引言

大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求日益增長(zhǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，技術(shù)人才的職業(yè)角色正從單一技能執(zhí)行者向“技術(shù) + 商業(yè)”復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。行業(yè)調(diào)研顯示，用人單位對(duì)技術(shù)人才的非技術(shù)層面職業(yè)素養(yǎng)要求持續(xù)升級(jí)，職業(yè)道德、商業(yè)思維等軟實(shí)力已成為崗位勝任力的核心要素。“課程思政”是當(dāng)前高職院校落實(shí)“立德樹(shù)人”要求的一項(xiàng)重要教改措施[。在此背景下，如何將職業(yè)素養(yǎng)與課程思政有機(jī)融合，成為商科高職院校亟待解決的問(wèn)題。

一、問(wèn)題審視：商科高職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合育人的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）價(jià)值傳導(dǎo)斷層：職業(yè)素養(yǎng)與思政教育的脫嵌危機(jī)

當(dāng)前高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，普遍存在重技術(shù)技能傳授、輕職業(yè)素養(yǎng)與思政教育融入的現(xiàn)象。大部分商科高職院校的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程以純技能技術(shù)類(lèi)為主，課程內(nèi)容缺乏商科特色，課程目標(biāo)對(duì)綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育不夠突出，思政元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合度較低，導(dǎo)致學(xué)生難以理解技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值與社會(huì)責(zé)任，僅掌握技術(shù)操作，卻缺乏職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

（二）教學(xué)實(shí)施梗阻：學(xué)科壁壘導(dǎo)致的融合效能衰減

在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)中，職業(yè)素養(yǎng)培育與課程思政實(shí)施存在多重割裂。（1）目標(biāo)割裂。技術(shù)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)各自為政，教師多關(guān)注技術(shù)能力提升，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；（2）內(nèi)容割裂。商業(yè)案例與思政元素簡(jiǎn)單拼湊，教學(xué)內(nèi)容未與專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度融合，學(xué)生難以真正理解和接受；（3）評(píng)價(jià)割裂。技能考核與價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分立，評(píng)價(jià)體系側(cè)重技能考核，忽視職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生忽視自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）行業(yè)需求迭代：數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生融合新要求

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以大數(shù)據(jù)為代表的技術(shù)崗位能力模型發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，人才需求呈“技術(shù)能力基礎(chǔ)化、商業(yè)素養(yǎng)核心化、職業(yè)倫理前置化”趨勢(shì)。新興技術(shù)崗位普遍要求從業(yè)者具備商業(yè)需求轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目?jī)r(jià)值評(píng)估等跨界能力，對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式形成沖擊，亟待構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的融合育人體系。此外，商科高職理工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位多樣化，近 50% 的畢業(yè)生集中在銷(xiāo)售運(yùn)營(yíng)、客服文員等對(duì)非技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)要求較高的崗位。

二、理論基礎(chǔ)：職業(yè)素養(yǎng)與課程思政融合的理論支撐

（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，涵蓋職業(yè)道德、技能、行為、作風(fēng)和意識(shí)等方面。在商科高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)的必備條件和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

（二）課程思政的理論基礎(chǔ)

課程思政是將思想政治教育貫穿于各類(lèi)課程教學(xué)中，通過(guò)挖掘課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。在商科高職院校中，課程思政是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑，也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。

（三）職業(yè)素養(yǎng)與課程思政融合的必要性

在商科高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，職業(yè)素養(yǎng)與課程思政的融合具有重要意義。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要思政教育的價(jià)值引領(lǐng)，而思政教育需要通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。將兩者有機(jī)融合，能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。

三、理念創(chuàng)新：“立德樹(shù)人培商育能” 育人目標(biāo)的內(nèi)涵詮釋

（一）“立德樹(shù)人”的價(jià)值導(dǎo)向

1.德育鑄魂：培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)的“程序猿”

德育在人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位，是塑造學(xué)生靈魂的關(guān)鍵。商科高職院校應(yīng)堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的育人價(jià)值導(dǎo)向，將商科辦學(xué)特色與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)融入教育教學(xué)。對(duì)于大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，德育旨在培養(yǎng)其職業(yè)道德，包括家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)，使其成為政治素養(yǎng)過(guò)硬的高素質(zhì)技能人才。教學(xué)中可通過(guò)講述IT行業(yè)先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情與敬業(yè)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，在《IT項(xiàng)目管理》課程中，通過(guò)“國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)研發(fā)”案例教學(xué)，學(xué)生模擬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成技術(shù)攻關(guān)任務(wù)，深刻理解“核心技術(shù)自主創(chuàng)新”的家國(guó)責(zé)任，形成“技術(shù)報(bào)國(guó)”的職業(yè)使命感。

2.法育歸約：強(qiáng)化數(shù)據(jù)合規(guī)意識(shí)，成為規(guī)則意識(shí)牢的“程序猿”

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)安全與合規(guī)使用至關(guān)重要。法育旨在培育學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)，包括遵紀(jì)守法、遵守行業(yè)規(guī)范、保護(hù)客戶信息安全、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等職業(yè)素養(yǎng)，使其成為規(guī)則意識(shí)牢的高素質(zhì)人才。具體教學(xué)實(shí)踐中，注重構(gòu)建“法律規(guī)范一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一企業(yè)制度”三層級(jí)教學(xué)框架，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)脫敏處理、隱私保護(hù)方案制定等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)領(lǐng)域的法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，強(qiáng)化數(shù)據(jù)合規(guī)意識(shí)。例如，在《企業(yè)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程中設(shè)置“客戶數(shù)據(jù)安全管理”實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)生需在ERP系統(tǒng)中完成數(shù)據(jù)脫敏、權(quán)限分級(jí)等操作，并依據(jù)《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》撰寫(xiě)合規(guī)報(bào)告，強(qiáng)化“數(shù)據(jù)應(yīng)用守底線”的職業(yè)準(zhǔn)則。

（二）“培商育能”的實(shí)踐路徑

1.商育塑行：通過(guò)商業(yè)素養(yǎng)培育，打造人文素養(yǎng)足的“程序猿”

在商科高職院校的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)具有良好商業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才是關(guān)鍵。商育通過(guò)培育學(xué)生的商業(yè)素養(yǎng)，包括企業(yè)管理、項(xiàng)自運(yùn)營(yíng)、商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、合作共贏、全球視野及文化傳承等職業(yè)素養(yǎng)，使其成為人文素養(yǎng)充足的高素質(zhì)人才。教學(xué)中可通過(guò)開(kāi)設(shè)管理運(yùn)營(yíng)類(lèi)課程、組織商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解商業(yè)運(yùn)作規(guī)律，理解業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)在商業(yè)分析與管理決策中的作用，培養(yǎng)其商業(yè)思維與創(chuàng)新能力。例如，在《企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬》課程中，學(xué)生分組組建虛擬IT企業(yè)，模擬從初創(chuàng)到上市的完整商業(yè)周期，制定兼顧商業(yè)效益和社會(huì)價(jià)值的價(jià)格方案，培養(yǎng)“商業(yè)價(jià)值與社會(huì)責(zé)任并重”的職業(yè)理念。

2.技育立身：以工匠精神為核心，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力精的“程序猿”

商科高職院校的大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不僅要提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)人才。技育以工匠精神為核心，培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新、精益求精、追求卓越等職業(yè)素養(yǎng)，使其成為專(zhuān)業(yè)能力精湛的高素質(zhì)技能人才。教學(xué)中可通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、組織技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力。例如，《企業(yè)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程設(shè)置“ERP系統(tǒng)故障排查”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生需在模擬的企業(yè)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景中完成故障修復(fù)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

3.心育筑橋：強(qiáng)化心理健康與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培育服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的“程序猿”

心育關(guān)注學(xué)生的心理健康、人際交往、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力及職場(chǎng)禮儀等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其成為服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的高素質(zhì)人才。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)抗壓能力和適應(yīng)能力。通過(guò)將集體主義精神、社會(huì)責(zé)任感等思政元素融入課程內(nèi)容，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，增強(qiáng)其服務(wù)意識(shí)、溝通能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。例如，在《企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬》課程中，學(xué)生在分組模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，需扮演不同角色，面對(duì)動(dòng)態(tài)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、資源分配沖突等真實(shí)商業(yè)場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)置突發(fā)性經(jīng)營(yíng)危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行壓力管理與情緒調(diào)節(jié)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)在高壓環(huán)境下的服務(wù)意識(shí)與職業(yè)韌性。

四、體系構(gòu)建：“五彩五育” 育人體系的實(shí)踐探索

（一）育人體系框架與實(shí)施邏輯

“五彩五育”育人體系以“公民一職業(yè)人一商務(wù)人一IT人一崗位”五層遞進(jìn)的學(xué)生成長(zhǎng)模型為基礎(chǔ)，通過(guò)“紅色思政教育一橙色溫暖工程一藍(lán)色實(shí)踐工程一綠色固基工程一紫色文化工程”的五彩思政育人工程，實(shí)現(xiàn)全方位育人。紅色思政教育是核心，通過(guò)思想政治理論課和主題教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和家國(guó)情懷；橙色溫暖工程關(guān)注心理健康和人文關(guān)懷，通過(guò)課程思政培育社會(huì)責(zé)任感與服務(wù)意識(shí)；藍(lán)色實(shí)踐工程聚焦IT職業(yè)技能技術(shù)提升，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，培育工匠精神；綠色固基工程強(qiáng)調(diào)守規(guī)重紀(jì)與遵守職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)法律法規(guī)意識(shí)；紫色文化工程注重校園文化建設(shè)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和審美情趣。

（二）管理運(yùn)營(yíng)課程體系的重構(gòu)優(yōu)化

依托學(xué)院商科行業(yè)辦學(xué)特色，以培養(yǎng)商業(yè)素養(yǎng)與管理運(yùn)營(yíng)能力為核心，組建大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)群管理運(yùn)營(yíng)課程體系。遵循由淺入深、由通識(shí)到專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在邏輯，重構(gòu)包含《模擬企業(yè)沙盤(pán)運(yùn)營(yíng)》《企業(yè)信息系統(tǒng)應(yīng)用》 ？？Π？ 項(xiàng)目管理》及《IT企業(yè)模式與經(jīng)營(yíng)》四大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)自的課程體系，將商業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)和思政元素3方面內(nèi)容融入本課程體系的教學(xué)目標(biāo)中[2]。4門(mén)課程覆蓋專(zhuān)業(yè)群所有學(xué)生，分階段分步驟貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。課程體系增加管理運(yùn)營(yíng)課程比重，優(yōu)化課程內(nèi)容，按照IT領(lǐng)域工作流程和崗位需求進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，注重課程間邏輯性和系統(tǒng)性。通過(guò)實(shí)操體驗(yàn)和企業(yè)真實(shí)案例引入，提升學(xué)生管理運(yùn)營(yíng)綜合能力。

五、路徑實(shí)施：“商業(yè)情境 + 技術(shù)應(yīng)用”的融合實(shí)踐

（一）課程實(shí)施模式的創(chuàng)新

1.課程思政與職業(yè)素養(yǎng)融合

在課程實(shí)施中，重點(diǎn)將課程思政與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合。以《企業(yè)信息系統(tǒng)應(yīng)用》課程為例，挖掘崗位職責(zé)、服務(wù)意識(shí)、法律法規(guī)等思政元素，融入教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)際案例分析，引導(dǎo)學(xué)生理解崗位職責(zé)的重要性，培養(yǎng)責(zé)任心和敬業(yè)精神，同時(shí)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和法律意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。在《IT項(xiàng)目管理》課程中，在“項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理”模塊中，引入“某政務(wù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)”案例，學(xué)生需分析項(xiàng)自因數(shù)據(jù)合規(guī)疏漏導(dǎo)致延期的教訓(xùn)，結(jié)合《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法》制定風(fēng)險(xiǎn)防控方案，通過(guò)小組辯論“技術(shù)效率與合規(guī)成本的矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生理解“守規(guī)則”與“創(chuàng)價(jià)值”的辯證關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思政與職業(yè)素養(yǎng)的深度融合。

2.廣泛應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，4門(mén)課程廣泛采用角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。以《企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬》課程為例，學(xué)生分組扮演企業(yè)高管，通過(guò)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，理解企業(yè)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等核心業(yè)務(wù)。課程采用“角色扮演 + 情景模擬”的沉浸式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、決策能力和商業(yè)思維。例如，在“融資路演”環(huán)節(jié)，學(xué)生需分別扮演風(fēng)投經(jīng)理、創(chuàng)業(yè)CEO和產(chǎn)品經(jīng)理，通過(guò)多輪談判達(dá)成投資協(xié)議，考察團(tuán)隊(duì)在利益沖突時(shí)的溝通策略與職業(yè)道德判斷。

（二）教學(xué)考評(píng)體系的優(yōu)化

1.制定“技術(shù)實(shí)現(xiàn)度 + 商業(yè)價(jià)值度 + 倫理合規(guī)度”量化考核模型

4門(mén)課程的教學(xué)考核通過(guò)制定“技術(shù)實(shí)現(xiàn)度（ 40% ）+商業(yè)價(jià)值度（ 30% ） + 倫理合規(guī)度（ 30% ）”的量化考核模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。技術(shù)實(shí)現(xiàn)度考核專(zhuān)業(yè)技術(shù)掌握與應(yīng)用能力；商業(yè)價(jià)值度考核商業(yè)知識(shí)理解與應(yīng)用能力及項(xiàng)目商業(yè)價(jià)值；倫理合規(guī)度考核職業(yè)道德和法律意識(shí)?？己四Ｐ偷脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有操作性和衡量性，便于教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并與市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展相銜接[3]。這種考核模型能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。

2.形成“教師 + 學(xué)生 + 企業(yè)”三方聯(lián)動(dòng)的多元評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，引入企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生自評(píng)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)，形成“教師一學(xué)生一企業(yè)”三方聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面進(jìn)行；學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)促進(jìn)自我反思與提升；企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元評(píng)價(jià)體系使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面，為企業(yè)提供精準(zhǔn)的人才選拔依據(jù)，推動(dòng)產(chǎn)教融合與校企合作。

六、實(shí)踐驗(yàn)證：融合模式的成效與反饋

（一）實(shí)踐總結(jié)

本研究在四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)群開(kāi)展了為期3年的實(shí)踐探索，圍繞“五彩五育”育人體系與“商業(yè)情境 + 技術(shù)應(yīng)用”的課程實(shí)施，系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)與課程思政的深度融合。實(shí)踐聚焦于育人體系構(gòu)建、課程體系改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等核心環(huán)節(jié)，形成了全方位、多層次的育人模式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、學(xué)生作品分析及企業(yè)反饋等多維度數(shù)據(jù)收集，全面評(píng)估了該模式的成效。

（二）成效反饋

實(shí)踐過(guò)程中，教師、企業(yè)和學(xué)生對(duì)融合模式的反饋均顯示了顯著的積極效果。教師方面，教學(xué)能力顯著提升，對(duì)行業(yè)需求的理解更加深入，教學(xué)內(nèi)容和方法更加貼近實(shí)際需求。企業(yè)反饋顯示，融合模式培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)中表現(xiàn)出色，超過(guò) 80% 的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生展現(xiàn)出良好的商業(yè)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)道德，能夠快速適應(yīng)工作崗位并融入企業(yè)文化和團(tuán)隊(duì)環(huán)境。學(xué)生反饋表明，融合模式顯著增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性均大幅提高。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，“五彩五育”育人體系和“商業(yè)情境 + 技術(shù)應(yīng)用”融合模式顯著提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值認(rèn)同，有效解決了商科高職院校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，為同類(lèi)院校提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)研究可深入探索智能化時(shí)代的素養(yǎng)培育新路徑，構(gòu)建動(dòng)態(tài)優(yōu)化的育人生態(tài)系統(tǒng)。

本文系2022年度四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院教研立項(xiàng)課題《課程思政背景下高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生管理運(yùn)營(yíng)職業(yè)素養(yǎng)培育模式研究》（課題編號(hào)：川商院[2022]35號(hào)文件）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）