學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

（一）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)感受到學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)自主探究、自主實(shí)踐等方式，學(xué)生能有效提高自身的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還能使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，在不斷深入探究中提高自身綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生取得較好的成績(jī)。但是，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生并不能激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有較高的參與度，從而不能取得較好的成績(jī)。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和理解。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探究。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。教師還要為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)之間存在一定差距

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理地進(jìn)行教學(xué)安排；還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但由于很多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能合理地安排教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在很多情況下，教師只是將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生是否能分析、理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。這樣一來(lái)，教師所提出的教學(xué)任務(wù)就很難完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)自己提出更高的要求，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，使他們能自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。但由于很多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)概念認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏主動(dòng)性，這影響了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生沒(méi)有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)不夠重視，在實(shí)際生活中也無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)和理解，自主學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提升。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的教育觀念。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以理解

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解和灌輸，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生難以理解。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，有部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，在講解課文時(shí)只注重講授知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受了知識(shí)內(nèi)容，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)無(wú)法理解，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，還有部分教師在教學(xué)中照本宣科，只講一些表面的內(nèi)容，對(duì)深層次的含義并沒(méi)有詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。這種教學(xué)方式使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入思考和研究，很難形成自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生普遍存在著缺少科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。在閱讀理解、背誦詩(shī)文、寫作等過(guò)程中，要掌握一定的技能與策略。但是，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式感到迷惑、困惑，不知怎樣才能有效地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀中，學(xué)生往往不能很好地理解文章的主旨，這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率不高，很容易覺(jué)得累，很有挫敗感。要想解決這一難題，教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師能教給學(xué)生很多實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，如怎樣迅速地瀏覽并提取關(guān)鍵信息、怎樣做思維導(dǎo)圖、怎樣組織語(yǔ)言做好筆記等。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以指導(dǎo)同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓同學(xué)們互相交流，互相學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)應(yīng)用能力。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在當(dāng)今教育環(huán)境中，初中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在眾多的教學(xué)策略中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種非常有效的手段。這種方法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其核心觀點(diǎn)是學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師需要做的就是了解和把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以此設(shè)計(jì)符合他們需求的問(wèn)題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們更快地理解和吸收知識(shí)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第19課《蘇州園林》為例，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)蘇州園林的了解和印象，或讓他們分享一下自己參觀過(guò)的園林，以此引出課文內(nèi)容。接著，教師可以提出一些問(wèn)題，如“蘇州園林的特點(diǎn)是什么”“作者為什么要寫這篇文章”等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)尋找答案。在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地提供一些指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些拓展問(wèn)題，如“如果你是一名導(dǎo)游，你會(huì)如何向游客介紹蘇州園林”等，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能更好地理解和記憶課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能使課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)今教育環(huán)境中，初中語(yǔ)文教學(xué)正面臨著多重挑戰(zhàn)和機(jī)遇。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心策略之一。在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)不僅符合“因材施教”這一古老而又常新的教育原則，而且與教學(xué)內(nèi)容不謀而合。在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)中，教師需要深刻理解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)一系列的評(píng)估，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、個(gè)人興趣調(diào)查等，教師能對(duì)學(xué)生有更全面的了解?；谶@些了解，教師可以為學(xué)生量身定制符合他們實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)。

例如，對(duì)那些對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生，教師可以提供更多關(guān)于魯迅及其作品的閱讀材料，如《吶喊》《彷徨》等短篇小說(shuō)集，以及魯迅的散文、雜文等，讓學(xué)生更深入地了解這位文學(xué)巨匠的生平和創(chuàng)作。對(duì)那些對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們研究魯迅所處的時(shí)代背景，了解近現(xiàn)代中國(guó)的社會(huì)變革及其對(duì)魯迅思想和文學(xué)創(chuàng)作的影響。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些深入探討課文背后主題的作業(yè)，如作文、研究論文等，讓他們能通過(guò)獨(dú)立研究，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師則可以提供更多輔助學(xué)習(xí)資源，如課文解讀視頻、課外輔導(dǎo)書籍等，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。通過(guò)這種個(gè)性化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的潛力。這樣的教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)自我評(píng)估與反思，促進(jìn)自我提升

在當(dāng)今教育環(huán)境中，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中獨(dú)立前行。自我評(píng)估與反思，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，被越來(lái)越多的教育工作者所重視。學(xué)生的自我評(píng)估與反思能力是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一種能力。通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思，學(xué)生能更好地了解自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果。

在人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估與反思。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后，寫下自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受，這就是一種自我評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在理解課文內(nèi)容方面的不足，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更關(guān)注這些方面。教師可以讓學(xué)生在完成課后作業(yè)后，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)估，評(píng)估自己的作業(yè)是否達(dá)到了要求，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。這個(gè)過(guò)程不僅能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)中的不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。此外，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中互相評(píng)估，互相學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能從他人的評(píng)價(jià)中了解到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)這種自我評(píng)估與反思的教學(xué)方法，學(xué)生能更好地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方法還能培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估與反思的能力，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)生活中更加獨(dú)立。

（四）實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作

合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，在當(dāng)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注。它倡導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)同伴互助、角色扮演等多種形式，共同探討、共同進(jìn)步，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《回憶魯迅先生》為例，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探討課文內(nèi)容。首先，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生共同閱讀課文，并討論“你認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”“課文中哪些地方讓你感受到了魯迅先生的特點(diǎn)”等問(wèn)題，通過(guò)小組討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更深入地理解課文內(nèi)容。其次，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式，模擬課文中的人物關(guān)系和情節(jié)。例如，學(xué)生可以扮演魯迅先生，另外一些學(xué)生扮演與他有交往的人，通過(guò)表演的形式，讓學(xué)生更身臨其境地感受魯迅先生的品質(zhì)和特點(diǎn)。這種合作學(xué)習(xí)方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉他們的表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生在小組討論中，自行分工查找與課文相關(guān)的資料，以此培養(yǎng)學(xué)生自主查找資料、獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。最后，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得的成果，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)指正，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既能使教師提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，又能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)情況，并根據(jù)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。