書寫規(guī)范、端正、整潔，是貫穿《義務教育語文課程標準（2022年版）》不同學段“識字與寫字”的重要要求之一。其中，第三學段就有“行款整齊，力求美觀\"這一明確的表述。因此，讓學生了解祖國的文字，愛上漢字，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是當下語文課堂教學的重要使命和應然旨歸。

一、當下書寫情況面面觀

在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中，“行款”一詞的釋義是“書寫或排印文字的行列款式”。這里的“行”和“列”，指的是橫向和豎向的字以及行間的布局形式?！靶锌钫R”不僅強調每個字要寫端正，還強調所有的字大小勻稱，每一行的字都保持在一條中心線上，即便是豎著看，同一版面內的字也應該做到上下大致對齊。然而，教師在翻閱學生的日常作業(yè)時常常會看到這樣的情況：一是字的大小難以做到基本一致，特別是當筆畫少和筆畫多的字放在一起的時候，學生很難控制好字體大小；二是對字的筆畫書寫比較隨意，主要筆畫或者收筆的撇、捺、斜鉤等過度夸張，破壞了整體協(xié)調性；三是中心對齊意識不強，如在田字格中書寫的字大多偏下，在方格中書寫往往將格子撐滿，在橫線上書寫則貼著下邊線，在空白紙張上更是方向不定、行列歪斜；四是沒有字距和行距的布局意識，不能做到左右兩端對齊，不能適當留出頁邊距；五是缺少對傳統(tǒng)書法作品中基本行款格式的認知和積累；六是沒有用心選擇書寫的筆，對墨色的統(tǒng)一、粗細的協(xié)調沒有明確的審美追求。

究其原因，在于教師在生字教學中更多地關注字形、字理的分析，在潛意識里仍以漢字的音、形、義的正確把握為中心目標，且許多教師在課堂指導、書寫示范時，大都是單獨分析一個字的筆畫在格子中的位置，至于筆畫是在橫中線的上或下、豎中線的左或右的布局規(guī)律和書寫策略，鮮少關注。因此，對于字的書寫結構布局，幾乎全憑學生自己的經驗。教師忽視必要的行款布局指導，使得學生眼中只有單個的生字而無成行成段的書寫練習，最后又以“寫了\"而非“寫美”為展示成果，不重視對學生作品的評價、修改、完善，學生又如何去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美呢？

二、行平列正的書寫策略

要想提高學生“規(guī)范、端正、整潔”的書寫能力，實現(xiàn)“行款整齊，力求美觀”的美好書寫愿景，教師在進行書寫指導時就要有意識地培養(yǎng)學生的整體意識和全局觀念，使其在欣賞行款整齊之美、感知布局設計之理、張揚個性創(chuàng)造之美中，傳承漢字文化基因，提升漢字書寫素養(yǎng)。

（一）欣賞行款整齊之美

教師在課堂教學中通常是通過組織學生欣賞、點評教材中的書寫示例或自己親身示范展示來豐富學生的書寫經驗，再讓學生帶著自己的理解和感悟親手寫一寫、評一評，并提出改進的意見和建議。這樣的指導策略，優(yōu)點是書寫內容明確，便于集中授課，學生在經歷了踏踏實實的品、學、練等活動后，能迅速完成達標甚至優(yōu)秀的書寫作品；缺點是課堂教學模式化、單一化，學生的視野廣度、創(chuàng)新意識、個性張揚受限。彌補這一缺陷的方法是進一步豐富學生的欣賞內容，讓他們在廣覽博識、對照欣賞、自主選擇中博采眾家之長，形成一家之美。

如在教學“福\"字時，筆者首先給學生展示一組分別用柳體、顏體、趙體、米體、王體書寫的春聯(lián)，讓學生讀一讀這些作品內容，再說說自己的視覺感受；其次，引導學生找出每一副對聯(lián)中的“福\"字，并說說這些“福\"字在不同書法家的筆下有著怎樣的變化、共同點是什么；最后，引導學生觀察“福”字與同一作品中其他字的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)字距、行距等常規(guī)書寫的注意點。這樣，學生能在對多個作品的欣賞中拓寬自己的視野，在對不同書法特點的發(fā)現(xiàn)、比較和對書寫共性的思辨中學習書寫的方法，并樹立整體布局的意識，進而形成自己的審美取向。

（二）感知布局設計之理

墨子認為人們獲取知識的途徑大抵分為“親知、聞知和說知\"這三種。所謂“親知”，指的是在親身實踐中得到的知識，也就是直接經驗。在教學中，教師應開展豐富多樣的實踐活動，讓學生在一定的情境中主動構建知識；“聞知”屬于間接經驗，是通過耳聞目睹獲得的知識；而“說知”是對“親知”“聞知\"的自我推斷與整合，是個性化構建的屬己認知。在進行書寫指導時，教師可以引導學生先從“聞知\"開始，然后在“親知”中感知、理解、檢驗，最后在“說知\"中實踐、創(chuàng)造、提升。

具體而言，在學生感知書寫布局之理時，教師可以借助閱兵式中軍隊的陣列，讓學生理解“整齊劃一”的藝術審美；借助名家書法作品，如柳公權的《玄秘塔碑》、顏真卿的《多寶塔碑》、歐陽詢的《九成宮醴泉銘》等，讓學生在讀帖中習得“筆畫較少的字，要把筆畫寫開一些\"\"筆畫較多的字，要注意筆畫的緊湊、收斂”“每一行、每一列的字要保持中心點對齊\"等書寫布局方法。在平時示范和布置書寫任務時，教師要引導學生盡量做到連詞書寫、成行練習，從寫好相鄰的兩三個字到寫好連續(xù)的兩三行字，再到做好整幅字的布局構思、設計。

（三）張揚個性創(chuàng)造之美

魯迅先生曾說過漢字有“三美”——音美以感耳、形美以感目、意美以感心。在學生進行書寫實踐時，教師可以積極融人字理的分析，使其感受先人的造字智慧，從而生發(fā)文化自信和自豪感；在學生學習漢字筆畫的穿插寫法、字與字的行款排列時，融入“團結、謙讓、合作\"等中華傳統(tǒng)美德如此，讓他們充分感受漢字的書寫特點和形體美，不僅可以提高其欣賞書法作品的能力，還能培養(yǎng)他們學習書法的興趣。

第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。\"在學生進行書法練習時，教師還要做到“教一學一評”一體化，以即時評價和終結性評價相結合的方式，在多元化的評價路徑中呵護學生書寫的興趣、探究的積極性、反思的深刻性、改進優(yōu)化的主動性。教師可以設計與教學目標一致的評價量表，以星級評價的方式組織學生開展自評和互評。此外，教師還可以將評價延伸到課外，如把學生的優(yōu)秀作品分享到班級群、公眾號，讓他們的作品得到更多人的欣賞與肯定；在教室內或學校櫥窗開辟書法展示角，集中展示學生的優(yōu)秀書法作品，并將優(yōu)秀作品推薦到?？l(fā)表；等等。

三、行款整齊指導之實踐

行款整齊、書寫美觀是一項能力，更是一門藝術。在教學中，教師要從學生的實際需要出發(fā)，設計有利于學生品鑒書法藝術、提高欣賞水平、續(xù)文化血脈的實踐情境和活動，使其在任務驅動中發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。以統(tǒng)編語文教材四年級《語文園地》中“書寫提示\"部分的教學為例，在上下兩冊教材中，教材編者分三次對書寫“規(guī)范、端正、整潔”的要求進行了循序漸進的規(guī)劃。

四年級上冊第一單元“書寫提示”：字的中心要在橫格的中線上，保持水平。字距要差不多，標點符號和字之間也要保持一定的距離。

四年級下冊第四單元“書寫提示”：字距要比行距小。字的大小基本一致。兩邊留的空白大致相等。

四年級下冊第八單元“書寫提示”：豎寫時，要自右向左書寫。字距要均勻。上下字要對齊。注意作者名字的位置，使格式更美觀。

結合以上書寫要求，筆者在教學四年級下冊第八單元“書寫提示”這部分內容時，設計了“趣味書簽”的主題實踐活動，讓學生在“互贈書簽”這一真實交往情境中去發(fā)現(xiàn)、品味，并綜合運用以上方法完成相關學習任務，形成審美和書寫素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設情境，熱情導入

教學伊始，筆者播放一段詩詞誦讀的視頻，讓學生在激情四溢的氛圍中振奮精神，為后續(xù)引入書簽書寫內容的選擇標準“能夠給人帶來前行的力量、有力的鞭策”作鋪墊。隨后，筆者創(chuàng)設“送禮物”的情境：“同學們，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶庫里，有許許多多的詩詞、名言、警句，都能讓人汲取到滿滿的正能量。前不久，我們班的同學就進行了一次這樣的嘗試（出示制作好的書簽）。看了他們制作的書簽，你們心動了嗎？這節(jié)課，我們也來學習制作一個趣味書簽，讓經典與書簽來一次美麗邂逅吧！”

（二）欣賞評價，提高認知

【活動一】感知行款布局要領

筆者先出示教材中豎寫文字的提示，讓學生自讀、交流、匯報，以培養(yǎng)他們提取信息、整合信息、表達信息的能力。再總結并出示豎寫的行款布局關鍵要點：四周留白，自右往左；大小一致，上下對齊；字距均勻，格式美觀。然后，出示顏真卿《多寶塔碑》和柳公權《玄秘塔碑》的部分內容，讓學生對照以上書寫注意點進行讀帖、分析、評價，以進一步拓寬他們的視野，提高他們的審美能力。在學生欣賞的過程中，筆者順勢提問：“這兩幅豎寫的作品是如何做到每個字上下對齊的？”學生各抒己見。此時筆者沒有急于公布答案，而是繼續(xù)出示一個支架性子任務：“老師從中復制了一些上下結構的字，請你們看看這些字的各部分之間有著怎樣的聯(lián)系？”對于上下結構字的構成特點，學生很快發(fā)現(xiàn)“家、室、金、言”四個字上小下大，“智、者、吞、皆”上寬下窄，“安、等、莫、委”上下窄中間寬，“思、益、高、袋”上下部分大小基本一致。最后筆者繼續(xù)提問：“如果讓所有上下結構字的上下部件的大小、寬窄都一樣，可以嗎？\"學生在觀察、思考中，逐漸形成“每一個上下結構的字都要向中心線對齊”的共識，并由此推斷出豎寫的每一列字也要以中心線為軸線排列，進而實現(xiàn)行款的整齊。

【活動二】進行整齊豎寫實踐

學生根據(jù)學到的行款方法進行書寫練習，教師在行間巡視中，適時給予學生個別指導，同時挑選出具有共性問題的作品，組織學生進行點評并提出修改建議，鼓勵學生有則改之無則加勉。

【活動三】開展創(chuàng)意書簽設計

通過向學生展示形狀各異的書簽，能激發(fā)他們創(chuàng)意設計的靈感，此時教師再引導學生獨立創(chuàng)作書簽，并將剛才在練習紙上書寫的格言認真譽寫到書簽上。在書簽制作完成后，教師可鼓勵學生將自己的作品懸掛到展示架上，并向同伴解說自己的書寫內容及書簽的設計意圖，還可邀請其他學生點評自己的作品。最后，教師組織學生開展“我最欣賞的一枚書簽\"評價活動，進一步鞏固、強化豎寫行款的要求，激發(fā)優(yōu)秀創(chuàng)作者的自豪感和自信心。

（三）互贈回贈，享受成功

筆者承接開課時的情境：“今天，大家制作的書簽都非常有個性，也非常有創(chuàng)意，文學經典與美術設計在你們的書簽上進行了一次美麗邂逅?，F(xiàn)在，你愿意把你的書簽贈送給同學或與同學互相交換嗎？\"讓本課的學習在溫馨友好、互相祝福的氛圍中落下帷幕。

將經典文學作品的閱讀、書法藝術與美術設計融為一體，能讓學生在跨學科融合中養(yǎng)德、養(yǎng)心，育智、育能，同時提高他們欣賞書法作品的能力，培養(yǎng)他們學習書法的興趣，促使他們掌握書寫技能并提升藝術涵養(yǎng)。

[參考文獻]

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[3] 黃丹娜.心中有布局，筆下有章法：四年級硬筆書法行款指導策略初探[J」.教學月刊小學版（語文），2024（Z1）：16-20.

[4]嚴振友，仲學文.語文教學中小學生規(guī)范漢字的書寫指導探討[J].內蒙古教育，2024（1）：72-78.

（責編 廖婷婷）