引言

在高等教育領(lǐng)域，課程思政是指高等院校在課堂教學(xué)的過程中將思想政治教育融入其中，以實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。對于應(yīng)用型本科院校而言，它們在培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，課程思政的建設(shè)在這些院校中顯得尤為關(guān)鍵。無論是思想政治理論課還是專業(yè)課程，大學(xué)中的每門課程都蘊藏著充裕繁多的思想政治教育資源，并且各有其教學(xué)體系和教學(xué)特點。授課教師應(yīng)該根據(jù)這些課程的教學(xué)規(guī)律和專業(yè)知識體系，發(fā)掘和利用好每門課程中的思政資源，將它們自然地融入教學(xué)過程中。

自20世紀(jì)80年代以后，計量經(jīng)濟學(xué)逐步進入中國大學(xué)課堂。目前計量經(jīng)濟學(xué)已成為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用人才方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉學(xué)科，涵蓋經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)3門學(xué)科，既要求學(xué)生掌握該3門學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，具備扎實的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；也要求學(xué)生將這3門學(xué)科的理論知識融會貫通，用于解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，具有很強的綜合性。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，其課程思政建設(shè)不僅關(guān)乎學(xué)生專業(yè)知識的掌握，更關(guān)乎學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和價值觀的形成。因此，加強應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)課程的思政建設(shè)，強化應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)課程的思政建設(shè)，目的是將思想政治教育與專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)知識教育與價值引導(dǎo)的有機結(jié)合。本文擬以貴州商學(xué)院為例，探討應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及課程思政建設(shè)路徑。

一、應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）知識點講解缺乏創(chuàng)新，思政元素難以融入

計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容需要用到大量數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，比如，進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明、統(tǒng)計檢驗等，這就要求授課教師按照書本步驟進行公式推導(dǎo)或檢驗證明，這就造成了授課過程不夠生動有趣，缺乏創(chuàng)新。而對于一些較為困難的知識點講解或公式推導(dǎo)，學(xué)生可能存在死記硬背的情況，對知識點的理解也不夠深入，這也會使學(xué)生可能跟不上后續(xù)教學(xué)的進度，影響學(xué)習(xí)效果。同時，計量經(jīng)濟學(xué)中課程中的知識點較為晦澀難懂，授課教師很難對計量經(jīng)濟學(xué)中的知識點中的思政元素進行深入挖掘和整合，導(dǎo)致在授課過程中思政元素的講授較為生硬死板，學(xué)生不能很好地接受，達不到較好的思政教學(xué)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

貴州商學(xué)院校作為一所地方性本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)類課程的重要組成部分，一般開設(shè)在第五學(xué)期，需要學(xué)生預(yù)先修完宏微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等課程。計量經(jīng)濟學(xué)課程講授過程中也常涉及以上課程的知識內(nèi)容。比如，普通最小二乘法作為模型參數(shù)估計的方法，需要使用微積分的求導(dǎo)知識；多元線性回歸模型矩陣的表示以及參數(shù)估計式的推導(dǎo)，需要使用線性代數(shù)中矩陣的計算、逆矩陣、矩陣的秩等知識內(nèi)容。授課教師在教學(xué)過程中常發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對前序課程的知識掌握不夠扎實，導(dǎo)致授課過程中一旦涉及上述課程的基礎(chǔ)知識，學(xué)生普遍反映不記得或聽不懂，這就需要授課教師重新講授，而目前本校計量經(jīng)濟學(xué)理論課時僅為32學(xué)時，這又將擠占部分新課內(nèi)容的講授時間，使教學(xué)進程更為緊張受約束。另外，有部分專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)在第三學(xué)期，學(xué)生還未學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，這樣未具備相應(yīng)基礎(chǔ)理論知識就學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)這門課學(xué)起來難上加難。計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容中涉及大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明、統(tǒng)計檢驗，比如，OLS估計量的統(tǒng)計特性推導(dǎo)，但大部分經(jīng)管類的學(xué)生高中學(xué)文科，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，使得當(dāng)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中涉及這些數(shù)學(xué)方面的理論分析時，學(xué)生很多是一知半解的，導(dǎo)致對計量經(jīng)濟學(xué)原理掌握不夠扎實，在解決實際經(jīng)濟問題時容易出現(xiàn)錯誤。

（三）側(cè)重理論知識的講解，實踐內(nèi)容較少

目前貴州商學(xué)院開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時大部分為48學(xué)時，包含32理論學(xué)時 +16 實踐學(xué)時。而計量經(jīng)濟學(xué)的課程體系比較完整，具有連貫性，為了使學(xué)生在學(xué)完整門課程后能夠建立一個完整的計量經(jīng)濟學(xué)理論體系，授課老師不能隨意減少授課內(nèi)容，這就導(dǎo)致授課教師講授理論知識所需的時間遠超32學(xué)時。在這樣的課時限制下，一方面，授課教師在課堂教學(xué)中會更側(cè)重于對理論知識的講解，而減少了講解理論知識在實際經(jīng)濟案例中如何應(yīng)用，同時部分課后實踐也僅僅是使用軟件完成書本的課后習(xí)題，這就導(dǎo)致部分學(xué)生不能將理論和實際有機結(jié)合起來，對理論知識也理解得不夠透徹與系統(tǒng)；另一方面，授課教師為了保證能夠在有限的課時中完成所有教學(xué)內(nèi)容，所以在講授理論知識及經(jīng)濟案例時，從問題的提出、數(shù)據(jù)的收集整理、模型參數(shù)的估計、到模型的檢驗及應(yīng)用整個過程，往往是授課老師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏互動參與，這將導(dǎo)致學(xué)生對運用計量經(jīng)濟學(xué)模型解決實際經(jīng)濟問題的認(rèn)識不足，缺乏興趣，影響其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的主觀能動性。

（四）缺少案例庫，教學(xué)案例單一

（1）案例來源不夠豐富，大多數(shù)案例多為教程配套習(xí)題；（2）許多案例年代久遠，數(shù)據(jù)沒有及時地更新；（3）案例沒有結(jié)合專業(yè)，不同的專業(yè)使用的案例應(yīng)該有所區(qū)分；（4）對于目前使用的案例沒有深入挖掘其中的思政元素，另外部分案例背景源于國外，學(xué)生很難充分理解其背后的思政元素。并且現(xiàn)階段課程使用的案例較為單一，比如，目前大多數(shù)案例僅對應(yīng)某一個具體的知識點，案例之間缺乏連續(xù)性。教材中缺少綜合性案例，不能讓學(xué)生完成計量經(jīng)濟學(xué)建模的全部步驟。假如一個經(jīng)濟學(xué)案例能夠包含計量經(jīng)濟學(xué)建模的完整步驟，即經(jīng)濟問題提出、樣本數(shù)據(jù)收集、模型估計、模型檢驗（多重共線性檢驗、異方差檢驗、自相關(guān)檢驗）、模型應(yīng)用，那么學(xué)生僅需通過實踐操作該案例便能夠?qū)τ嬃拷?jīng)濟學(xué)建模過程有更為系統(tǒng)深刻的認(rèn)知，這樣不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的掌握，還能夠讓學(xué)生感受到真正解決實際經(jīng)濟問題所帶來的成就感，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)路徑

（一）整合計量經(jīng)濟學(xué)課程中的思政元素

在計量經(jīng)濟學(xué)課程的思政建設(shè)中，首要任務(wù)是如何將思政元素巧妙融入專業(yè)知識體系之中。針對教材中的專業(yè)知識點，應(yīng)深入發(fā)掘每一個知識點背后所蘊含的思政元素，賦予每一個知識點獨有的價值觀，并形成完善的教學(xué)體系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能夠深刻理解其背后的價值觀和思維導(dǎo)向[1]。例如，教師在講解建立計量經(jīng)濟模型時，通常不可能把所有因素都列入模型，而只能抓住主要影響因素和主要特征。這一過程體現(xiàn)了哲學(xué)思想中的“抓住主要矛盾”的原則，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到重點，避免被繁雜的信息所淹沒，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）案例融合思政元素，構(gòu)建案例庫

計量經(jīng)濟學(xué)授課過程必須與案例相結(jié)合，并且課程的思政建設(shè)也離不開案例。選取案例時應(yīng)該注意以下問題：（1）選取時代感強、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的案例。例如，在講解計量經(jīng)濟學(xué)模型應(yīng)用的經(jīng)濟預(yù)測方面時，可選取中國GDP預(yù)測的案例，通過比較中國與國外主要國家的GDP增長情況，學(xué)生可以更直觀地理解不同國家經(jīng)濟增長的差異和特點，增強他們對國際經(jīng)濟形勢的分析和判斷能力。再比如講授一元線性回歸模型時，選取凱恩斯消費函數(shù)為例，由于邊際消費傾向通常小于1，意味著并非所有的收入增加都會轉(zhuǎn)化為消費，使學(xué)生意識到儲蓄的重要性。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，形成正確的消費觀；（2）豐富和優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)案例庫，在教授不同專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程時，選取更貼合該專業(yè)的案例進行講解，讓計量經(jīng)濟學(xué)理論知識與專業(yè)知識深入融合。例如，授課教師在給投資學(xué)專業(yè)學(xué)生上課時可選取某上市公司股價數(shù)據(jù)作為案例建立相關(guān)模型，學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)投資市場的不確定性和風(fēng)險，從而培養(yǎng)他們的風(fēng)險意識和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生理性投資。在給保險學(xué)專業(yè)學(xué)生上課時可選取與政策性農(nóng)業(yè)保險相關(guān)的案例，以說明國家在保障農(nóng)民收益、穩(wěn)定農(nóng)村社會等方面付出了巨大努力；（3）在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中，有計劃地向?qū)W生布置與計量經(jīng)濟學(xué)知識點相關(guān)的論文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生了解本課程領(lǐng)域的一些最新研究成果和發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的眼界[2]。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，授課教師往往重理論而輕實踐，所以在講授基礎(chǔ)理論知識時，往往是授課老師主導(dǎo)，學(xué)生的參與度較低。因此，在實踐教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課程教學(xué)的主角，而授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引路人[3]。教師在講解完軟件的基本操作后，應(yīng)讓學(xué)生獨立完成相關(guān)例題的軟件操作，學(xué)生在解題過程中難免會遇到一些問題，如基本假定不滿足、模型設(shè)定不合理等情況，這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，尋找修正模型的方法，提醒學(xué)生注意模型的檢驗和修正不存在共通模式，在模型檢驗和修正的每個階段都需要進行大量的判斷，而且不同的人所使用的檢驗與修正方法也不盡相同。條條大道通羅馬，每個人成功的道路各有不同，同時也培養(yǎng)了學(xué)生不畏困難，勇于創(chuàng)新的精神[4。

此外實踐教學(xué)中還可以組織學(xué)生參與社會調(diào)查以解決實際經(jīng)濟問題，通過查閱資料、實地調(diào)研等方式收集數(shù)據(jù)，加深他們對社會現(xiàn)象和問題的認(rèn)識。在收集和整理數(shù)據(jù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)誠信的重要性，避免數(shù)據(jù)造假、人為篩選數(shù)據(jù)等情況發(fā)生，確保他們在未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯中能夠遵循誠信原則，為社會貢獻高質(zhì)量的研究成果[5]。

在課堂之外，鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+” 等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類科研活動，將計量經(jīng)濟學(xué)課程中所學(xué)的知識與社會熱點和民生問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探索人民群眾真正關(guān)心的問題，如住房、醫(yī)療、養(yǎng)老、生育等問題，將研究做在中國大地上，使學(xué)生將專業(yè)知識服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，體現(xiàn)出新時代青年的擔(dān)當(dāng)和作為。

（四）創(chuàng)新計量經(jīng)濟學(xué)課程考核制度

目前對于計量經(jīng)濟學(xué)課程采用的考核方式是“平時成績 + 期末考試成績”，平時成績一般包括出勤以及平時作業(yè)成績，期末考試內(nèi)容一般僅包括基本原理知識，并未涉及實驗及軟件操作。由于考試內(nèi)容大多是基本概念、公式計算等理論內(nèi)容，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識的應(yīng)用就沒那么重視，也就無法達到學(xué)以致用的目的。并且在該考核方式下未能對授課過程中思政教育的效果進行評價。因此計量經(jīng)濟學(xué)的考核制度應(yīng)體現(xiàn)全過程、全方面的特點。（1）課程的考核制度應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的考核方式，減少期末考試成績的占比，增加實踐成績的占比。比如，以小組形式進行課程論文的寫作及匯報，既培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力、提高了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用能力。也增強了學(xué)生的自信心和團隊合作意識等；（2）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生運用在計量經(jīng)濟學(xué)課程中所學(xué)到的知識進行論文寫作，參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng) $+^{＼mathfrak{n}}$ 等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過此類活動獲得的產(chǎn)出，可以進行相應(yīng)的成績加分；（3）在考核方式中融入對思政教育效果的考核，比如，平時成績中包含學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，期末考試試卷中的案例分析題加入融入思政元素的論述題目，學(xué)生可以根據(jù)案例進行開放性回答等。

結(jié)語

應(yīng)用型本科院校作為理論與實踐相結(jié)合的樞紐，其專業(yè)課程的思政建設(shè)顯得尤為重要。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有很強的理論性和實用性。通過對該門課程進行課程思政建設(shè)，將思政元素與計量經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)知識進行深度融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。授課教師通過深入挖掘計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識中的思政元素，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也能深刻理解其背后的倫理價值與社會意義，引導(dǎo)他們建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這不僅使原本可能顯得枯燥乏味的理論知識變得生動有趣，而且豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力，提高了計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。通過對計量經(jīng)濟學(xué)課程的思政建設(shè)，旨在培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)技能，又具有深厚愛國情感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

本文系貴州商學(xué)院2024年度校級教改項目《應(yīng)用型本科院?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)gt;課程思政建設(shè)研究》（項目編號：2024XJJG26）的研究成果。

參考文獻：

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[2]趙茜宇.認(rèn)識論視域下高校計量經(jīng)濟學(xué)課程思政優(yōu)化探究[J].高教學(xué)刊，2024，10（28）：184-188.

[3]吳錯，盧昱霏，史柯.本科計量經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)與課程思政融合研究[J].高教學(xué)刊，2024，10（17）：171-175.

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[5]董珍，余冬根．《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)設(shè)計及思政元素的挖掘與融入[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2022，（03）：217-220.

（責(zé)任編輯：袁麗娜）