現(xiàn)為學(xué)科壁壘的消解與知識(shí)重構(gòu)。以智能教育裝備研發(fā)為例，其完整生命周期涉及教育學(xué)原理（教學(xué)設(shè)計(jì)）、材料科學(xué)（硬件開發(fā)）、計(jì)算機(jī)視覺（交互設(shè)計(jì)）、心理學(xué)（用戶體驗(yàn)）等多學(xué)科知識(shí)體系的深度融合。師范生需要通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建“T型知識(shí)結(jié)構(gòu)”：縱向維度上，深化教育專業(yè)理論素養(yǎng)，掌握課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)等核心知識(shí)；橫向維度上，拓展STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）領(lǐng)域認(rèn)知廣度，理解人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的教育應(yīng)用場(chǎng)景。這種跨學(xué)科融合知識(shí)，不僅是應(yīng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力挑戰(zhàn)的需要，更是培養(yǎng)未來學(xué)生創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)。

第二，數(shù)字技術(shù)知識(shí)。以ChatGPT、DeepSeek等為代表的AI技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域，為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，AR、VR等計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)，幫助構(gòu)建沉浸式、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與情境性。師范生需要構(gòu)建三重層級(jí)的數(shù)字技術(shù)知識(shí)體系：一是工具層，包括具備扎實(shí)的數(shù)字技術(shù)知識(shí)、熟練掌握各類數(shù)字工具應(yīng)用等；二是算法層，要求深度理解人工智能技術(shù)的底層邏輯，精準(zhǔn)把握其在教育教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景與價(jià)值，掌握將數(shù)字資源深度嵌入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的策略；三是倫理層，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到人工智能技術(shù)帶來的算法偏見、數(shù)據(jù)隱私泄露等風(fēng)險(xiǎn)，深入了解數(shù)據(jù)安全與倫理知識(shí)。

2.能力維度：教育場(chǎng)景的實(shí)踐智慧

第一，教學(xué)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方面，師范生應(yīng)具備“三維創(chuàng)新力”：一是內(nèi)容革新力，教學(xué)內(nèi)容的更新能夠始終緊密結(jié)合國家發(fā)展大局、科技知識(shí)前沿和學(xué)生成長需要；二是方法煥新力，能夠以人工智能輔助教學(xué)，利用智能學(xué)習(xí)助手依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)任務(wù)與練習(xí)，根據(jù)反饋靈活調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)的生動(dòng)性與有效性；三是評(píng)價(jià)更新力，能夠借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)體系，綜合考量學(xué)習(xí)過程、知識(shí)掌握、能力發(fā)展等多方面情況，生成可視化的評(píng)價(jià)報(bào)告，全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

第二，綜合實(shí)踐能力。一方面，要培養(yǎng)師范生前瞻的產(chǎn)業(yè)洞察能力，能夠深度把握產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展趨勢(shì)及技術(shù)變革動(dòng)向，為未來教學(xué)儲(chǔ)備真實(shí)的項(xiàng)目案例。另一方面，要培養(yǎng)較強(qiáng)的產(chǎn)教資源轉(zhuǎn)化能力，能夠運(yùn)用教育敘事重構(gòu)、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)等方法，將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐解構(gòu)為可操作的STEM項(xiàng)目，開發(fā)具有職業(yè)情境特征的模塊化教學(xué)資源包。同時(shí)，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的跨界協(xié)同育人能力，能夠協(xié)同工程師、企業(yè)導(dǎo)師等專業(yè)人員，組建\"雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)效能。

第三，跨文化領(lǐng)導(dǎo)力。新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，不同國家、地區(qū)在科技、教育等領(lǐng)域的交流合作日益緊密。教育作為培養(yǎng)未來人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要與國際接軌。師范生具備跨文化領(lǐng)導(dǎo)力，這既涵蓋文化轉(zhuǎn)譯能力，如在教學(xué)中引入多元文化視角，讓學(xué)生了解不同文化背景下的教育理念、思維方式、價(jià)值觀念和創(chuàng)新成果等；也包括全球問題的導(dǎo)引能力，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等全球性問題，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生成長為能夠積極參與國際事務(wù)、提高中國國際話語權(quán)的生力軍。

3.價(jià)值維度：教育本質(zhì)的守護(hù)與超越

第一，社會(huì)責(zé)任意識(shí)。一是在職業(yè)擔(dān)當(dāng)維度，要以教育家精神，熔鑄師范生教師職業(yè)底色，樹立專業(yè)使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，明確自身專業(yè)在新質(zhì)生產(chǎn)力各領(lǐng)域的關(guān)鍵作用，積極投身教育強(qiáng)國建設(shè)；二是在科技應(yīng)用維度，要秉持科技向善的價(jià)值取向，始終以促進(jìn)人類福祉、遵循公平正義原則為導(dǎo)向，助力構(gòu)建和諧有序的科技應(yīng)用環(huán)境；三是在可持續(xù)發(fā)展維度，要樹立綠色發(fā)展的價(jià)值取向，認(rèn)識(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力與生態(tài)保護(hù)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境協(xié)同共進(jìn)。

第二，終身學(xué)習(xí)意識(shí)。新質(zhì)生產(chǎn)力依托于前沿科技突破、跨學(xué)科知識(shí)融合等，其發(fā)展過程伴隨著知識(shí)體系的持續(xù)擴(kuò)充與更新。師范生應(yīng)當(dāng)秉持持續(xù)知識(shí)建構(gòu)的態(tài)度，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深度反思以及知識(shí)遷移等方式，不斷更新和完善自身知識(shí)圖譜，精準(zhǔn)把握新質(zhì)生產(chǎn)力各階段的發(fā)展脈絡(luò)，高效融入相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，確保在不斷變化的時(shí)代浪潮中保持與新質(zhì)生產(chǎn)

力發(fā)展的同頻共振。

新質(zhì)生產(chǎn)力視下師范生核心素養(yǎng)的培育路徑

依據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)師范生核心素養(yǎng)提出的新要求，師范生核心素養(yǎng)的培育也需要與時(shí)俱進(jìn)，重新審視與規(guī)劃。

第一，實(shí)施理念重構(gòu)工程。當(dāng)前，部分師范院校培養(yǎng)方案中，包含人工智能知識(shí)在內(nèi)的數(shù)字技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)等新型指標(biāo)尚未納入核心目標(biāo)體系，較為普遍地存在理念更新滯后與目標(biāo)偏移的問題。師范院校需要深入剖析新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特征，精準(zhǔn)把握其對(duì)未來教師在創(chuàng)新能力、跨學(xué)科融合以及數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等方面提出的新要求，通過組織前沿教育論壇、案例研討等形式重塑管理層的教育認(rèn)知框架，將新的知識(shí)維度、能力維度、價(jià)值維度素養(yǎng)目標(biāo)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，推進(jìn)課程體系革新。一是要推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，構(gòu)建“學(xué)科基礎(chǔ) 技術(shù)模塊 教育創(chuàng)新”的三維課程結(jié)構(gòu)，支持院系聯(lián)合建設(shè)“人工智能 教育\"等融合型課程群，增加諸如“人工智能與教育”“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”等實(shí)踐類課程，讓師范生有更多機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際操作中融會(huì)貫通。二是要實(shí)施動(dòng)態(tài)知識(shí)注入機(jī)制，積極引入教育領(lǐng)域最新的科研成果、跨學(xué)科融合案例以及國際先進(jìn)的教育理念，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)淘汰陳舊課程。

第三，推動(dòng)師資賦能轉(zhuǎn)型。一是構(gòu)建完善且針對(duì)性強(qiáng)的教師培訓(xùn)體系，定期組織教師參加關(guān)于新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)知識(shí)與技術(shù)的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)教師積極參與教育實(shí)踐項(xiàng)目和跨學(xué)科研究活動(dòng)，拓寬教師的教育視野，提升其將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。二是實(shí)施“雙師雙能提升計(jì)劃，建立教師技術(shù)素養(yǎng)分級(jí)認(rèn)證制度。創(chuàng)新校企人才流動(dòng)機(jī)制，引進(jìn)教育科技企業(yè)工程師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，構(gòu)建“理論一技術(shù)一實(shí)踐”融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第四，創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。一是構(gòu)建多元化的評(píng)估指標(biāo)體系，除考查基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度外，還要著重關(guān)注創(chuàng)新思維、跨學(xué)科運(yùn)用能力、數(shù)字技術(shù)實(shí)踐水平以及解決復(fù)雜教育問題的能力等。二是采用多樣化的評(píng)估方法，如項(xiàng)自式作業(yè)評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、小組合作學(xué)習(xí)成果評(píng)估等，全面收集師范生在不同學(xué)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)景中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)。三是開發(fā)師范生素養(yǎng)數(shù)字畫像系統(tǒng)，整合微證書、項(xiàng)目檔案、倫理行為記錄等多維數(shù)據(jù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，基于大數(shù)據(jù)對(duì)師范生進(jìn)行個(gè)性化成長路徑推薦。

第五，完善協(xié)同育人機(jī)制。一是可通過加強(qiáng)校際合作，開發(fā)學(xué)分互認(rèn)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源、實(shí)踐基地等教育要素的跨區(qū)域共享與優(yōu)化配置，開展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，通過互派教師講學(xué)、共同組織師范生教育實(shí)踐活動(dòng)等，讓師范生接觸到多元的教育風(fēng)格和教學(xué)方法，拓寬教育視野。二是要構(gòu)建“高校一政府一企業(yè)一中小學(xué)”（U一G一E一S）協(xié)同育人聯(lián)合體，充分整合各方資源優(yōu)勢(shì)，打造出一條協(xié)同貫通且獨(dú)具特色的師范生核心素養(yǎng)培育鏈條。

新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下，師范生核心素養(yǎng)培育需要整合多元主體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建知識(shí)傳遞、實(shí)踐鍛煉、價(jià)值塑造的育人閉環(huán)，使其在“創(chuàng)新一擴(kuò)散一再生產(chǎn)”循環(huán)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，以扎實(shí)素養(yǎng)服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)。

本文系湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力理論的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24YBA016）的階段性成果

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（作者單位：湖南理工學(xué)院，曾祥君為學(xué)院院長）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]