摘要：在語文學習中，閱讀和理解已然成為學生必須具備的重要能力。小學是培養(yǎng)學生閱讀和理解能力的關鍵時期，為此，語文教師應以新課標提出的培養(yǎng)要求為導向，以清晰明確的教學目標為牽引，保障小學語文閱讀教學的實效性。文章探討了小學語文教學中提高學生閱讀和理解能力的相關策略，以期為教學提供一定參考。

關鍵詞：小學語文；語文教學；閱讀能力；理解能力；提高策略

分類號：G623.2

閱讀是學生利用語言文字獲知信息、認知世界的重要途徑。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力既能帶動其認知水平的提高、深化其對知識內(nèi)容的理解，又有助于增強其思維能力、提高其鑒賞水平等。在新課改背景下，小學語文教師應采取多元化的閱讀教學策略，實現(xiàn)學生閱讀能力與理解能力的雙重提高。

小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀與理解能力的價值

有助于提升個人素養(yǎng)

閱讀與理解能力不僅是學生學習語文的一項基礎能力，也是學生學習其他學科知識的一項基礎能力。依托閱讀理解，學生能更好地吸收掌握知識，深化對觀點理念、思想主旨的理解，是學生習得知識、提升個人素養(yǎng)的基本渠道。

有助于思維智力發(fā)展

第一，推動思維發(fā)展。閱讀理解并非只是解碼文字的過程，還是鍛煉思維的過程。在閱讀過程中，學生會涉及分析、判斷、推理等各種思維活動，這對培養(yǎng)學生的邏輯思維，尤其是批判性思維至關重要。第二，提高智力水平。提高閱讀和理解能力與智力發(fā)展之間關系緊密。學生通過進行廣泛閱讀，接觸不同學科、領域的知識和思想觀點，既能拓寬視野又能提高想象力、創(chuàng)造力。

有助于情感交流和價值觀培養(yǎng)

閱讀也可以作為情感交流的途徑。學生通過閱讀，從中感受課文蘊藏的情感色彩，體驗文中主人公的情感歷程，在此基礎上豐富個人情感體驗。同時，小學語文教材中收錄的優(yōu)秀文學作品，蘊含深刻的思想內(nèi)涵以及正確的價值觀。學生利用自身的閱讀理解能力，從中汲取所需的精神養(yǎng)料，進而形成積極正面的人生觀與價值觀。

小學語文閱讀教學存在的問題

教學觀念滯后

教師的教學理念在很大程度上影響閱讀教學成效。新課程改革與素質(zhì)教育的普及，都向?qū)W校教育教學工作提出新的要求。對小學語文教師而言，應在改良教學模式、優(yōu)化教學策略的前提下調(diào)整課堂角色，即從“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，充分尊重學生在閱讀課堂教學中的主體地位，從而調(diào)動學生的閱讀學習能動性。然而，從實際情況來看，一些語文教師在課堂教學中占據(jù)統(tǒng)領地位，習慣以“主導者”的角色向?qū)W生下達語文閱讀學習任務。在教學環(huán)節(jié)以及閱讀理解活動的設計方面，主要依據(jù)個人教學經(jīng)驗，缺乏對學生現(xiàn)實需求與認識能力的考查，導致閱讀教學經(jīng)常事倍功半。部分小學語文教師認為，學生認知能力水平不高，加之對文章理解存在局限，因此他們往往按照教學大綱組織閱讀理解活動，不僅沒有認識到“閱讀是學生的閱讀”，并且對閱讀理解學習實踐缺少思路、方法上的引導，這導致學生只能依照教師既定方向進行閱讀理解，無法充分發(fā)揮自身在語文閱讀課堂中的主體性，難以進行深度閱讀。

重結(jié)果輕過程

在新課改施行前，小學生的課業(yè)壓力、作業(yè)負擔相對較重，不僅要完成繁多的課后作業(yè)，還要應對質(zhì)量檢測和隨堂練習。一些教師過度追求分數(shù)，將大量精力與時間集中投入在如何“教技巧”“提分數(shù)”上，這種方式雖然可以在一定程度上提高學生的考試分數(shù)，但也可能會影響對小學生閱讀和理解能力的發(fā)展。同時，一些教師僅通過考試對學生閱讀和理解能力進行考查，但這種考查渠道較為單一，不利于學生閱讀與理解能力的真正提高。

小學語文教學中學生閱讀與理解能力的提高策略

強調(diào)情境分析

教師可以借助信息技術(shù)或生活場景創(chuàng)設多樣化的閱讀學習情境，依托畫面的直觀性和場景的沉浸性，使學生形成身臨其境之感，強化對課文內(nèi)容的深入理解。語文教師在情境教學中要注重關聯(lián)性引導，即將學生所見所聞聯(lián)系課文內(nèi)容，將課文語句段落、個人真情實感展開融合分析，從而激活學生多種學習感官，帶動其閱讀和理解能力的提高。以《題西林壁》為例，為增進學生理解，可以通過多媒體教學技術(shù)支持授課活動，教師先在PPT中展示廬山的自然風景，然后調(diào)整觀看風景的角度，組織學生發(fā)散思考并用語言描述從不同角度看到的廬山景色。例如：平視角度是一座連綿不斷、高低起伏的山嶺；仰視角度如同高聳入云的一根“擎天柱”；站在瞭望視角，廬山似乎也如滄海一粟；基于近處視角，廬山宛若一面巨型石墻。根據(jù)以上所見和描述的情境，教師帶領學生分析詩句含義，促使其理解為何“遠近高低各不同”。在帶領學生學習“只緣身在此山中”這一句時，為了啟迪學生的邏輯思維與聯(lián)想思維，教師可以引導其思考從這句詩中感受到怎樣的人生哲理，進而讓其懂得遇事應從不同角度思考、從不同方面觀察，以確保理解認知的客觀性?？傊?，通過情境分析，不僅可以優(yōu)化小學語文閱讀學習環(huán)境，營造生動的學習氛圍，還有利于學生精準把握文字含義，感悟到古詩詞背后的深刻意蘊，從而助推其閱讀和理解能力的提高。

注重角色演繹

情感是文學作品的核心要素，作者的個人情感與“主人公”的豐富情感都會蘊藏在文字之中。基于此，為增強學生感悟情感思想的能力，實現(xiàn)深度閱讀與深入理解，教師可以設計組織角色演繹活動。教師先依據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將班級學生分為若干合作閱讀小組，要求小組成員共同討論課文內(nèi)容，如課文的重點段落語句、不同人物的性格特質(zhì)等。然后鼓勵學生創(chuàng)編課本情景劇，以分角色飾演的形式還原故事情節(jié)，通過肢體語言、面部表情等展現(xiàn)人物，并且在語音、語調(diào)的變化過程中流露豐富情感。以《我的伯父魯迅先生》為例，學生完成合作閱讀任務后，一方面概括復述課文主要內(nèi)容，另一方面梳理關于魯迅先生的故事。在此基礎上，教師引導學生思考文中父親的性格、幼年時期“我”的性格、魯迅的性格，再讓學生自由選擇課文中的某故事情節(jié)，將其創(chuàng)編成情景劇，結(jié)合課文內(nèi)容編寫人物對話、明確具體情境中各人物的表情動作，在腳本上展現(xiàn)其心理變化等。學生在進行角色飾演的過程中生動演繹每個人物，既是學生表達思想情感的過程，同時也有助于學生精準把控課文內(nèi)容、人物性格，提高其閱讀和理解能力。

打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂一般是指利用教學微視頻呈現(xiàn)重要的課程知識點，利用課下時間學生對視頻內(nèi)容進行學習思考，找出自己的困惑之處。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學生與教師的課堂角色相互交換，還是提高學生自主閱讀能力、理解能力的重要方法。以《漁歌子》為例，學習難點在于學生如何能夠通過不同形式的誦讀，理解與感受詩詞內(nèi)容傳遞出的意境，體悟詩詞語言之美。其中“為何斜風細雨之中不須歸”體現(xiàn)出哪些思想感情，是閱讀理解中的一個重點。教師可以利用小組合作學習模式，并結(jié)合教師介紹詩人當時所處的社會大環(huán)境，輔助學生進一步理解這份寄情于山水之間的情感。教師在課前制作教學微視頻，其中包含詩詞學習和賞析的基本方法，與這首古詩詞相關的常識等，學生可以依據(jù)實際情況控制視頻播放速度，方便學習記憶。為提高學生的閱讀與理解能力，微視頻會根據(jù)這首詩詞的學習目標，提出相應的理解探究問題，如“在本首詞中，你能從哪些文字感受到作者的思想情感？”“明明是下雨天氣，為何詞人在當時情景中不愿意回家？”“閱讀完詩詞后，在你的眼前呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫面？”“結(jié)合當時詞人的處境，分析詞中的‘不須歸’到底是不想回家還是不想回哪里？”等。學生要在觀看視頻的同時思考問題并給出答案，教師經(jīng)過分析整理后形成這節(jié)課的閱讀理解教學重點，并在課堂上有針對性地答疑解惑。

傳授閱讀方法

閱讀理解能力可視為學生整合信息、觀點的綜合能力。面對豐富多彩的文本內(nèi)容，無論是學生追尋觀點還是個性化理念的體現(xiàn)，都要通過使用相應的閱讀方法來達成。教師應向?qū)W生傳授相應的閱讀技能，讓其掌握適合自己的閱讀方法。這樣一方面有利于學生深入理解課文內(nèi)容，體會課文寫作意圖；另一方面有利于培養(yǎng)學生的閱讀自信，從而增強其對詞句、內(nèi)涵的理解能力。小學語文常見的閱讀方法，主要有快速瀏覽、深度精讀以及讀寫標注等，應結(jié)合文學體裁講授相應的閱讀方法，由此提高閱讀能力和理解能力。以《祖先的搖籃》為例，教師先引導學生思考課文主要講述哪些內(nèi)容，描寫的自然景象是什么等，然后通過朗讀教學法，組織學生通過不同的形式朗誦課文。其間，教師要注意讓學生結(jié)合個人理解并且融入自己的情感來朗讀，這樣不僅能是學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，還有助于學生以“讀”為媒感悟其中內(nèi)涵。

開展課外閱讀

在培養(yǎng)小學生語文閱讀和理解能力的過程中，除了教材，教師還應適度拓展，引導學生參與課外閱讀活動。教師要結(jié)合學生所處學年階段、實際情況列出閱讀書單。例如，小學低年級學生更喜歡閱讀寓言故事，教師先在課內(nèi)傳授閱讀和理解寓言故事的方法，然后向?qū)W生推薦同主題的寓言書目，幫助學生將課上學習的方法遷移應用到課外閱讀之中。此外，也可以結(jié)合學生日常生活引導學生進行語文課外閱讀，如“同學們，每天的天氣為什么會出現(xiàn)變化？”“在天氣變化之前，你能觀察到哪些預兆？”等問題，由此推薦《這就是天氣》這部叢書，同時布置一項閱讀任務：觀察不同天氣狀況下云朵的變化，通過你喜歡的方式將其變化記錄下來。課上讓學生以小組為單位進行組內(nèi)討論，然后每組選出代表進行分享交流。

為保障課外閱讀成效，可以定期舉辦讀書心得交流活動，組織學生分享自己的閱讀經(jīng)驗，從故事中獲得知識。這不僅有助于教師了解掌握學生的課外閱讀情況，還能為教師進行課內(nèi)閱讀教學提供一定借鑒參考。與此同時，教師還要引導學生注重積累知識，以復述概括、讀書筆記的形式培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。另外，教師應及時點評學生的課外閱讀情況，幫助學生發(fā)現(xiàn)在課外閱讀中存在的不足，明確在今后課外閱讀中應該掌握的重點，進而讓課外閱讀成為學生的一種習慣。

小學語文閱讀教學應注重培養(yǎng)學生的閱讀與理解能力。由于能力培養(yǎng)是螺旋上升的過程，教師要在發(fā)揮指導作用的同時，立足學生實際，精準發(fā)現(xiàn)并有效解決存在的閱讀理解難點。同時，教師應在新課標理念指導下，創(chuàng)新語文閱讀教學模式，增強課堂上的互動交流，打造高品質(zhì)語文閱讀課堂，賦能學生閱讀和理解能力發(fā)展，提升其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者單位：天水市麥積區(qū)伯陽中心學校

作者簡介：劉亞芳，甘肅天水人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。