引言

2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的發(fā)布，明確對(duì)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。切實(shí)推進(jìn)高等教育多主體、全環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，探索應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為各高校指明質(zhì)量建設(shè)的核心方向。各學(xué)科專業(yè)在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)下，牢固樹立科學(xué)質(zhì)量觀，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持以立德樹人成效為根本，構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校多元參與，科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，通過(guò)動(dòng)態(tài)跟蹤和持續(xù)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的新局面。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必要性

（一）行業(yè)發(fā)展的必須

技術(shù)不斷革新致使行業(yè)變革不斷深化，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求也愈發(fā)迫切，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，亟需動(dòng)態(tài)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，圍繞市場(chǎng)所需提升專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)專業(yè)人才。文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)提出了新要求，文化產(chǎn)業(yè)的特色化、專業(yè)化、創(chuàng)新性為行業(yè)人才提出了新標(biāo)準(zhǔn)，各高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化，構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)反饋的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，以確保培養(yǎng)出符合行業(yè)所需的高素質(zhì)、多元化專業(yè)人才。

（二）特色發(fā)展的必然

在文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)領(lǐng)域差異化發(fā)展態(tài)勢(shì)，不同區(qū)域特色化發(fā)展需要，各院校優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源建設(shè)傾斜等多方因素綜合作用下，各院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中呈明顯的差異化發(fā)展特點(diǎn)。2018年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，文化產(chǎn)業(yè)管理作為工商管理類下設(shè)專業(yè)，需執(zhí)行《工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)明確了基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。為此，各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在新文科、新商科建設(shè)的背景指引下，基于行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求變化，亟須制定符合本專業(yè)育人特色的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以滿足新時(shí)代科學(xué)育人觀和行業(yè)高質(zhì)量用人需求。

（三）人才發(fā)展的必要

文化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)高速發(fā)展的行業(yè)領(lǐng)域，新的理論、技術(shù)和商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)于專業(yè)人才的知識(shí)與能力要求也在不斷提高。一方面，行業(yè)的快速發(fā)展需要更多高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型人才，文化產(chǎn)業(yè)涵蓋眾多不同的行業(yè)領(lǐng)域，每個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的文化企業(yè)對(duì)人才的需求存在顯著差異，這便需要專業(yè)構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以確保專業(yè)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)內(nèi)容的全面性，滿足不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的能力需求，做到對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)多元化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。學(xué)生、教師、企業(yè)等多元主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以從多維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、全面地評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地提升自己的能力和素質(zhì)，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建存在問(wèn)題

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向不明確

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自前各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，往往局限于對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行效果評(píng)價(jià)，未能從更宏觀的視角去審視和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，缺少系統(tǒng)性和完整性的評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向。此外，“以學(xué)生為中心”的“終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”育人理念體現(xiàn)不明顯，未能充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)需求和發(fā)展?jié)摿?。且各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色不足，對(duì)于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的高階知識(shí)與能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)不明顯，這不僅使各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)間的特色區(qū)分度不高，也難以滿足文化產(chǎn)業(yè)不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)Σ煌愋臀幕a(chǎn)業(yè)管理人才的需求[1]。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋不全面

一方面，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)普遍聚焦于在校期間的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這在很大程度上限制了評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性和客觀性。具體而言，缺少行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用人單位評(píng)價(jià)等跟蹤評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法有效考量專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)需求的契合度，也難以獲取專業(yè)育人成效在實(shí)際就業(yè)工作中的真實(shí)反饋。此外，對(duì)于在校期間的質(zhì)量評(píng)價(jià)維度也多圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)、師資力量、教師教科研產(chǎn)出等基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)制定，對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)等定性指標(biāo)的評(píng)價(jià)要素涉獵較少，且兼顧各要素間的彈性影響因素設(shè)定更少。教學(xué)質(zhì)量效果的評(píng)價(jià)受到多種因素的影響，如學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)資源的保障等，這些彈性因素的缺失，使質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性受到一定影響[2]。

另一方面，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建多為靜態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生培養(yǎng)的長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)變化。使評(píng)價(jià)體系無(wú)法及時(shí)反映學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成效和能力提升效果，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)也多為單次評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，無(wú)法生成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)圖譜，呈現(xiàn)學(xué)生周期性的成長(zhǎng)變化。且教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定較為固化，不同高校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)可能有不同的特色和優(yōu)勢(shì)，缺少圍繞專業(yè)特色設(shè)定的專項(xiàng)指標(biāo)，無(wú)法全面、動(dòng)態(tài)、客觀地評(píng)價(jià)專業(yè)的育人效果，也就難以根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反推專業(yè)育人質(zhì)量?jī)?yōu)化提升。

（三）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)管體系不完善

目前，盡管文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建已開(kāi)始兼顧多元的評(píng)價(jià)主體作用，但是各方主體的評(píng)價(jià)參與效果卻不理想，且容易忽視對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的監(jiān)管機(jī)制構(gòu)建。一方面，程式化指標(biāo)的設(shè)定，使多方評(píng)價(jià)主體的結(jié)果反饋存在形式化作答的現(xiàn)象，且用人單位參與的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)少之又少，評(píng)價(jià)過(guò)程普遍較為制式化，使專業(yè)教學(xué)與行業(yè)需求之間的銜接不夠緊密，無(wú)法真實(shí)反映用人單位的真實(shí)意見(jiàn)，難以培養(yǎng)出真正符合用人單位需求的高素質(zhì)人才[]。

另一方面，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，均存在主觀性影響顯著，難以客觀真實(shí)反映課堂教學(xué)質(zhì)量效果的情況。此外，由于多數(shù)學(xué)校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷、座談等傳統(tǒng)的手段和方式，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性、座談參與者的代表性等問(wèn)題都可能影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。且評(píng)價(jià)結(jié)果反饋存在一定的滯后性，無(wú)法及時(shí)形成效果分析，影響改進(jìn)措施的制定與實(shí)施。因此，亟待建立保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效實(shí)施的監(jiān)管機(jī)制，以確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施的客觀性與及時(shí)性，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與有效性，為教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升提供有力保障[4。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索

（一）構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

基于成果導(dǎo)向教育（簡(jiǎn)稱“OBE”）理念，根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)從產(chǎn)出自標(biāo)出發(fā)，圍繞“過(guò)程、結(jié)果、支持”3個(gè)維度構(gòu)建多元主體持續(xù)跟蹤的系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

首先，明確專業(yè)人才培養(yǎng)成果導(dǎo)向。對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心專業(yè)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、全面發(fā)展”的育人理念，注重對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的雙重質(zhì)量監(jiān)測(cè)，突出文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展所需的交叉復(fù)合型人才特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)調(diào)研、專業(yè)建設(shè)論證、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估會(huì)等專業(yè)研討會(huì)，組織校內(nèi)專家和校外企業(yè)專家共同對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多維論證，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、合理性，到課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)用性等方面進(jìn)行全面綜合評(píng)定，從而明確制定合理、科學(xué)、適配的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)出目標(biāo)。

其次，構(gòu)建全環(huán)節(jié)、全覆蓋、多主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)經(jīng)過(guò)多方論證確認(rèn)的專業(yè)育人產(chǎn)出目標(biāo)：（1）細(xì)化專業(yè)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度，加強(qiáng)對(duì)育人過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督，確保教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能覆蓋；（2）從教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、用人單位評(píng)價(jià)等多方面對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才育人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，且滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，將成果評(píng)價(jià)周期延長(zhǎng)至畢業(yè)后持續(xù)跟蹤，掌握專業(yè)育人產(chǎn)出成果與行業(yè)需求的適配性，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)育人過(guò)程，持續(xù)提升育人質(zhì)量；（3）為保障教學(xué)育人效果的實(shí)現(xiàn)，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展、專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)等所需的必備支持資源情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)。

綜上，為實(shí)現(xiàn)上述系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，不僅需要學(xué)生、教師、同行、督導(dǎo)、用人單位的多方參與，更需要系統(tǒng)設(shè)定定量與定性相結(jié)合的全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)，方能真正全面、客觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)育人質(zhì)量的評(píng)價(jià)作用。

（二）建立特色鮮明的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性的整體機(jī)制構(gòu)建，其評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成不僅需要考慮文化產(chǎn)業(yè)的行業(yè)發(fā)展需要和文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠準(zhǔn)確反映專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵目標(biāo)，還需要兼顧各高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)。通過(guò)制定兼顧普遍性和特色化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，方能充分體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)性、合理性和有效性。

基于此，在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，針對(duì)過(guò)程維度評(píng)價(jià)可設(shè)置教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教材建設(shè)與選用、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)組織與教學(xué)管理6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，針對(duì)結(jié)果維度評(píng)價(jià)設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)成果、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，針對(duì)支持維度評(píng)價(jià)設(shè)置師資配備、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境與氛圍、經(jīng)費(fèi)資源、實(shí)踐教學(xué)基地、就業(yè)合作基地6個(gè)一級(jí)指標(biāo)。3個(gè)評(píng)價(jià)維度在一級(jí)指標(biāo)下分別設(shè)置二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)組合賦權(quán)法確定各指標(biāo)權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)。

各高?？筛鶕?jù)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)調(diào)整指標(biāo)及權(quán)重設(shè)置，以適應(yīng)不同學(xué)校在辦學(xué)定位、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)等方面的差異化。通過(guò)將共性和個(gè)性評(píng)價(jià)要素進(jìn)行整合，系統(tǒng)運(yùn)用主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法，構(gòu)建具備專業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而實(shí)現(xiàn)客觀真實(shí)反饋專業(yè)人才培養(yǎng)效果，旨在全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保質(zhì)量監(jiān)控的有效實(shí)施。

（三）形成動(dòng)態(tài)持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制

針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表面化、片面化、程式化的問(wèn)題，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理主管部門作用，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制。督導(dǎo)部門、教學(xué)管理部門、就業(yè)管理部門等應(yīng)切實(shí)發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)監(jiān)管作用，建立“校一院一專業(yè)”三級(jí)主體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督管理機(jī)制。明確各部門管理權(quán)責(zé)，構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)指引、計(jì)劃先行、多方監(jiān)管、糾偏改進(jìn)、目標(biāo)優(yōu)化”的閉環(huán)監(jiān)管機(jī)制，形成常態(tài)化、日?；虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，協(xié)同聯(lián)動(dòng)保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

另外，運(yùn)用動(dòng)態(tài)管理思維，不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定期優(yōu)化調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)采用動(dòng)態(tài)跟蹤的方式持續(xù)驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量效果。一方面，除了動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生在校期間教學(xué)育人效果之外，還應(yīng)建立畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量跟蹤反饋機(jī)制，根據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生的差異化發(fā)展特點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)研、座談、訪談、走訪等多樣化方式，廣泛收集對(duì)本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。且往屆畢業(yè)生根據(jù)畢業(yè)年份不同，采用不同的收集方式和收集頻次，平均保持1一2次的評(píng)價(jià)跟蹤收集頻率，從而保證意見(jiàn)反饋的及時(shí)性和有效性。例如，畢業(yè)1年內(nèi)的學(xué)生，可以采用線上問(wèn)卷調(diào)研和訪談的方式，快速收集反饋信息，而畢業(yè)1一5年內(nèi)的畢業(yè)生，采用到?；虻狡笞?、訪談、走訪的方式，就實(shí)際工作中所需的專業(yè)能力和就業(yè)方向進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，畢業(yè)5年以上的學(xué)生，則采用調(diào)查問(wèn)卷、座談、企業(yè)走訪的方式，就行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)能力需求等方面進(jìn)行全面交流。

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)的持續(xù)跟蹤匯總，持續(xù)完善專業(yè)人才培養(yǎng)方向和教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不斷變化的行業(yè)發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力和就業(yè)質(zhì)量。

（四）開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)追蹤平臺(tái)

從宏觀管理的角度，各高校應(yīng)從整體規(guī)劃建設(shè)的角度，統(tǒng)籌布局兼容教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的綜合管理系統(tǒng)。運(yùn)用前沿信息技術(shù)，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)效果實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，做到教學(xué)管理實(shí)時(shí)化、教學(xué)檢測(cè)數(shù)據(jù)化、教學(xué)評(píng)價(jià)可溯化，完善日常監(jiān)測(cè)綜合分析的及時(shí)反饋機(jī)制，使學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門能夠快速掌握并反饋教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題，及時(shí)采取措施加以解決問(wèn)題，高效提升教學(xué)質(zhì)量。

依托智能化線上數(shù)據(jù)平臺(tái)，各專業(yè)能夠?qū)崟r(shí)采集、定期分析教學(xué)運(yùn)行效果，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)公開(kāi)化、透明化，不僅便于專業(yè)及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，同時(shí)能夠?qū)Ω倪M(jìn)效果進(jìn)行及時(shí)掌握跟進(jìn)，有利于形成專業(yè)育人質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)的閉環(huán)建設(shè)機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐是提升專業(yè)育人質(zhì)量的重要手段，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展，是新時(shí)代教育教學(xué)改革為專業(yè)發(fā)展提出的重要命題。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)持續(xù)高速發(fā)展的行業(yè)特點(diǎn)，必須樹立科學(xué)合理的教育質(zhì)量觀和人才發(fā)展觀，結(jié)合區(qū)域發(fā)展需要，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和成長(zhǎng)需求，構(gòu)建符合自身發(fā)展特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，真正做到以育人成果為導(dǎo)向、以評(píng)價(jià)反饋為動(dòng)力、以育人質(zhì)量提升為目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)助力文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才。

本文系1.吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《高質(zhì)量發(fā)展視域下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究》（課題編號(hào)：GH21416）；2.吉林動(dòng)畫學(xué)院校級(jí)教改課題《產(chǎn)出導(dǎo)向的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》（課題編號(hào)：Y2111）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）