引言

隨著高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)生管理模式的創(chuàng)新日益受到重視。作為一所積極探索高校教育改革的高校，其實施的異科導(dǎo)師制為學(xué)生管理模式的創(chuàng)新提供了新的思路。本文將以為實例，探討異科導(dǎo)師制下的學(xué)生管理模式的研究與實踐，以期為高校育人模式的創(chuàng)新提供參考。

一、異科導(dǎo)師制的內(nèi)涵

“導(dǎo)師制”的概念最早可追溯于蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”中，“導(dǎo)師制”是學(xué)校的老師對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的個性化輔導(dǎo)，與日常的課堂教育有所不同，試圖培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，據(jù)資料顯示，“導(dǎo)師制”在牛津大學(xué)進(jìn)行實踐后，主要在人才培養(yǎng)方面起到了不可替代的作用。之后，世界各知名大學(xué)逐漸認(rèn)可牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)方式，因此“導(dǎo)師制”被廣泛推廣。20世紀(jì)30年代，我國在本科階段開始引入導(dǎo)師制，但后期因各種因素中斷[1]。直到20世紀(jì)90年代中期，我國清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高等院校又開始踐行本科生導(dǎo)師制，并在很大程度上取得了良好的育人成效，然而很少有高校對?？粕菩袑?dǎo)師制，迄今為止，我國的高等院校一直在不斷深化對導(dǎo)師制最佳推行路徑的研究。

各行各業(yè)的改革著重強調(diào)“四新”，具體是：新理念、新發(fā)展、新時代和新機遇。高等院校也緊緊抓住新的歷史機遇，不斷在人才培養(yǎng)模式方面推進(jìn)改革進(jìn)程。結(jié)合實際情況順應(yīng)大勢，在本校推行全員書院制改革，并圍繞學(xué)校獨特的人才培養(yǎng)模式—“四位一體雙院制”，進(jìn)而踐行全生異科導(dǎo)師制。而全生異科導(dǎo)師制是指在每一年新生入學(xué)后，由本校的教務(wù)處負(fù)責(zé)按照打破學(xué)科和專業(yè)限制的要求將新生合理地分配給各位導(dǎo)師，在日常學(xué)習(xí)和生活中通過各書院和其他創(chuàng)新型人才培養(yǎng)空間，不因?qū)W院而受限，做到各學(xué)科之間的融合聯(lián)動，進(jìn)而指導(dǎo)好大學(xué)生在上學(xué)階段的學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、日常生活和完滿教育等，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)思考、生活交往以及文娛活動等方面的成長，同時幫助學(xué)生提前為今后的工作規(guī)劃和理想藍(lán)圖的實現(xiàn)做好考量。

二、全生異科導(dǎo)師施行存在的主要問題

針對全校學(xué)生實施的異科導(dǎo)師制的運行情況，本文將主要問題概括如下幾個方面：

（一）導(dǎo)師來源結(jié)構(gòu)單一，素質(zhì)有偏差

異科導(dǎo)師制度的順利推行，離不開一支政治思想正、專業(yè)能力精、師德素質(zhì)高的導(dǎo)師隊伍。的導(dǎo)師來源于各個二級學(xué)院教師、部門行政人員，實行聘任制度，師生比例在 左右，采取自愿申請、院級領(lǐng)導(dǎo)推薦、學(xué)院公布的流程，要求聘任的導(dǎo)師能夠熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，具有強烈的責(zé)任心，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，承擔(dān)起學(xué)生的知心朋友、成長伙伴、人生導(dǎo)師的角色。但在問卷調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)少部分教師責(zé)任心不強，與學(xué)生交流較少，發(fā)揮作用不夠； 6% 的學(xué)生表示，從導(dǎo)師的專業(yè)優(yōu)勢與道德品行中受益較少，師生之間了解不充分。每位導(dǎo)師的專業(yè)能力不同，采取的指導(dǎo)方式不一樣，學(xué)生的收獲自然也不同。比如，某學(xué)院趙老師，將異科活動與工坊項目相結(jié)合，學(xué)生參加活動既能獲得學(xué)分，又能體驗工坊活動，師生之間的了解也可彼此加深。但 80% 以上的導(dǎo)師在能力范圍內(nèi)，以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、情感交流等支持為主，學(xué)生也表示從這些方面收獲頗豐。另外，導(dǎo)師的教學(xué)、工作任務(wù)也要考慮在內(nèi)，防止所帶學(xué)生過多，從而降低導(dǎo)師制的質(zhì)量和效果。如何促進(jìn)異科導(dǎo)師制發(fā)揮更大的作用，需要導(dǎo)師不斷提升自身的素質(zhì)水平，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生需求出發(fā)，創(chuàng)新多樣化活動形式，為學(xué)生提供更多的幫助。

（二）異科導(dǎo)師管理制度需進(jìn)一步完善

制定科學(xué)、合理、規(guī)范的管理制度是一件難度極大的工作。全生異科導(dǎo)師制度包括兩個方面：（1）異科導(dǎo)師制度的工作指南；（2）異科導(dǎo)師制度的考核評價方法[2]。規(guī)定，異科導(dǎo)師每周通過各種形式與所有學(xué)生保持形式多樣地互動交流不少于2次，每學(xué)期至少開展2次集體互動，活動地點每周至少在書院一次，并進(jìn)行簽到記錄。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地點在學(xué)院活動達(dá)到 80% 以上，活動形式的選擇包括讀書分享、師生共膳、談心談話、DIY手工等，部分室外活動因缺少簽到則不被計入異科有效活動之內(nèi)，這就大大限制了活動多樣性的發(fā)揮。通過個別訪談，大部分導(dǎo)師也認(rèn)為地點不應(yīng)太過局限，應(yīng)進(jìn)一步完善工作過程記錄工作，這樣更有利于導(dǎo)師做好學(xué)生的思想引領(lǐng)，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，關(guān)注其學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)。導(dǎo)師的考核工作為每學(xué)年進(jìn)行一次，從思想引領(lǐng)、基礎(chǔ)工作、價值傳遞、生涯指導(dǎo)、學(xué)生打分、學(xué)院評價等多個方面進(jìn)行考核，包括定量和定性考核，評價主體有學(xué)校相關(guān)部門、院級單位領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，考核的工作內(nèi)容是日常工作記錄、工作總結(jié)、交流會等。對于異科導(dǎo)師制度的工作指南和評價制度是否真正對導(dǎo)師工作做到全面、客觀的考核和體現(xiàn)，需要進(jìn)一步核對。不少導(dǎo)師表示，有效的活動需要各單位的支持和配合、軟硬件設(shè)施的合理配置、充裕的資金等資源，但目前對于有效地點的選擇、師生時間的安排、資源的合理配備等都難以調(diào)配。因此，要想異科導(dǎo)師制度能夠發(fā)揮出其應(yīng)用的實效、大范圍推廣，就必須進(jìn)一步在運行過程中不斷完善科學(xué)有效、合理規(guī)范的管理制度。

（三）學(xué)生參與主動性有待提高

學(xué)生對于導(dǎo)師組織的異科活動參與興致不高，很多都是碰到具體問題再去聯(lián)系老師。本文通過座談會和個別訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示，對于異科導(dǎo)師的角色定位和職能發(fā)揮欠缺了解。這就導(dǎo)致學(xué)生會把導(dǎo)師簡單的定義為問題解決者，即學(xué)生遇到問題后，認(rèn)為導(dǎo)師可能會提供解決問題的思路和方法，或者給予一定的情感安慰和情緒表達(dá)，學(xué)生才會選擇聯(lián)系導(dǎo)師；也有部分學(xué)生遇到問題后選擇自行解決。在問卷中，學(xué)生對于導(dǎo)師的角色認(rèn)定中， 70% 以上的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師能夠幫助規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，在大學(xué)期間發(fā)揮著陪伴自身成長的人生導(dǎo)師作用，認(rèn)為導(dǎo)師主要在學(xué)習(xí)方法地提供、知識傳授方面發(fā)揮作用更大，聯(lián)系導(dǎo)師的范圍也局限在學(xué)習(xí)方面。另外，學(xué)生對于異科活動缺乏足夠的重視，也會導(dǎo)致學(xué)生參與主動性不強、積極性不高。按照課程安排，學(xué)生活動時間集中在周三下午和周五下午，其他時間為上課時間。異科活動要想全員參與，需要導(dǎo)師挑選所指導(dǎo)學(xué)生的共同空閑時間，從而集中活動。但由于專業(yè)課、選修課學(xué)生個性化和學(xué)院活動時間的不固定性，每個學(xué)生除了課表之外的時間，仍有不同的事情安排。異科活動對于學(xué)生激勵性較弱，故學(xué)生更愿意參加學(xué)院及校級完滿活動，爭取學(xué)分，為競爭獎學(xué)金做積累，大大降低了異科活動的重視度和參與度。因此，學(xué)生的主觀認(rèn)知和價值觀念是影響學(xué)生參與活動積極性的重要因素。

三、完善異科導(dǎo)師制管理的對策建議

異科導(dǎo)師制度是一種能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的行之有效的人才培養(yǎng)模式，針對自前運行過程存在的問題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

（一）深化“育人理念”，培養(yǎng)高質(zhì)量導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師作為教育工作的人類靈魂工程師，承擔(dān)著傳播文化知識、傳播先進(jìn)思想、傳播科學(xué)真理的重任，做好學(xué)生身心健康成長的陪伴者、指導(dǎo)者和引路人的角色。推行的全生異科導(dǎo)師制度，作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索嘗試，亟需教師對導(dǎo)師工作有正確、理性、積極的認(rèn)知，保持教育觀念的與時俱進(jìn)，提升教書育人能力素養(yǎng)，真正通過導(dǎo)師的引導(dǎo)與啟發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生的健全完滿人格[3]。這就需要學(xué)校逐步打造高質(zhì)量的導(dǎo)師隊伍，措施有以下幾點：（1）加強政治思想理論的學(xué)習(xí)，堅定理想信念。各二級學(xué)院定期組織學(xué)習(xí)交流分享會、思想政治主題會等，深化思政教育觀念；（2）加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)道德情操。建議導(dǎo)師工作制度與日常教育督導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)廣大教師涵養(yǎng)品行、立德垂范，以自己良好的模范品行影響學(xué)生人格養(yǎng)成；（3）拓寬導(dǎo)師來源渠道，提升教師學(xué)識水平。學(xué)校除了吸納各二級學(xué)院優(yōu)秀教師外，學(xué)工處、行政部分人員均可加入導(dǎo)師之列，在必要的情況下，聯(lián)系企業(yè)兼職教師，為學(xué)生提供服務(wù)；（4）提供技能專業(yè)性培訓(xùn)，強化學(xué)生服務(wù)水平。學(xué)校通過舉辦導(dǎo)師培訓(xùn)會、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)會議、心理咨詢會議等，導(dǎo)師作為被培訓(xùn)對象，了解除專業(yè)知識以外的其他知識，幫助學(xué)生解決成長問題，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

（二）優(yōu)化導(dǎo)師規(guī)章制度，加強工作過程把控

構(gòu)建良性的制度體系能夠?qū)W(xué)校和教師的教育理念有機結(jié)合，既能充分強化師生成長共同體觀念，又能調(diào)動教師工作的積極性、服務(wù)性、建設(shè)性，從而實現(xiàn)學(xué)生健全完滿人格的培養(yǎng)目標(biāo)。異科導(dǎo)師制度的完善，應(yīng)從激活教育效果為主調(diào)，強化工作過程把控，具體包括：（1）科學(xué)的工作激勵機制。學(xué)校成立專門導(dǎo)師制負(fù)責(zé)小組，通過“線上 + 線下”的渠道進(jìn)行宣傳，使全校師生在主觀意識上認(rèn)可并接受導(dǎo)師制度，同時以學(xué)校為主方向，定期對異科活動牽頭組織，并對導(dǎo)師的多樣化創(chuàng)新活動提供資源調(diào)配、資金提供、場地不設(shè)限制等方面支持。比如，教師希望學(xué)校能夠改變單一書院活動考核方式，能夠擴充書院以外的場地簽到方式；（2）合理的考評方法。根據(jù)導(dǎo)師工作，加強對日常工作的考核?？己朔绞皆O(shè)置定量和定性指標(biāo)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的價值觀念、綜合發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行考核測評，并根據(jù)考核成績，表現(xiàn)優(yōu)秀者給予激勵措施；（3）充足的專項經(jīng)費[4。有效異科活動的舉辦需要充裕的資金，尤其是團(tuán)隊集體活動。資金只有充分到位，異科導(dǎo)師制度才會明顯出效果。構(gòu)建科學(xué)、有效的導(dǎo)師管理制度，保證導(dǎo)師工作過程和考核評價有章可循、有據(jù)可依，將導(dǎo)師制度納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中，做到系統(tǒng)的整合教學(xué)管理活動，構(gòu)建長期有效管理機制，切實用規(guī)章方法來做到激勵、促進(jìn)、規(guī)范導(dǎo)師制度的推行。

（三）構(gòu)建數(shù)字化信息鏈接，整合學(xué)院教育資源

構(gòu)建數(shù)字化資源，建立信息鏈接平臺，融入互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)思維，推進(jìn)導(dǎo)師制的教育數(shù)字化進(jìn)程。將教育工作與數(shù)字信息技術(shù)相結(jié)合，確保信息技術(shù)為教育教學(xué)活動服務(wù)，要做到：（1）創(chuàng)造立體式數(shù)字教育環(huán)境。引進(jìn)數(shù)字化信息設(shè)備，建立學(xué)科虛擬實訓(xùn)基地，完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，模擬真實活動場景，數(shù)字化賦能專業(yè)技能提升和數(shù)字素養(yǎng)能力，讓學(xué)生體驗、掌握前沿、實用的操作技能；（2）共享數(shù)字教育資源服務(wù)體系。搭建高校資源鏈接平臺，建立各類高校、企業(yè)、在線教育機構(gòu)主體間的交流關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源庫共享，多場景，多課型、多平臺、多技術(shù)實現(xiàn)混合小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)，全時空學(xué)習(xí)，真正讓數(shù)字化信息技術(shù)為教育提質(zhì)增效；（3）改革數(shù)字教育方法治理。實踐證明，教育觀念、教學(xué)方式、管理機制都要隨著時代信息技術(shù)的發(fā)展而更新。建立師生之間“線上+ 線下”溝通交流方式，提供數(shù)字化全育人過程跟蹤，及時分析互動數(shù)據(jù)，讓導(dǎo)師及時、準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活方式、心理動態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生成長動態(tài)規(guī)律，及時給予個性化指導(dǎo)，師生間共同營造數(shù)字化教育的良好氛圍。

（四）創(chuàng)新特色活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力

異科導(dǎo)師活動的設(shè)計與組織需符合學(xué)校堅持以學(xué)生充分發(fā)展為中心的辦學(xué)價值觀念，因地制宜、因校制宜、因生制宜，以生為本，從學(xué)生的階段性特點和興趣出發(fā)提高學(xué)生技能水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一方面，要健全完全學(xué)分制的改革。學(xué)校將完滿活動學(xué)分作為獎學(xué)金評價水平之一，大大激發(fā)了學(xué)生參加校級、院級學(xué)生會、社團(tuán)體活動的主動性，對異科活動的參與度缺乏重視。建議將異科活動的參與作為完滿學(xué)分的一部分，從制度規(guī)則角度硬性約束學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，努力創(chuàng)建一個和諧、充滿活力與朝氣的學(xué)校文化氛圍；另一方面，導(dǎo)師應(yīng)全面了解每位學(xué)生的個性特點、興趣愛好，設(shè)計學(xué)生希望了解的、愿意學(xué)習(xí)的、成長有益的活動，逐步讓學(xué)生實現(xiàn)由“要我參加”向“我要參加”“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，如活動訓(xùn)練營、求職體驗賽、運動技能展等活動。同時，導(dǎo)師更要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀態(tài)，共筑信任橋梁，主動融入學(xué)生，讓學(xué)生能夠找到歸屬感、獲得感和成就感，助力每一個學(xué)生的成長發(fā)展。

結(jié)語

實施的異科導(dǎo)師制下的學(xué)生管理模式，通過跨學(xué)科導(dǎo)師配備，全方位、全過程地陪伴學(xué)生成長，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。該模式以書院為平臺，通過豐富多彩的活動和互動，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這一實踐為高校育人模式的創(chuàng)新提供了有益的借鑒和啟示。

本文系2021年山東省本科教學(xué)改革研究項目課題《高校異科導(dǎo)師制下學(xué)生管理模式的研究與實踐——以為實例》（項目編號：M2021110）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德俠，陳薄，崔艷，等，“雙一流”建設(shè)背景下本科生導(dǎo)

師制的實踐探索與制度完善[J].北京教育（高教），2022，（06）：20-25.

[2]洪雷，馬婷.構(gòu)建本科生成長導(dǎo)師育人新模式探析一基于Z校J院本科生成長導(dǎo)師制的實踐[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2022，42（01）：52-58.

[3]宋波，陳建，耿悅杰.本科生全程導(dǎo)師制的探索與實踐[J]北京教育（高教），2021，（03）：81-85.

[4]王海波，李娟，曹文斌.專業(yè)教育中本科生導(dǎo)師制的探索實踐—一以北京科技大學(xué)材料學(xué)院為例[J].科技視界，2022，（05）：80-82.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）