紅色故事猶如璀璨星辰，鑲嵌在中國共產(chǎn)黨波瀾壯闊的歷史長河中。它不僅蘊含著中國共產(chǎn)黨人的初心與使命，更是對中國共產(chǎn)黨人偉大精神的生動詮釋與崇高禮贊。這些紅色故事如同一部部鮮活的歷史書，承載著紅色基因，引領(lǐng)著我們回首往昔的奮斗歷程，展望未來的前進道路，是堅定我們文化自信的基石。

一、講好百年紅色故事的價值意蘊

（一）講好百年紅色故事，增強課堂教學吸引力

紅色故事蘊含著深厚的歷史情感與革命精神，講好紅色故事，能夠顯著提升語文課堂教學的趣味性與生動性。在課堂上，教師運用故事講述的方式，將原本抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體而生動的形象，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增添課堂活力。如學習六年級下冊《十六年前的回憶》這篇課文時，由于時空的限制和生活背景的差異，學生覺得與文中的人物和事件存在距離感。如果僅從語文要素出發(fā)，從文中外貌、神態(tài)、語言的描寫來體會人物品質(zhì)，學生可能難以深刻理解這一重大歷史事件。如果教師能適時補充“三一八”慘案和“四一二\"反革命政變的歷史背景，便能讓學生從認識季大釗的父親形象，進一步升華到理解其作為革命者的責任感與使命感，感受到他對家人的深情與對革命事業(yè)的忠誠。當然，教師也可以優(yōu)化課堂教學設(shè)計，將文中的“法庭”場景改編成課本劇，讓學生參與到故事演繹中，進而更深刻地理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，運用各種信息化手段，再現(xiàn)故事發(fā)生的過程，讓紅色故事可觀、可感、可觸，增強課堂教學的吸引力。

（二）講好百年紅色故事，提升課堂教學感染力

百年紅色故事真實感人，大都描寫了一些特定時期的英雄人物、英雄事跡，飽含真情，極易引起學生共鳴。教師通過講述這些故事，可以傳遞正能量，增強學生的社會責任感和歷史使命感。如教學四年級下冊課文《黃繼光》時，教師講述黃繼光在緊要關(guān)頭，用胸膛堵住敵人的槍口，為后續(xù)部隊攻下597.9高地掃平障礙的故事；教學六年級下冊課文《為人民服務(wù)》時，教師適時補充介紹年僅29歲的張思德同志，帶領(lǐng)4個戰(zhàn)士到陜北安塞縣燒炭時，在窯洞即將塌方的危難時刻，奮力把戰(zhàn)友推出洞去，自己卻被埋在窯洞里犧牲的故事，從而引起學生共情。有些紅色故事情節(jié)細膩感人，具有很強的情境性。教師以藝術(shù)表現(xiàn)形式引導學生進人相應(yīng)的故事情境中，直觀感受故事發(fā)生的場景，體會故事中的情感，能夠增強課堂教學的感染力。

（三）講好百年紅色故事，增加課堂教學親和力

縱觀統(tǒng)編語文教材，處處隱含革命文化元素，從課文到相關(guān)選文的插圖，從單元導語到語文園地的練習，從“泡泡提示語\"到“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”，內(nèi)容豐富，形式多樣。低年級課文大都以故事為主，高年級課文則通過主題引領(lǐng)，促使學生從“小我\"轉(zhuǎn)向“大我”，培養(yǎng)學生的家國意識。在教學實踐中，教師如果一味地依賴課本，只注重知識點的講解，只關(guān)注語文要素，就會讓學生感到枯燥無味，從而降低學生的學習積極性；如果將紅色故事引進課堂，通過講述故事，闡述共產(chǎn)黨人艱苦奮斗、犧牲奉獻、開拓進取的精神，有利于提高課堂教學的親和力。如教學六年級下冊《為人民服務(wù)》一課時，“全心全意為人民服務(wù)”作為中國共產(chǎn)黨的根本宗旨和初心使命，學生難以理解。教師可以通過回顧教材中選編的毛澤東、周恩來、黃繼光、董存瑞、劉胡蘭、王二小等革命領(lǐng)袖和革命英雄的故事，將抽象難懂的道理化為直觀形象的故事，使學生更容易理解吸收。當然，故事中的人有血有肉，既有英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，也有普通人的意趣情懷。在講述革命英雄人物故事時，教師要將其由普通人成長為英雄人物的真實、鮮活的經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，以拉近學生和英雄之間的距離，切忌渲染夸大、歪曲事實，給英雄人物貼上高高在上的標簽。只有真實，才能讓學生為之走心動情、肅然起敬。

二、講好百年紅色故事的實踐路徑

講好百年紅色故事，其深遠意義不僅在于理論層面的認知，更在于實踐過程中的傳承與創(chuàng)新。在語文教學中巧妙融入紅色故事，能夠讓學生在歷史的長河中汲取智慧，達成對革命精神及其時代價值的深刻理解。而通過實踐活動，如參觀紅色教育基地、開展紅色主題活動等，不僅能讓學生親身感受紅色文化的魅力，更能激發(fā)他們將紅色故事中的精神力量轉(zhuǎn)化為實際行動的意愿。此外，充分利用環(huán)境影響，如打造紅色文化校園、舉辦紅色故事分享會等，能在潛移默化中滋養(yǎng)學生的心靈，實現(xiàn)紅色故事的隱性育人功能。

（一）課程教學 以紅色故事促認知

在教育的廣闊天地里，紅色故事如同一座座橋梁，連接著歷史與現(xiàn)實，溝通著心靈與情感。從心理學的視角來看，共情一一這一人類共有的心理現(xiàn)象，為我們理解他人、融入集體提供了可能。成人的共情或許復雜而微妙，但孩子的共情往往直接而純粹，一旦觸發(fā)，便能激發(fā)出強大的情感力量。

統(tǒng)編語文教材作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其編排的匠心不僅體現(xiàn)在對知識點的布局上，更體現(xiàn)在對紅色文化的深入挖掘與呈現(xiàn)上。教師需要充分利用學生的共情心理，以課內(nèi)紅色故事為基點，通過把握故事情節(jié)、適度拓展鏈接的方式，將紅色故事中的史實與現(xiàn)實中的行為融為一體，實現(xiàn)知識教學與精神教育的雙重目標。

如教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課，教師在教學前需做足功課，搜集相關(guān)資料，為課堂教學做好充分的素材儲備。在導人環(huán)節(jié)，教師出示一份電報，這份電報雖然簡短，卻承載著厚重的歷史情感。教師指導學生朗讀電報內(nèi)容，并講述電報背后的故事，引導學生思考：“彭德懷總司令為何在撰寫這份電報時如此慎重？周恩來總理為何要將電報壓了一個多月才轉(zhuǎn)交給毛主席？毛主席接到電報后，又為何遲遲不愿告訴毛岸英的新婚妻子劉思齊？\"這一個個問題，如同一把把鑰匙，為學生打開了通往歷史深處的大門，讓他們能夠更加深入地理解那個時代、那些人物。在精讀課文的過程中，教師適時補充毛岸英的成長歷程，讓學生了解他的成長軌跡，感受他作為一個普通兒子的純真與孝順，以及作為一個革命戰(zhàn)士的勇敢與擔當。這種將個人情感與革命精神相結(jié)合的教學方式，不僅讓學生對毛岸英有了更加全面的認識，而且讓他們對革命精神有了更加深刻的理解。

課文教學結(jié)束后，教師并未止步于此，而是引導學生以“教科書中的毛澤東形象”為主題開展實踐活動。通過讀毛主席文章、說毛主席故事、誦毛主席詩詞、品毛主席形象這四個情境任務(wù)，學生將看似散落的文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，感受到了一個立體而豐滿的毛澤東人物形象。這一過程，不僅鍛煉了學生的閱讀、表達與思維能力，更讓他們感受到了毛澤東作為一代偉人的崇高精神與偉大情懷。

（二）實踐活動 以紅色故事促踐行

紅色故事往往基于真實原型，并常伴隨著革命遺跡、革命舊址及革命文物作為佐證。在語文教學中，教師可以充分利用這些革命遺跡、革命舊址和革命文物，通過多感官體驗的方式，加深學生對紅色文化的理解和感受。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元為例，該單元聚焦革命文化主題，編選了豐富的學習資源和內(nèi)容，從不同角度展現(xiàn)了革命先輩們大無畏的英雄氣概和自強不息的民族精神。為了深化學生的學習體驗，教師從大單元教學視角出發(fā)，對整個單元進行了系統(tǒng)整合，并設(shè)計了三個學習任務(wù)群來開展教學活動：“誦經(jīng)典·編詩集”，意在讓學生通過誦讀經(jīng)典詩篇，感受革命文化的魅力；“識英雄·學黨史”，意在引導學生認識革命英雄，學習黨的歷史，理解個人與集體之間的關(guān)系；“中國夢·我的夢”，意在鼓勵學生將個人夢想融人國家發(fā)展大局之中，接受革命人生觀啟蒙教育。在完成課文教學后，教師引導學生走出課本、走向社會，開展一系列的主題活動。例如，以“長征故事\"為主題，舉辦“我講長征故事”專題活動，涵蓋湘江戰(zhàn)役、遵義會議、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、臘子口戰(zhàn)役、直羅鎮(zhèn)大捷、鏖戰(zhàn)獨樹鎮(zhèn)、嘉陵江戰(zhàn)役、轉(zhuǎn)戰(zhàn)烏蒙山等歷史事件。通過這些故事，學生深刻體會到長征不僅是用生命譜寫的英雄史詩，更是人類堅定無畏精神的象征，是一個具有深遠影響的歷史事件，是一段永載史冊的傳奇。

當然，本土的紅色故事也是開展紅色文化主題活動的理想素材。教學中，教師要挖掘和利用本土的紅色故事，以本土的某個人物或某個地點為主題，開展相關(guān)活動，加深學生對本土紅色故事的理解，培養(yǎng)學生本土化的紅色情感。教師還可以把紅色故事和節(jié)日慶典關(guān)聯(lián)起來，如國慶節(jié)、建軍節(jié)等，組織學生在國旗下講紅色故事、觀看愛國題材影片等，打破紅色故事只能出現(xiàn)在課堂、教材的認知，增加學生日常生活接觸紅色故事的概率，實現(xiàn)群體感化

（三）環(huán)境影響 以紅色故事隱性育人

紅色文化氛圍對學生的教育具有“潤物細無聲”的作用，因此必須重視環(huán)境的育人功能?，F(xiàn)在的學生，每天在校時間高達10小時以上，基本形成了以學校為連接點的相關(guān)行程與人際交往圈。為此，學校要充分發(fā)揮百年紅色故事的隱性育人功能，營造濃厚的紅色文化育人環(huán)境。一方面，學校需打造充滿故事氛圍的學習環(huán)境，不僅要加強校園及周邊環(huán)境的建設(shè)，還要豐富教材中相關(guān)的紅色文化故事的內(nèi)容，深人挖掘這些故事背后的深層含義，并向?qū)W生生動展示和解說；另一方面，學校應(yīng)打造適宜學生閱讀和聆聽故事的環(huán)境，通過宣傳展板、櫥窗等媒介設(shè)立紅色故事專欄，利用校園廣播每日分享紅色故事，增加學生接觸和了解紅色故事的機會，從而拉近學生與紅色文化的距離。

安徽六安，作為全國知名的革命老區(qū)，孕育了包括洪學智、皮定均等在內(nèi)的多位將軍，留下了無數(shù)先輩光輝的革命印記。2016年，習近平總書記在六安金寨考察時強調(diào)：“‘一寸山河一寸血，一抔熱土一抔魂?；叵脒^去的烽火歲月，金寨人民以大無畏的犧牲精神，為中國革命事業(yè)建立了彪炳史冊的功勛，我們要沿著革命前輩的足跡繼續(xù)前行，把紅色江山世世代代傳下去。\"因此，教師應(yīng)深入挖掘、整理并廣泛宣傳本土紅色故事，加強學生的情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉。

同時，教師還可以結(jié)合學校的微信公眾號平臺，推送適合學生閱讀的紅色故事、紅色經(jīng)典書籍等，幫助學生樹立正確的世界觀、歷史觀、人生觀、價值觀，集聚賡續(xù)紅色血脈的力量，涵養(yǎng)學生的革命精神，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感。

總而言之，紅色故事不僅是歷史的回響，更是精神的接力。通過融合課程教學、實踐體驗與環(huán)境營造等路徑，紅色基因在新時代能夠煥發(fā)出更加耀眼的光彩。學校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)當深入挖掘紅色資源，營造獨具特色的紅色文化育人氛圍，使學生在無形中受到紅色文化的滋養(yǎng)。教師要借助新媒體平臺拓寬紅色故事的傳播路徑，讓這些故事成為聯(lián)結(jié)歷史與未來的紐帶，激勵學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

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（責編 劉宇帆）