引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，中國(guó)各行各業(yè)都在發(fā)生著進(jìn)步與變化。我國(guó)高等教育也緊隨其后，持續(xù)向可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展。在這場(chǎng)變革的浪潮中，各高校積極響應(yīng)教育部基礎(chǔ)教育司于2021年發(fā)布的《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，不斷提升自我，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，以適應(yīng)新時(shí)代的需求[]。當(dāng)然，我國(guó)醫(yī)學(xué)也在不斷探索新的教育模式。醫(yī)學(xué)是一門綜合學(xué)科，知識(shí)面廣，對(duì)學(xué)習(xí)者要求高，立足于高質(zhì)量的健康醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生必須具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和高效的應(yīng)用能力。內(nèi)科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、實(shí)踐技能和科研探索能力至關(guān)重要。數(shù)字技術(shù)是驅(qū)動(dòng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的有效舉措，彰顯出全新的時(shí)代內(nèi)涵。本文將以《內(nèi)科學(xué)》課程虛擬教研室為例，介紹虛擬教研室的概念及其重要性，探討內(nèi)科學(xué)在教育中的應(yīng)用與啟發(fā)，探討虛擬教研室的創(chuàng)新與建設(shè)，以期為醫(yī)學(xué)教育改革提供新思路。

一、虛擬教研室的概念及重要性

在“智能$+”時(shí)代，為優(yōu)化高校教學(xué)資源和教學(xué)能力，虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。虛擬教研室是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段在網(wǎng)上組織教學(xué)、研究和學(xué)術(shù)交流的環(huán)境。它既能為教師、學(xué)生、研究生建立聯(lián)系，營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，又能打破常規(guī)教學(xué)的時(shí)空限制，利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐[2。虛擬教研室通常包括網(wǎng)絡(luò)資源、視頻會(huì)議系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、交互工具等幾個(gè)部分。通過虛擬教研室，師生可以快速獲取課程資料、文獻(xiàn)、教程及其他學(xué)習(xí)材料，并及時(shí)進(jìn)行討論和交流；同時(shí)，虛擬教研室還方便教師管理課程進(jìn)度、考試安排和成績(jī)?cè)u(píng)定等事務(wù)[3]。一方面，由不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師自由分組，根據(jù)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和研究意愿，開展教學(xué)研究和改革實(shí)踐，在過程中實(shí)現(xiàn)高校間的交流、資源共享、資源協(xié)同、共建、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反饋意見，使教研能力不斷提高；另一方面，目前的高校學(xué)生，已不再只滿足于課堂和書本的知識(shí)，同樣具備了對(duì)某些問題的思考能力與探索未知的興趣，而虛擬教研室能夠靈活、高效地為他們提供更高層次的課程內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在歐美國(guó)家，虛擬教研室已經(jīng)在一些教育機(jī)構(gòu)常規(guī)開展。國(guó)外的許多成功案例（如TeachersNetwork）表示，虛擬教研室能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力。在我國(guó)，盡管虛擬教研室的起步較晚，但近年來逐漸受到關(guān)注。滕花等的研究指出，高校之間的虛擬教研室合作可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高整體教學(xué)質(zhì)量[4]。另外，周佳等的研究指出，虛擬教研室在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中展示了良好的應(yīng)用潛力及應(yīng)變能力[5]。高校教研室經(jīng)歷了70多年的變遷[，至今，傳統(tǒng)教研室逐漸被邊緣化，已無法滿足新時(shí)代高校教育的需求。內(nèi)科學(xué)教育主要通過面授、案例分析、小組討論、臨床實(shí)習(xí)等多種形式，開展以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)在于教師的直接指導(dǎo)和互動(dòng)可以有效傳遞專業(yè)知識(shí)，適合建立師生關(guān)系。其缺點(diǎn)包括學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，尤其是在大班教學(xué)中。

在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生對(duì)疾病最新的認(rèn)識(shí)及全面的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。于是，虛擬教研室的重要性在此得到了充分的體現(xiàn)。首先，虛擬教研室提供了學(xué)習(xí)的便利，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這種靈活性尤其適合醫(yī)學(xué)教育，學(xué)生能夠在理論課、實(shí)習(xí)和臨床工作之余，自主安排學(xué)習(xí)；其次，教師和學(xué)生可以通過在線平臺(tái)進(jìn)行交流，節(jié)約了傳統(tǒng)面授課程中的時(shí)間和空間成本，這種即時(shí)的反饋機(jī)制有助于提高學(xué)習(xí)效率；再次，虛擬教研室能夠?qū)碜圆煌貐^(qū)和機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者聚集在一起，共享最新的研究成果和教學(xué)資源，學(xué)生也可以參與其中，提升自己的眼界并交流自己的見解，這種參與感也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；從次，在不可預(yù)見的情況下（如自然災(zāi)害等），虛擬教研室打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性，可以提供持續(xù)的教學(xué)，確保教育活動(dòng)的不斷推進(jìn)；最后，內(nèi)科學(xué)包含人體的多個(gè)系統(tǒng)，內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要多學(xué)科甚至跨學(xué)科的合作，而虛擬教研室則讓不同專業(yè)的學(xué)生與老師一起參與課程與討論，這對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)工作能力都有很大的幫助?？傊?，虛擬教研室在內(nèi)科學(xué)教育中扮演著越來越重要的角色，它的靈活性、互動(dòng)性和資源共享能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

二、虛擬教研室在內(nèi)科教育中的應(yīng)用

內(nèi)科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)重要的一門學(xué)科，需要具備龐大的知識(shí)體系及完善的臨床思維，不論是對(duì)于教授者還是學(xué)習(xí)者，都極具挑戰(zhàn)性。除內(nèi)科學(xué)外，生理學(xué)、解剖學(xué)、影像學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)等，都是內(nèi)科醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作者必須學(xué)習(xí)的。另外，醫(yī)學(xué)是隨時(shí)代進(jìn)步的學(xué)科，科學(xué)研究必不可少。統(tǒng)計(jì)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等，亦是醫(yī)學(xué)生需要具備的知識(shí)。“智能 $+^{＼mathfrak{n}}$ 時(shí)代背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的綜合性內(nèi)科學(xué)應(yīng)用人才，內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等共同構(gòu)建虛擬教研室，讓不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的教師充分交流，開拓思維，提升教師教學(xué)、科研、創(chuàng)新能力。在內(nèi)科學(xué)虛擬教研室的開展中，具體應(yīng)用如下：

（一）內(nèi)科學(xué)虛擬教研室的構(gòu)建

虛擬教研室的成功搭建，離不開優(yōu)良的硬件和軟件設(shè)施的支持。首先，集成化的教學(xué)平臺(tái)必不可少，它能提供視頻會(huì)議、文件共享和在線評(píng)估等功能。在組織結(jié)構(gòu)方面，教研室管理小組可由多名內(nèi)科學(xué)教師和學(xué)生代表組成，確保各方意見得到有效溝通，各類消息能夠有效傳達(dá)。此外，虛擬教研室需要整合豐富的教學(xué)資源，包括專業(yè)電子書籍、經(jīng)典案例、各類統(tǒng)計(jì)軟件教程、最新臨床指南和最新的研究成果等，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)支持。

（二）課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在內(nèi)科學(xué)的虛擬教研室中，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施通常包括以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：首先，設(shè)定清晰的課程自標(biāo)。例如，學(xué)生應(yīng)該理解內(nèi)科學(xué)的核心概念、掌握基本的臨床技能，能夠在實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)，且能進(jìn)行知識(shí)的拓展；其次，合理進(jìn)行資源整合。教師將利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)整合多種教學(xué)資源，包括在線教材、病例分析庫(kù)、視頻講座和最新指南、研究論文等；再次，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在課前可以先通過觀看視頻、閱讀材料和操作練習(xí)應(yīng)用軟件進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，帶著自己的理解和疑問通過在線軟件和實(shí)時(shí)會(huì)議進(jìn)行深入討論，老師可以指導(dǎo)學(xué)生分析具體案例，也可以指導(dǎo)學(xué)生研究課題的進(jìn)度，充分鍛煉學(xué)生的臨床思維和科研學(xué)習(xí)能力；最后，還可以通過在線測(cè)試、案例分析報(bào)告、小組討論報(bào)告、撰寫科研學(xué)術(shù)論文等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生參與情況與反饋

虛擬教研室在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與度和互動(dòng)。由于虛擬教研室靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生可以自主安排時(shí)間地點(diǎn)，更容易參與到課程中。不少學(xué)生表示，特別是一些對(duì)傳統(tǒng)課堂有畏難情緒的學(xué)生，在討論中更愿意通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能主動(dòng)參與進(jìn)來。學(xué)生可以在課程中實(shí)時(shí)提出問題，并得到及時(shí)的回答，這種即時(shí)反饋幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足并加以改進(jìn)，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過在線問卷調(diào)查，教師還可以收集到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)形式的反饋，為后續(xù)的課程改進(jìn)提供依據(jù)。

（四）教師的角色及其轉(zhuǎn)變

在虛擬教研室的環(huán)境下，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不再只是教材信息的傳遞者，而更多的是引導(dǎo)者、推動(dòng)者的角色。在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)課程、案例情景，提供科研方向，需要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論、模擬實(shí)踐。此外，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和平臺(tái)的熟練運(yùn)用也需要教師不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。并且，教師可以通過虛擬教研室，針對(duì)不同學(xué)生的需求，提供相應(yīng)的支持，從而實(shí)現(xiàn)更個(gè)性化的指導(dǎo)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)大班教學(xué)的不足。這種個(gè)性化的教學(xué)方式可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的積極性。

（五）應(yīng)用案例分析

1.模擬病房

利用虛擬教研室建立模擬病房，學(xué)生可以通過視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等對(duì)患者進(jìn)行病史采集、查體、評(píng)估和診治。模擬病房包括不同類型的病人和病例，這樣學(xué)生可以在沒有風(fēng)險(xiǎn)的情況下練習(xí)臨床技能。通過這種方式，學(xué)生們不僅提高了對(duì)復(fù)雜病例的處理能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

2.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)討論

虛擬教研室可以引入多學(xué)科團(tuán)隊(duì)討論模式，如心內(nèi)科，呼吸內(nèi)科，消化科，內(nèi)分泌科，腎內(nèi)科等。教師通過虛擬教研室組織來自不同專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行線上討論，開展慢病管理、疑難病例討論等。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的全面思維，幫助他們理解內(nèi)科學(xué)各系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及各種醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的合作關(guān)系。

3.虛擬研討會(huì)

虛擬教研室可以邀請(qǐng)內(nèi)科學(xué)方向國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者分享他們?cè)卺t(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐中的最新進(jìn)展。通過直播和錄播的形式，學(xué)生可以參與問答環(huán)節(jié)，從學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)中獲得動(dòng)力與靈感。例如，開展以“糖尿病疾病診治與研究進(jìn)展”為主題的虛擬教研課程。在課程中，學(xué)生首先通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看相關(guān)視頻講座，然后參加討論會(huì)，教師針對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答，并組織案例分析、科研課題探索與設(shè)計(jì)等。除醫(yī)學(xué)相關(guān)的研討外，還可以進(jìn)行交叉學(xué)科研討會(huì)的開展，包括材料學(xué)與醫(yī)學(xué)，藥食同源等，開拓學(xué)生的思維。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還增加了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.在線評(píng)估與反饋

在線評(píng)估與反饋也是虛擬教研室?guī)淼男履Ｊ?。學(xué)生在完成課程后，通過虛擬平臺(tái)提交他們的學(xué)習(xí)成果，教師通過標(biāo)準(zhǔn)化的流程進(jìn)行評(píng)估并提供反饋。這種方法使評(píng)估過程更加高效，并且教師可以針對(duì)每位學(xué)生的具體情況提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（六）未來發(fā)展方向

首先，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要提供技術(shù)支持及資源優(yōu)化。需要保證教育技術(shù)的穩(wěn)定性和用戶體驗(yàn)，投資于更高效的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，確保教師和學(xué)生都能順利參與線上教學(xué)。同時(shí)，可以考慮建立設(shè)備共享方案，幫助缺乏必要設(shè)備的學(xué)生；其次，結(jié)合線上和線下教學(xué)，實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式；再次，可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)個(gè)人進(jìn)展和反饋調(diào)整課程內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求；最后，研發(fā)更全面的評(píng)估體系，結(jié)合在線測(cè)試、項(xiàng)目作業(yè)和同伴評(píng)價(jià)，提升評(píng)估方式的可靠性與有效性。

（七）對(duì)內(nèi)科學(xué)教育的啟示

在內(nèi)科學(xué)教育中，為了更好地發(fā)揮虛擬教研室的作用，首先需要注重師生技術(shù)能力的培養(yǎng)。內(nèi)科學(xué)教育應(yīng)將信息技術(shù)的培養(yǎng)納入課程綱要，為學(xué)生提供必要的技術(shù)培訓(xùn)，提升他們?cè)谔摂M環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力；其次，需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理和自我驅(qū)動(dòng)能力，促進(jìn)其在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的積極參與；再次，教育者需關(guān)注學(xué)生的心理健康，在虛擬環(huán)境中通過在線咨詢、社交活動(dòng)等確保學(xué)生的情感和社交需求得到滿足；從次，還需要有效結(jié)合線上線下教學(xué)，實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式。通過保留面對(duì)面的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)[；此外，還可以在虛擬教研室中創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群，通過定期的在線討論和合作項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)習(xí)效果；最后，隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)的不斷進(jìn)步，內(nèi)科學(xué)教育應(yīng)始終保持更新，以適應(yīng)新時(shí)代內(nèi)科學(xué)教育的需求，確保學(xué)生獲得最前沿的知識(shí)。

結(jié)語

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，高校教育與數(shù)字化技術(shù)在“智能+” 的時(shí)代背景下不斷融合，極大地推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，為虛擬教研室建設(shè)創(chuàng)造了有利條件。盡管我國(guó)虛擬教研室仍處于發(fā)展階段，但也展現(xiàn)出良好的應(yīng)用前景。醫(yī)學(xué)教育者要充分認(rèn)識(shí)虛擬教研室在內(nèi)科學(xué)教育中的重要意義和作用，積極推動(dòng)其發(fā)展，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)的、生態(tài)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

本文系1.成都大學(xué)2024年校級(jí)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目《人工智能輔助下的研究生臨床教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：8）；2.2024年成都大學(xué)附屬醫(yī)院院級(jí)科研項(xiàng)目《人工智能輔助中的研究生臨床科研教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：Y202405）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）