引言

教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校落實(shí)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，為進(jìn)一步為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方向指引與政策支持。從1947年哈佛商學(xué)院開設(shè)的第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以來(lái)，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展并日益成熟，形成了相對(duì)完善的教育體系，為我國(guó)提供了豐富的樣板和借鑒。

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不能放任各單位“單打獨(dú)斗”，而是要探索不同要素和環(huán)節(jié)的非線性耦合，從生態(tài)系統(tǒng)角度審視這一議題，能夠有效地解決上述難題。2005年，鄧恩首次把“生態(tài)系統(tǒng)”應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，提出了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（EntrepreneurshipEcosystem）的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)出普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的觀點(diǎn)，近年來(lái)逐步成為國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，但也呈現(xiàn)出單案例研究豐富但多案例比較缺失的問(wèn)題，因此，本文對(duì)美國(guó)一流大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行比較分析，結(jié)合本土化特色和教育規(guī)律，從資源的配置等方面提出建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象篩選

迄今為止，“世界一流大學(xué)”尚無(wú)清晰的、成為共識(shí)的概念。在實(shí)際研究中，世界大學(xué)排名往往成為證明大學(xué)是否“一流”的重要指標(biāo)，有研究通過(guò)橫向?qū)Ρ溶浛婆琶咝Ｅ琶透黜?xiàng)子指標(biāo)綜合表現(xiàn)，提出排名前100的大學(xué)可以稱為世界一流大學(xué)，排名前20的可以稱為世界頂尖大學(xué)[。為了便于研究開展，本文所提及的“世界一流大學(xué)”依據(jù)QS、泰唔士高等教育、U.S.News和軟科四大公認(rèn)的世界大學(xué)排名結(jié)果，以世界排名均位居前30作為一流大學(xué)的篩選標(biāo)準(zhǔn)。麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)、康奈爾大學(xué)等10所高校滿足此條件，將作為本文的主要研究對(duì)象。面向建設(shè)中國(guó)特色世界一流的戰(zhàn)略指引，以世界頂尖大學(xué)為牽引，對(duì)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有廣泛借鑒意義。

（二）比較框架構(gòu)建

比較研究是一種常用的社會(huì)科學(xué)研究方法，常用于發(fā)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)的共性和差異。從鄧恩討論麻省理工學(xué)院的案例以來(lái)，諸多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的要素及其相互關(guān)系進(jìn)行了深入研究。國(guó)內(nèi)已有類似研究，多是基于對(duì)已有的系統(tǒng)框架進(jìn)行案例對(duì)比分析，有學(xué)者綜合多個(gè)“雙創(chuàng)”建設(shè)方案后構(gòu)建了“五大維度”比較分析框架[2]，亦有以滑鐵盧大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為基地，從6個(gè)維度進(jìn)行了框架的建構(gòu)[3]。

為了提升比較分析的客觀性，本文從“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念本身出發(fā)，借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)下的子系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)。一個(gè)完整的自然生態(tài)系統(tǒng)包含生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和環(huán)境，不同要素之間相互影響、相互制約。基于此，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、支持平臺(tái)、成果轉(zhuǎn)化和環(huán)境共4個(gè)維度進(jìn)行比較，見表1。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的比較分析

基于上述4個(gè)維度，本文對(duì)10所美國(guó)一流大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行多案例比較，見圖1。麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和加州理工學(xué)院作為美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先行者，被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛研究，單案例成果較為豐富，是本文研究的重要信息來(lái)源；國(guó)內(nèi)研究尚缺少對(duì)普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)等高校的研究，本文通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)檢索等途徑進(jìn)行了信息補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)資料匯總與并置，比較分析結(jié)果如下：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)

教育教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中扮演了“生產(chǎn)者”的角色，包含課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資力量、第二課堂實(shí)踐等模塊，為學(xué)生開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯提供了基本的理論支撐和能力培養(yǎng)。目前不少學(xué)者都從宏觀角度對(duì)美國(guó)高校的課程組織進(jìn)行了研究，分析總結(jié)出“自上而下模式”“自下而上模式”和“項(xiàng)目模式”3種課程組織模式[4。本文從微觀視角出發(fā)進(jìn)行分析，以期凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的可借鑒經(jīng)驗(yàn)。從課程設(shè)置上看，盡管部分高校在課程受眾上有所差異，但均呈現(xiàn)出階段性、跨學(xué)科的特點(diǎn)。斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)出“本研分離、文理兼容”的特點(diǎn)，針對(duì)不同階段、不同學(xué)科開設(shè)針對(duì)性的課程，注重夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐應(yīng)用。從教學(xué)方法來(lái)看，重視案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。從師資力量來(lái)看，呈現(xiàn)出“專兼結(jié)合、管理靈活”的特征。以加州理工學(xué)院為例的高校采用“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資，既是經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育教師也是創(chuàng)業(yè)者，還吸納了廣泛的投資家和商界領(lǐng)袖作為客座教授。還有一部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資來(lái)源于專業(yè)教師，開設(shè)的課程也密切和專業(yè)結(jié)合。美高校也十分注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的考核和管理，如哈佛大學(xué)將創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教師職稱評(píng)定、績(jī)效考核和晉升掛鉤。經(jīng)比較本文發(fā)現(xiàn)，10所高校均在一課堂教學(xué)中突出實(shí)踐性并廣泛延伸到二課堂之中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽（如賓夕法尼亞大學(xué)的Y-Prize項(xiàng)目）、校內(nèi)學(xué)生俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)（如耶魯大學(xué)的YEIFellowship訓(xùn)練營(yíng)）、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等形式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與、輔導(dǎo)和落地。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

成果轉(zhuǎn)化作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的“消費(fèi)者”，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“跳躍”的必經(jīng)之路，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否、可持續(xù)與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。政府、企事業(yè)單位、投資人、校友資源等在項(xiàng)目的商業(yè)轉(zhuǎn)化中扮演了這一角色。本文研究的10所高校均與所在社區(qū)有著密切的聯(lián)系，也得到了政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)集團(tuán)的贊助和支持。（1）校企校地聯(lián)系密切。斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和加州理工學(xué)院坐落于舊金山灣區(qū)，毗鄰硅谷，有著得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。耶魯大學(xué)在紐黑文市支持下，自身的生物技術(shù)創(chuàng)新得到支持，也為該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響；（2）廣泛匯聚校友資源。經(jīng)過(guò)多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累，10所高校均形成了較為成熟的資源網(wǎng)絡(luò)，在風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)單位有雄厚的校友資源，在提供豐富的指導(dǎo)師資之外，還提供了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的平臺(tái)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺(tái)

“分解者”在自然界通過(guò)分解作用，溝通了“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，發(fā)揮了橋梁紐帶作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)周期中，包含校內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)、孵化器等平臺(tái)，篩選優(yōu)秀項(xiàng)目，助力項(xiàng)目的成功轉(zhuǎn)化。（1）成立專門性的技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，如麻省理工學(xué)院的校內(nèi)技術(shù)許可辦公室（TLO）、耶魯大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)辦公室等，這些行政機(jī)構(gòu)不僅提供了技術(shù)轉(zhuǎn)化支持，也在一定程度上分隔了學(xué)術(shù)和市場(chǎng)間的沖突和壓力，使師生能夠?qū)Ｗ⒂诩夹g(shù)革新；（2）重視孵化器、加速器的建設(shè)與發(fā)展，美國(guó)高校均打造了眾多的校內(nèi)外孵化平臺(tái)，特別是麻省理工媒體實(shí)驗(yàn)室、哈佛大學(xué)-MIT健康俱樂(lè)部還體現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨院校的特點(diǎn)；（3）注重法務(wù)的配套性支撐。專業(yè)的法律服務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)轉(zhuǎn)化必不可少的支撐。如伯克利就成立了StartUp@BerkeleyLaw以助力解決初創(chuàng)公司的法律問(wèn)題。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

任何的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均在特定的場(chǎng)域下開展，離不開校內(nèi)外環(huán)境的影響。美國(guó)的政策支持和社會(huì)氛圍都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孕育和落地提供了一定的支持，從人才培育、市場(chǎng)等方面提供了便利。本文研究的10所高校，很多都由創(chuàng)業(yè)家個(gè)人創(chuàng)立，擁有悠久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神支撐。縱觀其育人理念或校訓(xùn)，呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：（1）營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，“自由”“包容”“多元化”是眾多高校在其創(chuàng)新理念中提及的關(guān)鍵詞，在作為移民國(guó)家的美國(guó)，這些觀念的強(qiáng)調(diào)有助于人才的吸引；（2）注重實(shí)踐和關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如麻省理工學(xué)院的“手腦并用”，鼓勵(lì)學(xué)生要將理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，其實(shí)驗(yàn)室往往沒(méi)有固定的研究方向，均圍繞資助單位的實(shí)際問(wèn)題所展開；（3）在辦學(xué)使命上強(qiáng)調(diào)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)世界，如普林斯頓大學(xué)強(qiáng)調(diào)“為國(guó)家服務(wù)、為人類服務(wù)”，高揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，激發(fā)師生的廣泛參與。

三、經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）強(qiáng)化使命引領(lǐng)，明晰培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向

大學(xué)的使命和愿景是世界一流大學(xué)的鮮明特征，反映了其辦學(xué)的價(jià)值理念，對(duì)人才培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)作用。美國(guó)一流高校在其校訓(xùn)、辦學(xué)理念，乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的使命中普遍提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要服務(wù)社區(qū)、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人類，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和放眼全球、服務(wù)人類進(jìn)步的胸襟和遠(yuǎn)見。高校在開展雙創(chuàng)教育過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)突出使命引領(lǐng)，充分激發(fā)每位學(xué)生的熱情和激情，激勵(lì)學(xué)生切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和謀取人類共同福祉結(jié)合起來(lái)。

（二）優(yōu)化課程體系，提升培養(yǎng)的專業(yè)導(dǎo)向

美國(guó)一流大學(xué)的課程注重階段性提升和與專業(yè)的密切結(jié)合。（1）在課程體系上，我國(guó)本科階段的雙創(chuàng)教育雖然關(guān)注到了啟蒙，但是在后續(xù)基礎(chǔ)知識(shí)提升和專業(yè)結(jié)合的追蹤培養(yǎng)不足，要么缺乏相應(yīng)課程的銜接，要么在實(shí)施方式上應(yīng)付了事。例如，在創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐上缺乏組織性，學(xué)生“憑公章結(jié)課”，實(shí)踐質(zhì)量不高；（2）在師資力量上，我國(guó)高校的雙創(chuàng)課程大多由思政教師授課，相對(duì)缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的前瞻性把握和指導(dǎo)。我國(guó)高校需要引入或培育一批掌握在專業(yè)領(lǐng)域和雙創(chuàng)教育領(lǐng)域的“雙專型”教師，增加校外兼職導(dǎo)師比例，提升授課教師的專業(yè)性；（3）在教學(xué)方法上，更加注重案例教學(xué)，豐富第二課堂教學(xué)形式，以賽促學(xué)，在理論和實(shí)踐的融合中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）完善平臺(tái)支撐，注重培養(yǎng)的結(jié)果導(dǎo)向

近年來(lái)，國(guó)家逐步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的培育，組織了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽項(xiàng)目，設(shè)立了中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金等基金項(xiàng)目用以鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地。高校需要為校內(nèi)學(xué)生項(xiàng)目提供充足的支持，幫助雙創(chuàng)項(xiàng)目成熟落地。在指導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，當(dāng)前高校的雙創(chuàng)工作主要由院系學(xué)工部門、團(tuán)委承擔(dān)，在技術(shù)指導(dǎo)、商業(yè)化指導(dǎo)上往往捉襟見肘。高?？梢猿闪ⅹ?dú)立部門牽動(dòng)全校資源，在技術(shù)、市場(chǎng)、法務(wù)等方面提供專業(yè)化支持。在孵化項(xiàng)目上，我國(guó)近年來(lái)孵化器、實(shí)驗(yàn)室和科技園建設(shè)廣受國(guó)際好評(píng)[5。未來(lái)需要在校地合作、校企合作方面持續(xù)發(fā)力，與地方政府和龍頭企業(yè)實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，更加積極面向市場(chǎng)，提升孵化加速的實(shí)際效用。

結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)知識(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的必然要求。高校承擔(dān)著教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三大職能，在提升國(guó)家創(chuàng)新能力方面承擔(dān)著關(guān)鍵性任務(wù)。美國(guó)這10所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育布局早，在教育教學(xué)、支持平臺(tái)和成果轉(zhuǎn)化方面形成了較為成熟的、具有體系性的做法，也構(gòu)筑了良好的校內(nèi)外文化和氛圍。因此要合理、科學(xué)地借鑒一流大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持系統(tǒng)思維，運(yùn)用系統(tǒng)方法，全面檢視我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)要素、環(huán)節(jié)及其優(yōu)化組合，更好推進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)體制機(jī)制和運(yùn)行模式的創(chuàng)新，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

本文系2024年度浙江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題項(xiàng)目《世界一流大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的比較研究》（課題編號(hào)：2024CXCYYB08）的階段性研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）